基于核心素養(yǎng)的跨學科實踐在初中物理教學中的應用

摘" 要：跨學科實踐可以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，但是在當前教學中，大多數(shù)跨學科實踐課程均是以綜合實踐課的形式開展，由于分科教學是我國教育工作開展的主流模式，教師和學生會更加關注考試科目，導致綜合實踐課程當中的非考試科目只能以邊緣化的方式開展.此外，大部分教師缺乏跨學科的教學經(jīng)驗，致使在實踐過程中存有諸多問題.基于此，文章主要探討在核心素養(yǎng)視角下如何實現(xiàn)初中物理跨學科實踐工作.

關鍵詞：初中物理；跨學科；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G632""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1008-0333（2024）02-0104-03

收稿日期：2024-11-15

作者簡介：姚志紅，本科，中學二級教師，從事中學物理教學研究.

《義務教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）首次在課程目標這塊內(nèi)容中提出了核心素養(yǎng)，對核心素養(yǎng)作了相關的闡述并對課程目標進行描述，課程內(nèi)容和原來也有所變化，增添了跨學科實踐，附錄中增加了跨學科實踐案例.隨著這次《課程標準》的出臺，物理教學越來越關注學生在課程學習中形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力.

1" 跨學科實踐概念提出和國內(nèi)研究現(xiàn)狀

物理跨學科課程并不是脫離學科，而是在學科基礎上處理單一學科無法處理的問題.跨學科學習整合了兩種或兩種以上的學科觀念、方法與思維方式解決真實問題，產(chǎn)生跨學科理解的課程和學習取向.這和我們現(xiàn)在中學教育所倡導的注重科學探究，突出問題導向，強調(diào)真實問題情境，引發(fā)獨立思考的觀念是一致的.真實的復雜問題往往不是靠單一學科知識就能解決的，近幾年很多省市的中考題偏向多門知識的綜合運用.

在我國，1985年開始設立了跨學科研究所，2014年《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出了“開展跨學科教育活動”，2019年《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》提出要注重加強跨學科綜合性教學，2022年新頒布的《義務教育課程標準》開始提出中學教育要“注意學科間聯(lián)系和滲透”.在查閱學術(shù)期刊和著作的過程中發(fā)現(xiàn)，跨學科實踐多數(shù)出現(xiàn)在高等教育文獻中，很少是詳細描述中學階段跨學科實踐的案例，如何將中學生的核心素養(yǎng)與跨學科教學聯(lián)系起來并指向核心素養(yǎng)培育的研究和實踐至關重要.

2" 初中物理跨學科實踐的意義與價值

開展跨學科實踐，可以使初中物理學科的教學更加全面，也更加適應學生學習發(fā)展的實際需求.通過科學視角，實現(xiàn)以主題構(gòu)建的方式整合其他學科知識，落實綜合實踐學習，學生的各項能力能夠得到全面發(fā)展.但是，部分教師認為跨學科教學工作的開展在主題構(gòu)建上過大，要保證內(nèi)容的豐富性和多樣性，于是在主題活動中增加了諸多內(nèi)容，最終導致教學目標出現(xiàn)游離問題.基于此，只有找到初中物理學科開展跨學科實踐的意義與價值，才能保證各項工作開展的實際效果.

針對初中物理跨學科實踐工作落實，以培育學生核心素養(yǎng)為基礎，保證初中物理教學活動的落實，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，培育學科探究精神、物理觀念、學科態(tài)度、學科思維等，讓學生真正通過跨學科實踐，做到學以致用［1］.近幾年來，物理學科的考試內(nèi)容更加綜合，在現(xiàn)實發(fā)展中，學生遇到的問題往往也很復雜，還會涉及各個學科的知識.對此，教師在開展初中物理跨學科實踐教學工作時，要以任務驅(qū)動的方式進行課程設計，在涵蓋物理學科知識的同時，融入其他學科的知識、技能，這樣學生在實踐的過程中才能更好地發(fā)展能力、應用知識，促使其各項能力得到良好發(fā)展，保證學科素養(yǎng)形成的同時，學生綜合能力也能得到良好發(fā)展.

3" 基于核心素養(yǎng)的跨學科實踐在初中物理教學中的應用途徑

在長期的教學工作開展中，初中物理教學模式比較固定，因此，跨學科實踐教學活動必然會對傳統(tǒng)教學模式帶來沖擊，進而產(chǎn)生諸多問題.比如，在實踐過程中，學科壁壘問題會導致知識教學中出現(xiàn)知識不完整的問題，還會導致教學目標出現(xiàn)游離現(xiàn)象.與此同時，在構(gòu)建主題的過程中，很多教師會將知識進行“拼盤化”處理，導致教學形式較為單一，這種淺表型學習的方式并不能體現(xiàn)學科的綜合性.只有通過跨學科實踐的素材，才能保證教學的有效性.

