基于核心素養的農村初中化學實驗教學優化研究

摘" 要：新課改要求聚焦于核心素養的落實，發展學生形成適應未來社會的關鍵能力與必備品格，實現這一目標需要以具備的學科教學為依托，在具體的教學活動中得以滲透與實施.就當前的農村初中化學實驗教學情況來看，教學效果并不理想，部分農村教師的教學理念滯后，未能掌握核心素養培養的有效方法，無法有效地將核心素養滲透于實驗教學中.這些問題亟待解決，需要農村化學教師積極地探索實驗教學的優化與創新途徑，將化學學科核心素養作為實驗教學的核心任務，引領學生掌握有效的實驗學習方法與策略，形成科學精神與態度，發展思維能力.基于此，本文闡述了化學實驗中的核心素養構成，重點針對農村初中化學實驗教學的優化提出了幾點建議，以供參考.

關鍵詞：核心素養；實驗教學；農村；初中化學

中圖分類號：G632""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1008-0333（2025）05-0113-03

收稿日期：2024-11-15

作者簡介：黃亞梅，中學一級教師，從事化學教學研究.

在《義務教育化學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）中明確指出，要開展以核心素養為主旨、以發展學生綜合素養為目標的化學教學活動，而實驗作為化學教學的主要組成部分，需要承擔起核心素養培養的任務，將實驗貫穿于初中化學學習的全過程，激發初中生的科學探索欲望，在實驗中形成嚴謹的科學態度以及批判思維，敢于質疑，勇于探索與發現，為初中生的終身學習奠定基礎.在當前的農村初中化學教學中，實驗教學活動的組織受到種種條件的限制，讓化學教學變成了“講實驗”，學生的學習變成了“看實驗”“背實驗”，“教”與“學”的效果可想而知.基于以上現狀，農村教師需要以《課程標準》為依據，創新并變革實驗教學方式，助力初中生化學核心素養的形成，這也是本研究的重點所在.

1" 化學實驗中的核心素養構成

1.1" 實驗素養

化學實驗素養是指在化學實驗活動中學習者修養所能夠達到的水平與表現，簡單來說，化學實驗素養是指學習者個體在實驗學習中所表現出的思想、態度、知識、技能、方法、習慣等諸多方面的綜合體現.化學實驗素養指標是可以測量的，如學生對實驗知識與技能的掌握、實驗探究能力、實驗情感與態度、實驗安全意識、實驗過程中的紀律性以及環保意識與行為等，這些要素之間相互促進、互相制約，共同構成了個體的實驗素養［1］.當學生具備了實驗素養，就可以提升實驗操作能力，在實驗中獨立完成實驗裝置的組裝以及實驗步驟等，進而提升實驗學習效果，保證初中生可以順利地完成實驗任務.同時，加強對農村初中生的實驗素養培養，還可以讓處于初中階段的學生具備冷靜處事的態度，面對學習以及生活中的困難時能做到不輕易放棄，始終保持良好的心態，實現高質量的學習以及樂觀的生活.

1.2" 邏輯思維素養

科學思維是指在科學認識活動中，人們對感性認識材料處理過程中的思維方式，要求學生運用嚴謹的思維，經歷歸納與統一、辯證分析與整合等過程，促使在實驗觀察、推理、判斷、概括中，掌握科學規律的一種思維活動.在化學實驗教學中教師需要將發展學生的邏輯思維作為重要工作，有意識地引導學生推導實驗，進行縝密的邏輯分析；多角度分析與辨識學科知識，做到理性、嚴謹地思考；建立完整的化學知識體系，獲得科學思維的鍛煉.

1.3" 正確科學態度

化學知識涉及面廣、專業性較高，在化學學習中要求學習者時刻保持著一絲不茍的學習態度，能夠認真地對待每一次化學知識的學習，全身心地參與每一個化學實驗探索，認識到具備正確的科學態度是學好化學的基礎，這也是發展學生核心素養的必備條件.在學生接觸化學學科之初，教師的指導可以讓學生樹立正確的科學態度，具備積極的科學探索熱情，養成良好的學習習慣，對于學生化學核心素養的形成以及今后的發展有著深遠的影響［2］.

