設(shè)計“動手做”教學(xué)注重理論與實際操作結(jié)合

〔摘" "要〕" 當(dāng)下，“動手做”已成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要方法。這種方法側(cè)重于通過實際操作來加深學(xué)生對科學(xué)概念的理解。教師實施“動手做”的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在科學(xué)活動中學(xué)習(xí)知識的同時，更加積極地探索科學(xué)原理，從而在實踐中不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文闡述了小學(xué)科學(xué)“動手做”教學(xué)的設(shè)計策略，以期為小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供借鑒。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；“動手做”；教學(xué)設(shè)計研究

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 05" " 052-054

《關(guān)于加強(qiáng)新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》提出：科學(xué)實踐秉承知行合一的理念，既要求基于科學(xué)本質(zhì)系統(tǒng)設(shè)計科學(xué)活動，突出學(xué)科典型性，又要強(qiáng)化“動手做”的實驗教學(xué)和探索，突出實踐深刻性。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師利用“動手做”的教學(xué)方式能夠以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在完成實驗任務(wù)的過程中自主探索科學(xué)世界，提升教學(xué)的有效性。

一、導(dǎo)入趣味元素，激發(fā)學(xué)生“動手做”欲望

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，將趣味元素融入“動手做”活動是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。趣味元素的引入，應(yīng)始于學(xué)生的生活經(jīng)驗?？茖W(xué)活動可以設(shè)計為解決實際問題的過程，讓學(xué)生在解決問題的同時，體驗科學(xué)的樂趣。教師可以利用多媒體信息技術(shù)，使抽象的科學(xué)概念形象化，易于學(xué)生理解。教師需根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，選擇合適的“動手做”活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其在實踐中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的魅力。

以人教版一年級下冊《制作指南針》一課教學(xué)為例。授課開始時，教師提出問題吸引學(xué)生的注意力：“大家知道古代的探險家是如何在廣闊的大海上找到方向的嗎？”教師展示一段關(guān)于海洋探險家使用指南針的動畫短片，動畫中的探險家在大海中依靠指南針穩(wěn)穩(wěn)地前行。教師介紹指南針的基本原理和制作材料，并詳細(xì)解釋制作指南針的步驟。“首先，需要一個小瓶蓋，一塊小磁鐵，一碗水，還有一片輕薄的塑料片?！苯處熯呏v邊演示，鼓勵學(xué)生開始自己動手操作。學(xué)生跟隨教師的指導(dǎo)，小心翼翼地將磁鐵在塑料片上來回摩擦，然后將其放在水面上的瓶蓋里。磁鐵片在水面上緩緩轉(zhuǎn)動，最終指向北方。教師利用這個機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生討論磁鐵為何會指向北方，并詳細(xì)介紹磁性材料的相互作用。學(xué)生提出各種問題，教師耐心回答，確保每位學(xué)生都能理解這一現(xiàn)象背后的科學(xué)原理。為增加互動性，教師還組織了一個小游戲，讓學(xué)生使用自制的指南針在教室里尋找由教師設(shè)定的“北方寶藏”。教師事先在教室的不同角落隱藏幾個標(biāo)記為“北方寶藏”的小禮物。學(xué)生需要使用自己制作的指南針確定方向，找到這些寶藏?；顒咏Y(jié)束時，每個小組都找到至少一個“寶藏”，并向全班同學(xué)分享尋找過程中使用指南針的體驗?；顒咏Y(jié)束時，學(xué)生不僅學(xué)會了如何制作指南針，還對科學(xué)探索充滿新的熱情。通過這次“動手做”的活動，學(xué)生對科學(xué)的好奇心得到極大的激發(fā)，同時理解了科學(xué)知識與日常生活的緊密聯(lián)系。

二、營造寬松氛圍，為學(xué)生提供“動手做”空間

陶行知先生曾說：“先生要按照學(xué)生的所思、"所想、所做開展教學(xué)?！痹谛W(xué)科學(xué)教學(xué)中，營造一個寬松的、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高其參與“動手做”活動的積極性。一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，允許學(xué)生自由探索，不拘泥于傳統(tǒng)的“正確答案”模式，而是鼓勵創(chuàng)新思維的拓展。為有效提供“動手做”的空間，教師需要投入實驗材料、工具和安全設(shè)備等資源。教室的布局也應(yīng)考慮靈活性，以便學(xué)生可以進(jìn)行小組合作。

