凝聚家校社育人合力

〔摘" "要〕" 面對以往以直接教學模式為主的科學教學實際，莆田市某小學以“讓學生擁有伴隨終身的科學核心素養”為核心，全局性思考構建學校科學教育的整體圖景。通過數智化打開家校協同空間、創建家庭科學研究室，踐行建構主義、創新課程新樣態，響應政策號召、整合社會資源三方面，凝聚家校社育人合力，著力在“雙減”教育中做好科學教育加法。

〔關鍵詞〕" 小學科學；家校社協同共育；科學核心素養

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 05" " 100-102

科學教育是提升國家科技競爭力、培養創新人才、提高全民科學素質的重要基礎。基礎教育階段是“孵化”學生科學精神、創新素質的決定性階段，中小學校的科學教育質量對培養學生科學核心素養至關重要。家校社協同共育所創設的文化與非認知環境，為充分培養學生的科學核心素養提供了條件支持。學校瞄準家校社協同共育對學生核心素養發展生態系統的有利影響，在科學構建家校社協同育人機制的前提下，首先基于家校社三者的生態場從微觀層面進行逐一突破，讓科學教育在課內、校內縱深的同時，向課外延伸、向校外延展。

一、起點——數智化拓展家校協同空間，確立科學育人目標

家校社協同共育的實質是多方場域、多方主體協同發揮育人聚合力的共同教育活動，它是“雙減”政策穩定落地、拓展學校教育主陣地作用、落實教育立德樹人根本任務以及實現學生德智體美勞全面發展的重要途徑。學校依托數智化技術，以班級單位（或"Group"work科學社群）為實施主體，以家庭科學研究室為實施載體，著力組建家校科學教育聯盟。

（一）發揮數智化優勢，組建家校科教聯盟

一是學校以"“家長云校”“中小學智慧教育平臺”等數智化平臺中的應用服務為載體，以學校家委會為核心，組建共育平臺，拓展協同空間。二是學校充分認識到目標是決定行動的邏輯起點和路徑選擇，家庭、學校和社會具有一致的教育目標是家校社協同育人的先決條件。在聯盟建立伊始即共同明確將“知識育人”轉向“素養育人”的共育目標，以此推動協同育人發展。三是學校依托數智化平臺，設立“學習型家長”表彰獎勵機制。如采集“家長云校”每日、每周、每月學習情況，或參考“中小學智慧教育平臺”課后服務——科普教育欄目學習成果，以開展校內表彰會樹典范和榜樣的行動，充分激發家校聯盟運行中的“毛細血管”作用，推動家校合作的良性發展。

（二）踐行非正式學習理念，成立家庭科學研究室

隨著“互聯網+”時代的到來，學生的學習認知、學習邊界與學習方式等都在悄然發生著變化。學校、教師給學生設定的學習框架往往無法讓他們獲得足夠的“精神愉悅感”，但“非正式學習”卻能很好地實現這一點。校方鼓勵搭建家庭科學研究室，協調正式學習與非正式學習，拓寬教學時空邊界，創新學習新路徑。

在場景建構方面，家庭科學研究室以“小小科學家，大大科學夢”為探索主題，號召學生充分利用家中空余空間布置科學研究室場景，鼓勵學生通過個人購買、學校借閱、生生間校內圖書流動補充等方式建立科普小圖書館，創設寬松的提取科學知識的學習場域。

在研究課題方面，主要以校園“一人有千問”征集欄中學生感興趣的問題和學校依據不同核心概念主題設計的“家庭探索活動”生成研究課題，利用查閱資料或身邊常見材料完成科學研究，建立能引發興趣的、專注的、高效的知識建構路徑。