2" 基于核心素養的農村初中化學實驗教學優化策略

2.1" 制定實驗教學目標，明確實驗素養培養方向

在化學實驗教學中制定明確的教學目標，可以保障實驗教學活動的設計方向一致，學生參與的每一個實驗活動都能夠獲得化學實驗素養中的一個或多個方面發展，避免實驗教學偏離預期的目標.在化學實驗教學目標設計中，需要教師以《課程標準》為依據，以發展學生的實驗素養為落腳點，在實驗教學目標設計中滲透實驗素養的培養［3］.

以九年級上冊第六單元實驗活動3“二氧化碳的實驗室制取與性質”為例，此實驗是九年級化學教學的重要內容，在此次實驗中要求學生掌握實驗室制取二氧化碳的方法，其中包含實驗藥品的選取、實驗裝置的設計以及組裝、實驗方法的選擇和產生氣體的收集等.《課程標準》中要求教師在化學教學中引領學生體驗實驗過程，感受化學科學的魅力，凸顯學生的學習主體性，讓學生在化學實驗中獲得啟發、鼓勵，為其提供充足的科學探索空間與時間.而學生在本次實驗的學習之前，已經掌握了實驗室制取氧氣的方法，為本次的實驗探索奠定了基礎，通過對《課程標準》要求以及學情的分析，結合化學實驗素養的組成元素，在此實驗教學中教師可以設置如下的教學目標：（1）通過實驗掌握實驗室制取二氧化碳的原理與方法，提高實驗操作技能，形成化學觀念；（2）在實驗中搭建合作學習小組，鍛煉交流、合作、互動能力，在合作完成實驗任務中提高科學探究能力以及動手實踐能力，形成科學精神；（3）掌握實驗器材組裝的方式，知道實驗中存在危險性的環節，提升安全意識，能夠遵守實驗的基本操作步驟，完成實驗過程；（4）總結與歸納實驗思路、方法，合理地處理實驗后的材料，形成環保意識.

2.2" 創設趣味情境，引領學生樹立正確的科學態度

農村初中化學實驗教學中大部分教師并未關注學生的學習情感需求，而是采取單一化的理論講授方法，缺乏趣味情境導入環節的實施，導致初中生將化學實驗探索視為有壓力的學習任務，學習始終處于被動狀態，不僅影響學生的學習效果，也不利于樹立正確的科學態度［4］.為了引領學生樹立正確的科學態度，激發實驗探索興趣，形成化學學習觀，教師可以通過趣味情境創設的方式，提高學生對化學實驗的期待感，以飽滿的熱情投入化學實驗學習中.以“燃燒的條件”實驗教學為例，在實驗前，教師可以創設情境，引發學生的思考，讓化學實驗的學習充滿趣味性，如教師利用多媒體設備播放奧運會燃放煙火的場景，讓學生結合煙火燃放的過程，說一說煙火的燃燒需要哪些條件，探討為什么煙火可以在燃放的時候展現出不同的顏色等.在此次的實驗情境創設中，教師引入生活事例，可以有效地激發學生的化學實驗學習熱情，使其感受到化學科學的神秘之處，能夠滿懷熱情地進入到科學探索的世界中.

