科學(xué)家精神在教學(xué)中的滲透

〔摘" "要〕" 科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，學(xué)生是否具備良好的科學(xué)家精神及素養(yǎng)，決定其能否適應(yīng)社會(huì)需求并為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。鑒于此，本文結(jié)合科學(xué)家精神的內(nèi)涵，就其在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中的滲透策略展開討論，旨在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，塑造其科學(xué)家精神，為國(guó)家和社會(huì)培育出一批熱愛(ài)科學(xué)、勇于探索、甘于奉獻(xiàn)的時(shí)代新人。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；科學(xué)家精神；滲透策略

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " "〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）" 05" " 010-012

目前，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及精神教育逐漸被提上日程，并日漸成為教育領(lǐng)域的一個(gè)關(guān)鍵教育目標(biāo)。科學(xué)學(xué)科本身就富含科學(xué)探究性，具有得天獨(dú)厚的科學(xué)家精神教育優(yōu)勢(shì)，通過(guò)科學(xué)家精神的滲透，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)好奇心及求知欲，培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求真、務(wù)實(shí)的優(yōu)良科學(xué)品質(zhì)，從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、推動(dòng)時(shí)代進(jìn)步，為社會(huì)主義國(guó)家的建設(shè)貢獻(xiàn)力量。在科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異的今日，科學(xué)家精神教育的重要性愈加凸顯，小學(xué)科學(xué)課程理應(yīng)承擔(dān)起應(yīng)有的科學(xué)家精神教育的重任。

一、科學(xué)家精神的概念及構(gòu)成

自2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)以來(lái)，課程理念、目標(biāo)重新修訂，提煉了以核心素養(yǎng)為綱領(lǐng)的基本要求，突出了育人導(dǎo)向，強(qiáng)化了實(shí)施指導(dǎo)。科學(xué)家精神作為科學(xué)核心素養(yǎng)的重要一環(huán)，表現(xiàn)為科學(xué)家在研究和探索過(guò)程中所體現(xiàn)出的特質(zhì)和價(jià)值觀的總和，是一個(gè)涵蓋了科學(xué)好奇心、科學(xué)意識(shí)、科學(xué)能力及精神品質(zhì)的廣義概念。其中，好奇心是科學(xué)家精神的基石，科學(xué)家通過(guò)觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而推動(dòng)科學(xué)進(jìn)步。好奇心不僅激發(fā)了科學(xué)研究的靈感，還促進(jìn)了人類知識(shí)的積累和更新。小學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的萌芽期，強(qiáng)烈的好奇心能幫助其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，激發(fā)探索欲望，并驅(qū)動(dòng)其不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋求答案。而這種積極的探索態(tài)度，不僅適用于科學(xué)領(lǐng)域，也能擴(kuò)展到生活的各個(gè)方面，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都是有益的。同樣，批判思維及創(chuàng)造性思維是科學(xué)家精神的重要支柱之一。批判思維使科學(xué)家能夠有效分析及評(píng)估信息，形成理性判斷，既涉及對(duì)已有知識(shí)的質(zhì)疑，也涉及對(duì)新信息的客觀分析及合理應(yīng)用；而創(chuàng)造力則是科學(xué)家突破性發(fā)現(xiàn)的動(dòng)力源泉，包括愛(ài)因斯坦的相對(duì)論及達(dá)爾文的進(jìn)化論在內(nèi)的偉大科學(xué)成就，都源于科學(xué)家獨(dú)特的創(chuàng)新視角。在常規(guī)的框架之外，獲得新發(fā)現(xiàn)，取得新成就，是科學(xué)家不可或缺的重要治學(xué)品質(zhì)之一。堅(jiān)持與實(shí)驗(yàn)精神、倫理與道德意識(shí)，同樣是科學(xué)家精神中不可或缺的要素。在長(zhǎng)期的科學(xué)探索過(guò)程中，失敗是常態(tài)，許多重大發(fā)現(xiàn)往往都源于無(wú)數(shù)次的試驗(yàn)失敗，而科學(xué)家都會(huì)將失敗視為學(xué)習(xí)的一部分，而非終點(diǎn)。正因?yàn)橛羞@種品質(zhì)的支持，才使之更好地應(yīng)對(duì)科學(xué)挑戰(zhàn)，取得偉大科學(xué)成就。在科學(xué)道德層面，科學(xué)研究的目的在于揭示真理、增加人類的福祉，而科學(xué)倫理及道德是維系這一過(guò)程公正的關(guān)鍵。科學(xué)家在研究過(guò)程中，必須遵循誠(chéng)實(shí)、透明和負(fù)責(zé)任的原則，尊重科學(xué)規(guī)范，嚴(yán)守科學(xué)底線，并具備良好科學(xué)探究精神及奉獻(xiàn)精神，愿意為科研實(shí)驗(yàn)奉獻(xiàn)熱情、精力、熱血，積極投身于科研活動(dòng)中，不斷引領(lǐng)科學(xué)領(lǐng)域朝著嶄新的臺(tái)階邁進(jìn)。