在成果展示機制方面，主要將優秀作品推送展示在校園電視臺、校園微信視頻號等平臺中，激勵更多學生進行自主、開放學習以及增加知識成果的轉化率。過去五年，在學校的第一輪科學教育改革實踐中，衍生了多個學生感興趣的熱門特色視頻投稿專題欄目，例如：《科普時間》欄目，海納“四維空間是什么”等學生感興趣的話題視頻，引發了學生、家長對科普閱讀和探究實踐的重視；《追星科學家》欄目，收到了“中國地質之父——李四光”等科學家的視頻故事投稿，踐行了鐘南山院士所言——“讓科學家精神世代傳承，讓孩子立志成為共和國脊梁”的美好愿景。

在長效維持機制方面，學校為更好地轉化低個人成就感學生，在科學社群間開展競爭活動和按年級進階性通過中小學智慧教育平臺推送學生感興趣的主題項目式學習挑戰，將“玩”轉化為“學”，促進學生內生力的激活與保持。

二、堵點——系統運用建構主義理論，優化校內科學教學

建構主義觀點認為兒童是通過動態的互動的過程建構知識的。心理學家皮亞杰提出了三種知識類型：可感知的物理知識，很難觀察、不能被感知的邏輯——數學知識和通過社會性活動傳遞的社會——約定知識。學校是科學教育的重要場所。在傳統的科學課堂上，教師經常過度強調傳遞性的社會知識，而忽略了學生作為社會化的個體對知識的建構。基于行動研究，學校依據新課標要求中教師指導—引導—學生自主學習的學習進階思路，追尋學生自主性的發展規律，與家庭、社區共育，探索形成建構主義的學習環境。

（一）建構主義引領，建設校園文化環境

為了幫助學生由依靠教師的他律發展成為更加獨立的自主，從而獲得更有意義的“平衡”，學校提供了富有激勵性與支持性的學習環境。學校在進行常規性文化建設的基礎上，基于對學生行為的長期觀察與思考，打造了市內多個"“首創”的科學文化環境建設微窗格，建設了鼓勵學生自我導向學習、體驗、問題解決和社會互動的環境。例如：學校在校園角落布置學生喜聞樂見的翻滾卷軸，將生活中常見卻不知名的昆蟲、鳥類、植物類以具體可感的形式呈現出來，供學生進行生物識別，側面促進了學生與自然環境的互動和融合，是對約定知識的生動實踐與創新表達；學校創設年級“科學加法”作品展示區，靈活展示學生在各處所形成的“自然筆記”“科學實驗報告單”“創意小制作”等作品，作品展示區樹立了學生自主問題解決與探究的榜樣，弱化了教師作為答案源和信息源的作用，有助于保持學生的學習主動性和自主性，促進學生與其他人進行互動并在建構知識的過程中進行合作。

（二）創新教學模式，構建分層科學課程

建構主義學習觀認為：人的認識是主體的“構造”過程，主體理解認知客體是憑借自己的經驗而獲得的。學習是學生主動認知的過程，它基于特定的情境，在教師、家長和同學等的幫助下對外部認知客體進行加工而形成自己的見解，并在腦海中構建“圖式”。據此，學校從學生理論建構的本質出發，針對不同層次、學情的學生創設了以“ACG”課程體系特色項目為支撐的分層科學課程體系。

一是打造多元科學課程群，滿足學生自主選擇。

學校統籌國家課程、地方課程和校本課程，整合課程需要，反映學生期望，將“創新智造”“非遺傳承”“科學家精神”等內容納入科學課程范疇，借力家、社資源，逐漸形成貫通銜接、分層分類的科學課程群，促進學生理論的建構。

A（All"work）科學社群——所有學生學習課程：學校基于新課標，以國際國內先進科學理念為指導，整合教材單元內容，用大概念統領國家課程實施。

C（Class"work）科學社群——以班級為單位開展項目式科學學習：實施每班一項目、每年一主題的方案進行跨學科的項目式學習。

G（Group"work）科學社群——以有共同研究興趣的學生團體為主體開展主題式科學探究學習：依托家庭科學研究室、學校科學研究室和社區科學研學基地，以校本課程或自行選定研究主題的方式實施。G課程有助于學生理論建構的互動，支持學生在互動間學會解決沖突、自我表達與建設性交往。