2.3" 巧妙設置問題，強化學生化學科學思維

科學思維是化學核心素養的重要維度，想要讓農村初中生在化學實驗學習中形成科學思維，就不能讓學生一味地模仿實驗，應帶領學生走出模式化的實驗學習誤區，在實驗探索中不斷地思考、質疑，讓學生走向深度學習，獲得思維邏輯性以及思維嚴謹性的鍛煉.首先，是邏輯思維能力的培養.教師可以通過巧設問題的方式引發學生的邏輯推理，如在“質量守恒定律”的這部分內容教學時，教師通過組織“白磷燃燒”實驗的方式，讓學生總結出質量守恒定律，在實驗開展前、中、后，教師分別提出了這樣的問題：（1）在本次實驗開展前，學生們需要完成哪些反應物的質量測量？（2）在實驗過程中發生了哪些變化？（3）白磷燃燒后，反應物的質量發生變化了嗎？發生了什么變化？（4）請寫出化學反應方程式.通過問題串設置的方式，引發學生對于化學實驗的一系列推理，強化學生的思維邏輯性.其次，是嚴謹思維能力的培養.思維嚴謹地探索化學、解決化學問題是發展學生化學核心素養的主要途徑，如在“氧氣的實驗室制取與性質”的教學中，教師可以通過如下幾個問題設計的方式，鍛煉學生的思維嚴謹性：（1）在此次實驗中是否需要保證裝置的氣密性？為什么？（2）在檢驗實驗裝置氣密性時，需要遵循什么原理？（3）如何有序且正確地安裝實驗裝置？（4）為什么要在瓶口內放置棉花？（5）為什么不能在剛剛出現氣體時就開始收集？提問可以讓學生發現化學實驗的嚴謹性，每一個環節都要嚴格地按照操作流程，才能保證實驗結果的準確性，任何一個環節出現錯誤就會導致實驗功虧一簣，由此促使初中生在化學學習中形成嚴謹的思維，認真地對待每一項學習任務以及每一步實驗操作.

2.4" 完善評價機制，促進學生核心素養生成

在以往的農村初中實驗教學中，許多教師認為實驗教學就是講解實驗步驟，讓學生完成相應的實驗操作即可.對于學生的實驗結果好壞只做簡單的評價，幾乎不會關注學生的學習過程，從而導致評價內容、評價維度以及評價手段單一，未能發揮出評價的教學效用，進而影響了學生的核心素養生成［5］.因此，農村教師應將評價作為主要的教學手段，優化實驗評價的模式，助力學生化學核心素養的生成.首先，豐富評價內容.在化學實驗教學中，教師的評價內容應包含實驗態度、實驗材料選擇、合作學習意識、實驗操作過程、實驗成果以及文字匯報內容等，從以往的結果評價轉為多方位的、多角度的評價，將實驗教學評價的側重點放在學生的學習過程上.其次，彰顯學生的評價主體性.在實驗教學中給學生提供參與的機會，引領學生從發展的角度對自己、他人進行評價，在評價中反思與完善自我.例如，在實驗教學中組織“氫氣燃燒”的實驗，要求學生完成實驗操作過程并記錄實驗現象，針對實驗現象展開組內的討論.在實驗結束后，要求學生進行自我評價，說一說自己在本次化學實驗學習中有哪些不足以及進步，再談一談有何發現，如發現他人在學習中有哪些可取之處等，在自評與他評中提高學生的反思能力，在相互評價中實現共同成長.除此之外，教師應從化學核心素養的視角出發制定評價量化表，將化學核心素養的各個指標明確地呈現出來，讓學生在化學學習中對比、評分，了解自己當前的學習情況.教師應從中發現學生在某個方面發展的不足，并以此為依據，調整教學方案，進而提升后續化學實驗教學的針對性與有效性.

3" 結束語

總之，農村初中化學教師應聚焦于核心素養的視角，探索化學實驗教學的改革與創新之路，重置化學教學目標；利用多種教學方法，激發學生的化學實驗學習熱情，形成科學思維、科學探索精神，樹立嚴謹的科學態度，在實驗學習中提升化學核心素養，助力初中生的全面發展.

參考文獻：［1］ 夏寶臣.基于核心素養背景的初中化學實驗教學策略研究［J］.天天愛科學（教育前沿），2023（10）：132-134.

［2］ 王軍海.核心素養下初中化學探究性實驗教學實踐策略［J］.智力，2023（31）：100-103.

［3］ 王開萍.新課標下初中化學實驗教學開展路徑分析［J］.中學課程輔導，2023（35）：21-23.

［4］ 周曉倩.淺議如何提升初中化學實驗教學質量［J］.考試周刊，2024（2）：101-104.

［5］ 陶春燕.淺談初中化學教學中核心素養的滲透［J］.文理導航（中旬），2024（2）：64-66.

［責任編輯：季春陽］