二、科學(xué)家精神在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中的滲透策略

（一）營(yíng)造優(yōu)良環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生形成良好科學(xué)品質(zhì)

馬克思曾說(shuō)：人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人。良好的風(fēng)氣和環(huán)境起著重要的導(dǎo)向功能，在文明和諧的科學(xué)氛圍中，學(xué)生也會(huì)受到思想及行為上的熏陶，從而有意識(shí)地學(xué)習(xí)科學(xué)家精神，在潛移默化中形成良好的科學(xué)品質(zhì)等。因而，科學(xué)教師可以從構(gòu)建優(yōu)良環(huán)境入手，例如，在教室的墻面上張貼著名科學(xué)家的照片，簡(jiǎn)介其生平和主要成就，如牛頓的萬(wàn)有引力、愛(ài)因斯坦的相對(duì)論和伽利略的斜塔實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生時(shí)刻置身于良好的科學(xué)氛圍，了解科學(xué)史上的重要人物，認(rèn)識(shí)到科學(xué)并非遙不可及，激發(fā)其追求科學(xué)、崇尚科學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)。在教室裝飾中，科學(xué)學(xué)習(xí)激勵(lì)語(yǔ)也是必不可少的，如“探索未知、勇于實(shí)驗(yàn)”“傳承科學(xué)精神，致力社會(huì)進(jìn)步，共享人類文明”等，營(yíng)造出積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。這些口號(hào)不僅鼓舞人心，更能提醒學(xué)生保持對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)。同時(shí)，定期設(shè)計(jì)“科學(xué)家墻”，每隔一個(gè)月更新展示內(nèi)容，介紹不同領(lǐng)域的科學(xué)家及其貢獻(xiàn)，以動(dòng)態(tài)的展示為推手，引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的廣泛關(guān)注，樹立追求科學(xué)的夢(mèng)想，形成對(duì)科學(xué)的向往及熱愛(ài)。此外，還可以在教室角落設(shè)置一個(gè)專門的探索區(qū)域，裝備放大鏡、簡(jiǎn)易顯微鏡等科學(xué)工具，鼓勵(lì)學(xué)生利用這些器具從事科學(xué)觀察活動(dòng)，投身于科學(xué)實(shí)驗(yàn)等。自內(nèi)而外、從上到下地營(yíng)造出積極的科學(xué)探究氛圍，時(shí)刻浸潤(rùn)學(xué)生的思想品質(zhì)，有力推動(dòng)其科學(xué)精神及素養(yǎng)的形成。