二是創新課程實施機制，融科學教育于學校教育。

學校構建科學社群，合理設置必修課程和選修課程，打破固定的班級和課時安排，采取跨學科學習、長短課、階段性課時、課后服務混齡學習等方式，采用靈活自主的物理和化學環境建設，把科學教育融入整個學校教育之中，營造了積極支持學生理論建構的氛圍。

三是完善過程管理，提供科學育人保障。

學校將培育學生科學核心素養緊密融入學校組織管理機制，作為學校育人理念脈絡的重要組成部分。

課程上科學規劃、有效評價。學校在按照課程方案要求開足科學類課程的同時，針對不同課型（實驗課、產品設計課、成果展示課等）的課時進行整體規劃，切實發揮彈性課時對于靈活落實課程培養目標的獨特價值。學校還采取實驗＋理論相結合的有效評價方式，用評價改進教學，提高學生自我建構的積極性。

師資上聯動培養、協同育人。學校積極調動社會各界力量參與校園科教活動，并通過多渠道培養專業教師、高校場館專家講座、家長科學大課堂等措施和模式，形成學校內外互動、多元、協同的全員育人體系，確定建構主義中教師角色的定位。

學生評價上系統激勵、多維評估。學校結合實際，打造三枚具有進階性的校級專屬實物獎章，分別供給低學段、中學段、高學段學生爭得。在獎章指南中，學生可以通過參加科學素養測評和各類科學活動獲得獎章。獎章式評價法讓學生的“學”與教師的“教”得到及時反饋與長效激勵，長效促進學生科學核心素養的發展。

三、拐點：促進家校社協同育人，打造校外合作新模式

教育部等十八部門聯合印發《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》，系統部署落實，鼓勵調動社會力量，用好實踐場所，推出優質資源，促進家校社協同育人。在改革中，學校充分整合社會資源，推進學校主陣地與社會大課堂的有機銜接。

（一）課后延時服務——科學配餐，自助點餐

課后服務已成為學校科學教育的重要延伸。一方面，學校積極與社會力量攜手合作，廣泛整合各類實踐場所資源。如與科技館、科研機構以及科技局、氣象局等單位緊密聯動，充分挖掘科創資源，為學生打造多元化的學習場景。另一方面，精心創建了多個全景式科學研究場所，包括探究實驗室、無人機研究室、創意制造研究室等。針對每個研究場所，配套相對應的自編校本課程，實現課程與實踐的深度融合。通過科學配餐式的課程設置與自助點餐式的自主選擇，滿足不同學生的個性化發展需求，適應時代發展對創新型人才的需求。

（二）社區研學基地——合作共建，多元體驗

2022年版科學課程標準在“課程資源開發與利用”方面給出了建議：注重社會資源的開發與利用。要發揮各類科技館、博物館、天文館等科普場館和高等院校、科研院所、科技園、高新技術企業等機構的作用，把校外學習與校內學習結合起來，因地制宜設立科學教育基地，補充校內資源的不足。學校與市內多家科普場館、企業等建立長期合作關系，成立科學研學基地，學生每月到基地進行親身實踐。學校與合作對象從科學課程內容、學生動機激發、場館或企業現有的教育資源三方面尋找交集，根據教學準備性原則，設計適宜的社區研學課程內容。以教材為生長點，通過研學手冊、評價量表等學習工具，引導學生進行實踐，最大化利用場館、企業資源，助力活動課程的有效開展。借助研學、創客節等活動，加強場地、技術、研究成果交流，深入開展“請進來”“走出去”活動，充分發揮社區科學研學基地等校外活動場所的作用。

綜上所述，在微觀層面營造學校科學育人環境、尋求家庭“素養育人”共識、借助社會力量拓展科學實踐場所，凝聚家校社育人合力，是構建良性互動教育生態系統、實現多維立體家校社協同育人新模式的有效路徑。

參考文獻

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