新高考背景下高中物理教學策略探究

摘 要：高考是教學的指南針，新高考背景下，高中物理教學也面臨艱巨的挑戰，教師不僅應當重視學生對基礎知識和技能的掌握，更應當看重對學生學科素養的培養，實現對創新型人才的培養，幫助學生更好地應對新高考的挑戰。論文從高考物理對高中物理教學的影響出發，分析了高中物理教學中存在的問題，以及新高考背景下高中物理教學的轉型方向和具體教學策略，希望本文能夠在推進教學理念的改革、豐富教學方法等方面產生積極的作用。

關鍵詞：高中物理；新高考；教學策略

近些年來，高考物理試題設計發生了較大的變化，與傳統考試中關注考查學生的解題能力不同，新高考背景下的試題具有了綜合性、全面性、針對性、個性化等特征，注重考查學生的各方面素質，包括學生的創新意識、實踐能力、問題解決的能力、信息整理的能力等。因此，傳統的教學方式已經難以滿足學生發展的需要。新高考背景下，高中物理教師應積極轉變思想觀念，探索新的教學方式，幫助學生調整學習狀態，獲得應對高考的能力，實現高考育人理念和教學實踐的有機融合，提升高中物理教學質量[1]。

一、新高考給高中物理教學帶來的影響及挑戰

（一）新高考給高中物理教學帶來的影響

當下，新高考正在不斷地推進，目的是建立更加公平的考試選拔制度，并且為學生創造公平、合理、科學的成長空間，給教學提供精準的引導。在初期，高考強調從解題能力的角度來進行人才的選拔，但是伴隨社會經濟的發展以及科技的進步，社會對綜合型人才的需求正在逐漸增加，高考的內容也因此進行了調整。當前，新高考改革進一步深化，并且在持續深入地朝著多樣化、個性化的方向發展。在新的高考評價體系中，不僅融入了對學生綜合素質的考查，也強調了對學生跨學科學習能力以及問題解決能力的考查。物理作為高中階段的重要內容，高考物理也經歷了相應的轉變。現如今，高考物理已經從傳統的知識點記憶考查模式，逐步轉向考查學生的邏輯思維能力以及實際問題解決能力，需要得到教師的足夠關注[2]。

（二）新高考給高中物理教學帶來的挑戰

新高考對高中物理教學有巨大的影響，當下，新高考強調開展綜合素質評價和能力評價，因此傳統的高中物理教學已經難以滿足學生的發展需要。在以往的高中物理教學中，教師大多會將重點放在學生對單一性解題技巧和基礎知識點的掌握上，缺少對學生學習能力、實踐能力、創新素質等方面的培養，在這樣的背景下，學生很難成長為新高考期待的人才。正因如此，新高考背景下，高中物理教師的教育理念受到了極大的挑戰。教師有必要轉變思想觀念，注重從問題解決能力、創新素質等角度來培養學生，提高教學質量。

此外，新高考物理的試題更加多樣化，靈活性也更強，這也對教學內容的復雜性提出了更高的要求。在高考物理中，強調考查學生在實際情境中應用物理知識的能力，需要學生具備靈活的思維以及較強的應對能力。教師在教學中應適當調整教學內容，讓教學既覆蓋基礎知識，也能夠發掘學生的創造性思維和實踐應用能力，對教師的教學設計能力有了更高的要求。

新高考給高中物理教學評價體系帶來了挑戰，在以往的高中物理教學中，采取的是單一的評價機制，新高考則強調多樣化的綜合評價。因此，需要教師實現評價機制、內容的創新與優化，關注學生團隊合作能力、實踐創新能力等方面的協調發展，豐富教學評價的維度，充分展現評價的功能[3]。

二、現行高中物理教學存在的問題

在新高考背景下，高中物理教學已經取得了一定程度的進步，但是改革仍在繼續，當下的高中物理教學仍然沒有滿足新高考提出的新要求。現行的高中物理教學存在以下方面的問題：

在教學方法的使用上，大多數教師仍然采取灌輸式的教學方法，并且教授的知識局限在教材上，缺少對學生學習主體性的關注，導致學生往往缺少足夠的學習興趣，取得的教學效果也不夠理想。

在教學內容的處理上，在當下的高中物理教學中，部分教師過于強調對高考高頻考點的講述以及解題技巧的傳授，卻忽視了對物理學科獨特育人價值的挖掘。在這樣的背景下，學生即便掌握了基本的物理知識以及解題技巧，也無法獲得學科素養上的成長，限制了學生未來的發展。