以人教版二年級上冊《設(shè)計和制作小船》一課教學(xué)為例。教師提問“如果你能制作一艘小船，你希望它能帶你去哪里呢”引出話題，學(xué)生熱情洋溢地分享自己的夢想目的地，氣氛既輕松又充滿期待。教師說明“動手做”活動的目的，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，使用課堂提供的各種材料來設(shè)計小船。提供的材料包括塑料片、木棒、橡皮筋、紙張等，學(xué)生可以自由選擇。教師強(qiáng)調(diào)，每一艘小船都是獨一無二的，沒有所謂“錯誤設(shè)計”。教師將學(xué)生分成小組，每個組在教師的指導(dǎo)下討論設(shè)計方案，教師巡視各組，提供技術(shù)指導(dǎo)，確保每位學(xué)生都能積極參與。在活動中，學(xué)生自主決定船體的形狀、大小以及裝飾，每個決策都充滿創(chuàng)造性。制作過程中，教師不斷提問，激發(fā)學(xué)生思考為何某種設(shè)計會更穩(wěn)定或更快?！澳愕拇w形狀為什么選這樣？”“你覺得這樣的設(shè)計能幫助船更快地移動嗎？”學(xué)生在回答問題的同時，也在不斷地評估調(diào)整自己的設(shè)計。完成制作后，教室轉(zhuǎn)換成測試區(qū)，一個個小船在水盆中進(jìn)行試航。學(xué)生興奮地觀察自己的小船如何在水面上移動，討論哪些設(shè)計成功了，哪些需要改進(jìn)。教師指導(dǎo)學(xué)生記錄下觀察結(jié)果，鼓勵其思考如何優(yōu)化設(shè)計。教師讓每個小組展示自己的小船，并分享設(shè)計思路。通過這種方式，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了浮力的科學(xué)知識，還在充滿自由探索的環(huán)境中，鍛煉了解決問題的能力。教師成功地營造寬松的“動手做”學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在享受創(chuàng)作的同時，體驗到科學(xué)探索的無限可能。

三、安排實操任務(wù)，設(shè)計“動手做”方案

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”有效的“動手做”方案能夠讓學(xué)生在實踐中掌握科學(xué)概念，而非僅僅停留在理論學(xué)習(xí)的層面。設(shè)計這類方案時，需考慮任務(wù)的挑戰(zhàn)性，確保其既能吸引學(xué)生的興趣，又不超出其操作能力?？茖W(xué)實操任務(wù)應(yīng)該具有明確的實踐步驟。這些步驟不僅要清晰易懂，還應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生通過自身的努力達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。教師在設(shè)計“動手做”方案時還應(yīng)考慮科學(xué)探索的開放性，允許學(xué)生在完成既定目標(biāo)的基礎(chǔ)上，探索其他可能的解決方案。實操方案的設(shè)計應(yīng)包括對所需材料、工具和時間的詳盡規(guī)劃，確保所有資源的有效利用。在設(shè)計“動手做”方案時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平選擇合適的科學(xué)工具，保障活動的順利進(jìn)行。

以人教版四年級下冊《制作日晷》一課教學(xué)為例。教師引導(dǎo)學(xué)生“制作自己的日晷”，讓學(xué)生通過動手實踐來理解時間的科學(xué)原理及其測量方法。授課開始時，教師以引人思考的方式開場：“在沒有現(xiàn)代鐘表的古代，人們是如何知道時間的呢？”引發(fā)學(xué)生思考。接著，教師展示關(guān)于日晷工作原理的簡短視頻，讓學(xué)生對日晷有初步的認(rèn)識。教師詳細(xì)說明制作日晷的方案及所需材料，包括一張圓形的硬紙板、一根木棍、標(biāo)記筆、量角器以及指南針。教師安排實操任務(wù)，并強(qiáng)調(diào)安全指南，確保學(xué)生在使用工具時保證自身安全。學(xué)生開始按照設(shè)計方案制作日晷，利用指南針確定北方，然后將木棍垂直固定在硬紙板中心。教師巡視課堂，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行一一解答，確保每位學(xué)生都能跟上進(jìn)度。學(xué)生使用標(biāo)記筆在硬紙板上繪制時間刻度，每個步驟都需要精確測量。在實操環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，詢問：“如果想讓日晷顯示更準(zhǔn)確的時間，你們會怎么做？”學(xué)生積極思考并提出多種改進(jìn)方案，如調(diào)整木棍的角度或是重新標(biāo)定時間刻度。每個小組制作完成自己的日晷后，將其帶到室外進(jìn)行實際測試。學(xué)生觀察日影的移動，并根據(jù)影子的位置讀取時間。教師指導(dǎo)學(xué)生記錄下不同時間時日晷的讀數(shù)，并討論其精確性。課堂教學(xué)結(jié)束時，每個小組分享自己的日晷制作過程。在完成“動手做”制作任務(wù)的過程中，學(xué)生學(xué)到了關(guān)于時間測量的科學(xué)知識，體驗到了科學(xué)探索的樂趣。