3.1" 以物理學科為基點

在初中物理跨學科實踐中，教師要意識到構(gòu)建主題活動可以為各項工作的開展提供幫助，受創(chuàng)客教育以及綜合實踐活動學科壁壘問題帶來的影響，跨學科實踐很容易導致其他學科知識出現(xiàn)被動輔助化的問題［2］.畢竟，在開展教學時，跨學科的屬性與分科教學其實存在對立性，在開展跨學科教學時，必然會與過去的單科教學模式存有較大的差異，不管對教師還是對學生，都會帶來不同程度的影響.在《課程標準》要求下，基于分科教學實現(xiàn)打造跨學科實踐，只有實現(xiàn)將單科教學與綜合教學的矛盾進行轉(zhuǎn)化，才能在開展跨學科實踐時，以物理學科為背景，凸顯物理學科教育的綜合性和實踐性，從而融入其他元素，促使學生全面發(fā)展.在培育學生核心素養(yǎng)的視角下，初中物理教學必然要經(jīng)歷改革，而在跨學科實踐中，能打破學科之間的壁壘問題，進而通過學科融合實現(xiàn)培育綜合性全面人才.以物理學科為基點，教師只有提高學生的素養(yǎng)，才能讓學生擁有思考的能力和手段.因此，在開展跨學科實踐時，要注重培育學生的素養(yǎng)，并將素養(yǎng)作為價值導向.在物理學科的教學中，只有學生能有條理地進行思考，才能在獲得知識的過程中，通過良好的體驗有效掌握知識，并深化對知識的應用.在開展初中物理學科跨學科實踐時，要以物理學科為基點，更要以其核心概念作為根基.除此以外，在活動創(chuàng)建上，主題活動的構(gòu)建必須具備驅(qū)動性，還要具備實踐性，這樣才能通過構(gòu)建跨學科實踐，實現(xiàn)構(gòu)建全新育人體系.

例如，在學習《聲現(xiàn)象》這一單元后，可以開展“音樂與噪聲”主題活動，讓學生利用錄音設備錄制生活中的聲音，可以是商店播放的音樂，可以是寫字時的聲音，也可以是人們說話的聲音等.在課堂展示中，可以讓學生結(jié)合學習過的知識，分析這些聲音哪些是噪聲，之后用分貝儀進行測試，讓學生說說哪些聽起來不是噪聲，為什么聽起來不讓人煩躁.最后，教師可以讓學生將所有聲音整合，剪輯成一段令人聽起來舒適的樂曲，再讓學生談談怎么改變噪聲對人的影響，這樣既能做到整合教學知識，也能在培育學生能力發(fā)展的同時，打破學科的壁壘.

3.2" 多角度挖掘出發(fā)點

通過完善跨學科實踐的配套系統(tǒng)，保證實踐資源的多樣性，有利于構(gòu)建主題活動.在具體落實的過程中，可以從以下幾點出發(fā)，實現(xiàn)挖掘主題活動構(gòu)建的方式.

第一，在學生學習的過程中，知識的自主構(gòu)建往往要基于矛盾點，這需要保證學習的過程充滿各種各樣的問題.在引導學生學習的過程中，教師可以讓學生思考物理學科與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，以此構(gòu)建實踐主題活動，這樣通過解決如何認知、怎樣學習的問題，更有利于學生長期發(fā)展.與此同時，物理知識來自生活，將生活化的物理問題引入跨學科實踐中，通過解決社會生活問題，打造不同的主題內(nèi)容，更有利于學生的綜合發(fā)展.比如，很多學生在上學時都會騎自行車，作為一種常用的交通工具，學生只知道自行車可以為他們的出行帶來便利，但并不了解自行車包含的科學道理.教師通過引入自行車與物理的聯(lián)系，構(gòu)建基本力學知識主題活動，進而設計綜合性學習任務，讓學生以自行車作為探索的引子，開展調(diào)查研究，找到騎行自行車時發(fā)生的運動、自行車的機械結(jié)構(gòu)，通過實踐實現(xiàn)多學科知識整合，最終從單一的物理學科學習轉(zhuǎn)變?yōu)榭鐚W科實踐.在教學的過程中，將物理學科的知識作為基礎，挖掘其中的史料內(nèi)容，也可以設計出相關實踐主題，并培育學生養(yǎng)成正確的科學態(tài)度和社會責任感.