在高中物理教學中，仍然存在用考試的方式來評價學生的問題，這種評價思想容易導致學生對物理學習產生錯誤的理解，在學習中過于追求高分，卻不關注自身的發展。同時，也會導致學生對學習產生消極的態度，難以從中收獲愉悅的感受。

此外，新高考背景下，高中物理教師的專業化成長也存在較多的問題，很多教師未能緊跟時代的步伐，無法正確理解大單元教學、信息化教學的必要性，缺少創新意識，難以滿足新高考的新要求。

三、新高考背景下高中物理教學的轉型方向

新高考背景下，面對當下高中物理教學中存在的種種問題，教師要積極開展教學實踐，促進高中物理教學的轉型，適應新高考的要求。在高中物理教學中，教師應從以下方面促進高中物理教學的有效轉型：

一是要實現教學思想的有效轉變。新高考強調學生綜合素質的培養，旨在篩選出具有良好創新素質的人才，因此，在高中物理教學中，教師要轉變思想觀念，尊重學生的主體性，讓學生真正成為課堂上的主人，喚醒學生內在的驅動力，促進學生綜合素質的不斷提升。

二是要實現教學方法的創新。在近些年來的高考物理試題中，試題形式不再局限于傳統的選擇題、問答題或者判斷題，而是設計了更多具有開放性、探究性和創新性的試題，這對于學生的實踐能力有了更高的要求。因此，在教學中，教師也要注重采取多樣化的教學方法，借助項目化、課外實踐等方式，提高學生對各種情境的應對能力。

三是要提高課程知識的連貫性。近些年來，“結構化”成為課程改革的一個關鍵詞，新高考物理試題也呈現了“結構化”的特征，注重考查學生綜合運用知識的能力。對此，在高中物理教學中，教師要重視對學生的引導，促使學生搭建完善的知識框架。

四是要實現教學評價的有效改革。在高中物理教學中，教師應依據新高考的思想，開展對學生的全面評價。教師應客觀看待學生的終身發展需要以及不同學生的身心成長規律，借助發展性、差異化的評價，助力學生的身心和諧發展。

四、新高考背景下高中物理教學策略

（一）加強情境創設，培養學生的問題解決能力

新高考背景下的物理試題更具有綜合性，強調對學生問題解決能力的考查。因此，在高中物理教學中，教師應重視對情境創設手段的運用，借助情境創設的方式，提升學生解決實際問題的能力，拉近學生和物理課堂之間的距離，取得更好的教學效果。基于物理學科的特點，高中物理教師可以從時事政治、科技創新、生活體驗等角度來創設情境，讓學生可以在真實情境的驅動下發現問題、提出問題并解決問題。同時，教師創設的情境也要具有適切性，確保創設的情境與教學目標、教學重點相契合，保證課堂教學的實效性[4]。

例如，在《自由落體運動》的教學中，教師沒有直接向學生介紹自由落體運動的模型，而是先創設了有關落體運動的情境，助力學生對自由落體運動模型的理解。在自然界中，落體運動都會受到阻力的影響，而在自由落體運動中，則強調了物體只受重力的影響，這是學生建立物理模型的一大難點。因此，教師首先為學生展示四張圖片，第一張圖片是人在跳繩運動中的畫面，第二張是物體掉入水中的畫面，第三張是人使用降落傘的畫面，第四張是下雨時水滴落下的畫面。接著，教師讓學生對四張圖片進行分析，并讓學生對四張圖片中物體的不同受力場景進行對比，發現差異性和相同點。借助觀察、對比，學生能夠發現四張圖中物體下落受到的外界影響不相同，讓學生排除無關因素的干擾，在分析判斷的過程中運用簡單的力學知識來提煉出重力和阻力兩種力之間的共同特性，并且將學生的思維引向下一個建模環節——分析影響物體下落的相關因素，促進學生對自由落體運動模型的構建。如此，比起直接灌輸給學生學科知識，借助情境創設的方式，不僅可以提升學生的學習興趣，而且有助于學生的科學探究，讓學生在情境的幫助下真正理解知識發生的過程，促進學生的深度學習，使學生獲得學習的能力，落實高考改革的理念。因此，在高中物理教學中，教師要重視對情境創設手段的運用，借此來提升教學活動的探究性，使學生獲得更好的學習體驗[5]。

（二）推動知識內化，采用多樣化的教學方法

推動知識內化是新高考背景下高中物理教學的重要任務，高中物理教師要注重采取多樣化的教學方法，讓學生對知識形成深刻的理解，并且強調培養學生在現實生活中應用知識的能力，讓學生可以順利地將知識轉化為實踐經驗，提升學生的綜合素質。在高中物理教學中，教師可以采取大單元、項目化等教學手段，并且借助信息科技的手段來彌補傳統教學的不足，使學生獲得更加豐富的自主學習體驗，取得更好的教學效果。