四、開展科學(xué)評價，總結(jié)“動手做”經(jīng)驗

教師展開科學(xué)評價，可以客觀地反映學(xué)生在實際操作中的表現(xiàn)，以及對科學(xué)概念的理解能力?？茖W(xué)評價應(yīng)建立在公正全面的基礎(chǔ)上，評價標(biāo)準(zhǔn)要明確具體，既要評價學(xué)生的實際操作結(jié)果，也要關(guān)注其在實驗過程中的觀察能力、問題解決能力以及創(chuàng)新思維的運(yùn)用。評價方法應(yīng)多樣化，可以包括口頭報告、實驗記錄、同伴評審等，從多個角度全面了解學(xué)生的表現(xiàn)。對“動手做”經(jīng)驗的總結(jié)不應(yīng)僅限于單次活動的評價，而應(yīng)整合一段時間內(nèi)的多次實踐，形成對學(xué)生綜合能力的評估。教師對活動的科學(xué)評價，可以了解學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步以及存在的問題，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方案。

以人教版五年級上冊《制作簡易太陽能熱水器》一課教學(xué)為例。教師精心設(shè)計評價環(huán)節(jié)，確保學(xué)生可以全面展示制作項目中的學(xué)習(xí)成果。教師讓學(xué)生遞交一份詳盡的報告，其中包括項目的每個階段：設(shè)計、制作、測試和優(yōu)化。報告中詳細(xì)記錄所用材料、制作步驟、溫度數(shù)據(jù)記錄表以及最終的效果圖。每份報告還需附帶一份小組自評，反思合作中的亮點與待改進(jìn)的地方，促進(jìn)學(xué)生對團(tuán)隊協(xié)作能力的深入了解。教師的評價應(yīng)詳盡而全面。在技術(shù)評價中，教師考查太陽能熱水器的功能實現(xiàn)與否，評估科學(xué)原理的正確應(yīng)用和實驗設(shè)計的合理性。教師會詢問學(xué)生為什么選擇特定材料或設(shè)計，以及這些選擇是如何促進(jìn)熱效率的提升的。在創(chuàng)新評價中，特別注重學(xué)生在設(shè)計階段的創(chuàng)造性思考以及在遇到問題時展示出的解決問題的能力。教師會詢問學(xué)生在面對效率不足或結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定等問題時，是如何調(diào)整方案來解決的。團(tuán)隊協(xié)作能力的評價，則基于學(xué)生在項目中的互動協(xié)作，以及其在自評中的相互反饋。溝通能力的評估，以學(xué)生的口頭報告形式進(jìn)行。教師特別關(guān)注報告的邏輯結(jié)構(gòu)、信息的清晰度以及表述的專業(yè)性，評價學(xué)生如何有效地傳達(dá)科學(xué)概念。教師觀察并記錄小組成員之間的溝通、職責(zé)分配、決策過程以及沖突解決方式。在自評報告中，每個小組成員還需評價自己和同伴的合作表現(xiàn)，指出合作中的優(yōu)點以及可以改進(jìn)的地方。通過這種多維度的評估，學(xué)生不僅能得到關(guān)于科學(xué)項目的具體反饋，還能在團(tuán)隊層面獲得成長，進(jìn)一步激發(fā)其對科學(xué)探究的熱情。這種評價方式確保學(xué)生在“動手做”的教學(xué)過程中能夠全面地提升科學(xué)知識與技能。

五、結(jié)語

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中設(shè)計“動手做”實踐課程時，教師需創(chuàng)造性地將理論與實際操作相結(jié)合，讓學(xué)生在解決實際問題中掌握科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究欲望。在未來的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)持續(xù)探索優(yōu)化教學(xué)方案，如增加多媒體教學(xué)資源的運(yùn)用或開展更多跨學(xué)科的項目，以促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)知識的深層理解并提升科學(xué)知識應(yīng)用能力。

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