第二，物理學科有諸多實驗內(nèi)容，在開展跨學科實踐時，可以基于物理實驗構(gòu)建主題活動.豐富的驗證型實驗可以讓學生基于現(xiàn)有理論進行驗證，以此對結(jié)論進行分析.例如，在學習“樂音”時可以開展制作水吹哨的活動，引導學生進行藝術(shù)拓展，利用不同物品制作樂器，以此驗證聲音的特性.這種活動方式是基于初中物理基礎知識而開展的驗證型實驗活動，它具備高復制性、低難度的特點，又具備靈活性，學生可以在操作的過程中產(chǎn)生更多的可能性，這不僅能強化學生的動手能力，也能實現(xiàn)在深度體驗下強化學生的理解力.讓學生利用對材料特性的認識進行加工，不僅可以提高學生的技術(shù)素養(yǎng)，也能為跨學科實踐活動的開展樹立大觀念.再比如，多元的創(chuàng)新型實驗，可以基于現(xiàn)有物理科學實驗進行分析，對實驗進行改進，讓學生通過思考設立創(chuàng)新目標，對現(xiàn)有實驗進行優(yōu)化，這種方式可以發(fā)散學生的思維，讓學生充分思考后確認實驗的可行性，通過實踐論證，更有利于學生的長期發(fā)展.由于創(chuàng)新型實驗活動具有創(chuàng)造性，在實施的過程中具有一定的難度，教師要觀察學生的狀態(tài)，及時解決學生的困難，給予引導打破學生的固有思維模式，讓學生從其他角度進行發(fā)散，最終實現(xiàn)多項融合使學生實現(xiàn)綜合發(fā)展.多元的創(chuàng)新型實驗可以根據(jù)實踐情況進行推陳出新，更能結(jié)合學生思維發(fā)散的方向，保證活動構(gòu)建的有效性［3］.

3.3" 注重優(yōu)化教學反饋

課堂教學活動的價值需要通過課堂教學評價進行反饋.在初中物理學科跨學科實踐中，學科立場及素養(yǎng)導向等要素都會影響課堂教學評價工作開展的方式與結(jié)果.相較于傳統(tǒng)的評價工作來看，在全新的模式當中，需要側(cè)重對學生實踐學習成果進行點評，更有利于學生的成長［4］.在實踐活動中，學生是主體，教師要從多角度實現(xiàn)對學生的學習情況進行優(yōu)化整合，這樣評估反饋的效果才會好.例如，在學習《壓強與浮力》一章后，教師可以構(gòu)建制作小船活動，通過放置砝碼檢驗學生知識學習效果.在此活動中會涉及技術(shù)組裝、工程設計、材料選擇、數(shù)學測算、物理知識應用等多項內(nèi)容，還需要學生一次又一次進行復盤，在失敗中找到成功的經(jīng)驗，這時學生才能制作出滿意的小船.在評估工作開展中，教師可以從明確實踐主題、小組論證、組織實施、改進優(yōu)化、解決問題、成果展示、優(yōu)缺點點評入手，實現(xiàn)結(jié)合實踐活動進行綜合反饋的目的［5］.

4" 結(jié)束語

在新課程改革背景下，以初中物理教學為基礎，實現(xiàn)跨學科實踐，可以有效培育學生的核心素養(yǎng)；也可以通過構(gòu)建不同活動，以主題教育的方式生成驅(qū)動任務.這時就能從學生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，逐步遞進，進而通過學科交叉實踐，為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎.

參考文獻：［1］ 關善超，宋志剛.智慧學習視域下初中物理跨學科實踐設計：以“滯空型紙飛機的設計與制作”為例［J］.物理教師，2022，43（12）：36-39.

［2］ 陳海濤.初中物理跨學科實踐方案設計策略［J］.物理教師，2022，43（11）：45-48.

［3］ 荊鵬，侯恕.初中物理跨學科實踐教學的內(nèi)涵、價值與路徑［J］.物理教師，2022，43（10）：32-36.

［4］ 顧健，李剛.基于工程的跨學科實踐：來自STEM的啟示［J］.物理教師，2022，43（10）：46-48，53.

［5］ 朱玲，魏昕.初中地理、物理跨學科單元學習的實踐與思考：以“在學校屋頂‘種太陽’”為例［J］.地理教學，2022（04）：39-42.

［責任編輯：李" 璟］