例如，在《拋體運動的規律》教學中，在之前的學習中，學生已經掌握了研究平拋運動的方法，具備了學習這節內容的基礎。因此，在本次的教學中，教師借助線上平臺、課堂實踐、課后精準輔導等方式來開展教學活動，促進學生對知識的內化。首先，在上課之前，教師給學生布置預習任務，讓學生借助智慧教育平臺來開展自主預習，學生需要登錄智慧教育平臺，搜索關鍵詞“拋體運動的規律”，獲得人教版相關的資料包，并開展自主預習。在預習的過程中，學生需要重點了解學習目標以及學習任務。在預習之后，學生可以借助智慧教育平臺上的“師生群”功能來反饋自己的預習成果，教師則根據學生的反饋，了解學生當前的認知狀況，適當調整課堂教學的計劃。在課堂教學的過程中，教師開展了如下的教學活動：一是引導學生回顧之前探究平拋運動的過程，喚醒學生的回憶，二是借助創設情境的方式，引起學生對生活中拋體運動的關注，并讓學生結合過去的學習經驗，思考應當如何來研究拋體運動，促使學生實現認知的遷移，三是組織學生開展課堂交流討論的活動，讓學生在學習任務單的支持下，開展自主學習，探索拋體運動的知識，四是借助成果展示的活動，引導學生去歸納總結相關的結論。基于以學生為中心的原則，組織學生開展多樣化的教學活動，有助于學生的深度學習，讓學生獲得完整的知識探究活動。課后，教師給學生布置實踐探究的任務：觀察生活中的拋體運動，包括鉛球的投擲、水槍的使用等，嘗試對其進行受力分析，并且介紹這些物體的使用方法或者注意事項。如此，能夠讓學生在生活實踐中進一步理解科學知識的本質，促進學生的知識內化。

（三）豐富評價標準，充分展現學習成果

新高考背景下，高中物理教師要注重采取更加多樣化的評價方式，實現對學生綜合素質的有效評價。教師要優化自身的教學思想，看重學生的學習過程，豐富評價的內容以及形式。同時，教師不僅要重視教師評價活動的開展，也要重視學生自評、學生互評、家長評價等其他形式的評價，增強評價的全面性，讓學生可以從更多的角度吸收建議，從中了解自己的不足，幫助學生獲取進步。在評價的基礎之上，教師應基于“教學評一體化”的思想，結合評價的結果來調整教學，充分發揮評價對教學的改進作用，提升教學的整體質量。

例如，在《摩擦力》的教學中，教師要注重學生在物理觀念、實踐應用能力等多個方面的發展，實現對學生物理素養的有效培養。因此，在教學中，教師應從以下角度來評價學生：一是對學生的學習態度進行評價，教師對學生在教學中表現出的學習積極性、質疑精神、學習情感等進行分析，實現精準評價；二是對學生的物理學習能力進行評價，包括學生是否能夠基于初中階段的學習經驗來持續深入地探索新知識、學生是否可以在實踐體驗中歸納總結出影響摩擦力大小的因素；三是對學生的知識應用能力進行評價，包括學生是否可以利用所學知識來解釋生活中的某些現象，并努力解決問題。在對學生進行了評價之后，教師再根據評價的結果，對個別學生開展精準的引導，充分發揮教學評價的作用。此外，在對學生進行評價的過程中，教師也要關注學生之間的差異性，根據不同學生的認知特點，適當調整評價的內容和方法，讓學生可以獲得更有針對性的引導，提升教學評價的合理性，避免打消部分學生的學習積極性。

結束語

新高考背景下，高中物理教師應強調教學的啟發性、探究性，注重實現對學生綜合素質的培養，讓學生可以更好地應對高考的挑戰。在教學中，教師要遵循以學生為中心的基本原則，關注學生之間的差異性，對教學方式和評價手段做出創新和優化，使之更加符合學生新時期發展的需要，讓新高考的思想更好地融入高中物理教學中去，促進物理教育改革的順利進行。

參考文獻

[1]陳偉濃.新高考背景下構建高中物理實驗教學高效課堂的實踐[J].數理天地（高中版），2024（18）：69-71.

[2]汪向陽.基于新高考的高中物理實驗教學研究[J].數理天地（高中版），2024（18）：72-74.

[3]李明.新高考背景下高中物理實驗教學改進與創新策略[J].高考，2024（26）：6-8.

[4]劉兆楊.新高考背景下高中物理教學優化路徑分析[J].高考，2024（26）：9-11.

[5]徐強.基于新高考的高中物理授課分析[J].數理天地（高中版），2024（16）：44-46.