（二）立足科學(xué)教材，提煉科學(xué)家精神

教材是知識(shí)的重要載體，又是各類教學(xué)工作的重要依據(jù)。新一輪課程改革后，現(xiàn)行蘇教版小學(xué)科學(xué)教材在教學(xué)框架及板塊上迎來(lái)了很大的革新，更具鮮明的教育屬性，隱含了大量的科學(xué)家精神元素。從“聲音”到“運(yùn)動(dòng)”、從“地球”到“太陽(yáng)”，隨處可見科學(xué)家精神的影子。但也不乏少數(shù)科學(xué)家精神以比較隱晦的方式隱藏于知識(shí)點(diǎn)或活動(dòng)板塊之中，需要教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，著眼于教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，挖掘并提煉出可用的科學(xué)家精神，從而有的放矢地展開教學(xué)工作。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)教師須對(duì)教材章節(jié)及內(nèi)容形成全面認(rèn)知，具備一雙“慧眼”，明確應(yīng)在何處融入科學(xué)家精神、如何挖掘教育元素等。對(duì)于著落點(diǎn)位，應(yīng)在課本上細(xì)致批注和記錄，全面疏通教學(xué)思路，使科學(xué)家精神貫穿于科學(xué)課程的全過(guò)程。

如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)“物體的運(yùn)動(dòng)”章節(jié)，教師可以著名科學(xué)家伽利略和牛頓為案例。伽利略是運(yùn)動(dòng)學(xué)的奠基人之一，他通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了自由落體的規(guī)律，教師可以適當(dāng)講述伽利略在比薩斜塔上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的故事，帶領(lǐng)學(xué)生思考伽利略是如何追求真理、在遭到質(zhì)疑時(shí)又是如何應(yīng)對(duì)的，繼而從中學(xué)習(xí)到堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)、不畏質(zhì)疑的科學(xué)家精神。同時(shí)，也可以引入牛頓“蘋果落地”故事，帶領(lǐng)學(xué)生討論物體運(yùn)動(dòng)的基本原則，引發(fā)其對(duì)生活趣味現(xiàn)象的思考，培植學(xué)生的好奇心和求知欲，為其今后的科學(xué)探究奠定基礎(chǔ)。而在四年級(jí)上冊(cè)《生活中的電》一課中，教師可以在開課時(shí)提出一些思考性問(wèn)題，如“電是如何產(chǎn)生的”或“沒(méi)有電的生活會(huì)怎樣”，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)討論欲望。同時(shí)，穿插一些科學(xué)家的故事，如愛(ài)迪生是近現(xiàn)代最著名的發(fā)明家之一，他在1879年成功研發(fā)出一種能夠持續(xù)發(fā)光的燈泡，并且改進(jìn)了電力的輸送系統(tǒng)，使電燈得到了廣泛的應(yīng)用。愛(ài)迪生不僅是發(fā)明家，更是科學(xué)家精神的踐行者，其生平故事對(duì)學(xué)生能夠起到很好的精神鼓舞和啟蒙作用。

（三）重視項(xiàng)目探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)與能力是科學(xué)家精神品質(zhì)的重要內(nèi)容。科學(xué)是一門深邃的學(xué)科，不僅需要具備嚴(yán)謹(jǐn)、堅(jiān)定的科學(xué)素質(zhì)，更需要強(qiáng)大的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神。因而在科學(xué)教學(xué)中，教師也需要融入項(xiàng)目探究環(huán)節(jié)，以多元項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，賦予學(xué)生自主探究、實(shí)踐動(dòng)手的空間，繼而在實(shí)踐探究中“借勢(shì)發(fā)力”，達(dá)到深化理論知識(shí)、厚植學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。在新課標(biāo)的指引下，項(xiàng)目探究作為一種“以學(xué)生為主體”且富含自主探索性、合作交流性的學(xué)習(xí)模式，在推動(dòng)學(xué)生科學(xué)家精神的培育進(jìn)程中，彰顯出獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，需要引起一線教師的重視。

例如，在蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“聲音的奧秘”的教學(xué)中，教師可以組織一個(gè)趣味項(xiàng)目探究活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，自由選擇記錄各種物體發(fā)出的聲音種類。這類自主選擇的過(guò)程能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和自我驅(qū)動(dòng)力，以更高的能動(dòng)性參與到探究之中去。確定主題后，學(xué)生需要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行充分研究、觀測(cè)、數(shù)據(jù)收集和分析。如部分學(xué)生以“聲音的奧秘”為研究主題，需要以查閱文獻(xiàn)和實(shí)踐觀察等形式，全面了解聲音的產(chǎn)生、聲音的傳播以及聲音的種類等。探究期間，學(xué)生能夠加深對(duì)聲音的理解，也會(huì)在切身的科研進(jìn)程中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)及解決實(shí)際問(wèn)題等，因而更有益于其科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。通常而言，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要學(xué)生組成小組，共同研究和完成任務(wù)，學(xué)生之間需要分工合作、協(xié)調(diào)資源，共同解決問(wèn)題、提交項(xiàng)目報(bào)告等。這也能充分鍛煉學(xué)生的交際能力及合作能力，而這些能力與素養(yǎng)，都是學(xué)生在科學(xué)探究中不可或缺的。

（四）講解名人事跡，培育學(xué)生科學(xué)責(zé)任

在數(shù)千年的科學(xué)研究進(jìn)程中，涌現(xiàn)出大量的科學(xué)家，他們以科學(xué)責(zé)任與精神推動(dòng)了科學(xué)的進(jìn)步，建立了科學(xué)的大廈。在教學(xué)中，適當(dāng)引入經(jīng)典名人事跡，講解科學(xué)家是如何通過(guò)不懈努力取得成就和對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，是如何借助科學(xué)的表達(dá)方式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及堅(jiān)定的科學(xué)責(zé)任，展示其在理論研究或?qū)嶒?yàn)探索中所取得的突破性成果等，既能激發(fā)學(xué)生的聽課興趣，也能充分培育其科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，為其今后的發(fā)展做好鋪墊。例如，愛(ài)因斯坦是現(xiàn)代科學(xué)大廈的奠基者之一，其眾多理論對(duì)科學(xué)、物理學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。為培育學(xué)生的科學(xué)責(zé)任，教師可以適當(dāng)講講愛(ài)因斯坦在推動(dòng)原子彈研究時(shí)，曾表達(dá)過(guò)悔恨之情，引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究與社會(huì)責(zé)任的深刻反思，使學(xué)生從中了解科學(xué)研究背后的倫理道德問(wèn)題，明確科學(xué)家在研究中應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。鄧稼先是我國(guó)著名的物理學(xué)家，在核武器研究中發(fā)揮了關(guān)鍵作用。在艱苦的科研工作中，鄧稼先不斷提出問(wèn)題，挑戰(zhàn)現(xiàn)有理論，有力推動(dòng)了技術(shù)的創(chuàng)新，且甘于清貧，將個(gè)人利益置于國(guó)家和民族利益之外，展現(xiàn)了科學(xué)家應(yīng)有的責(zé)任感。還有屠呦呦與青蒿素、錢學(xué)森與航天事業(yè)等，都是學(xué)生耳熟能詳且津津樂(lè)道的。以故事或者視頻、紀(jì)錄片的形式，向?qū)W生生動(dòng)地傳遞科學(xué)家精神，形成榜樣效應(yīng)，激勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中勇于探索、敢于創(chuàng)新、堅(jiān)持不懈等，為今后的發(fā)展乃至應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)打下牢固的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

科學(xué)是中小學(xué)教育的重要科目之一，是學(xué)生認(rèn)知世界、探尋世界規(guī)律的基石。而科學(xué)家精神，正是學(xué)生探索科學(xué)、研究科學(xué)的原動(dòng)力。在科學(xué)發(fā)展日新月異的今日，小學(xué)科學(xué)教師唯有充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)家精神的重要意義，有意識(shí)地在課堂教學(xué)中傾注科學(xué)家精神，組織多元化科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)，方能真正激活學(xué)生的求知欲，鍛煉其創(chuàng)新能力、責(zé)任意識(shí)等優(yōu)質(zhì)的科學(xué)品質(zhì)，為今后我國(guó)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

【本文系南京市棲霞區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度重點(diǎn)課題“科學(xué)家精神進(jìn)校園提升小學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的實(shí)踐研究”的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：“棲科規(guī)”（23）第002號(hào)】

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