OBE理念下工科類課程思政育人路徑探析

【摘" " 要】文章在OBE（Outcome Based Education，成果導(dǎo)向教育）理念指導(dǎo)下，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以思政育人為目標(biāo)，對(duì)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“建環(huán)專業(yè)”）的核心課程“流體輸配管網(wǎng)”進(jìn)行了教學(xué)改革與實(shí)踐。堅(jiān)持“知行合一，立心鑄魂”的育人導(dǎo)向，構(gòu)建“雙線聯(lián)動(dòng)、多元互補(bǔ)”的育人模式；從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)4方面梳理課程思政建設(shè)思路，分析具體的課程思政建設(shè)方案；本著“德育為先，塑能為本”的原則，結(jié)合授課內(nèi)容，挖掘其中蘊(yùn)含的思政元素，并從4個(gè)角度探討思政育人的實(shí)施過(guò)程，以期為有一定工程實(shí)踐性的工科類專業(yè)課程思政建設(shè)提供參考。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向；課程思政；建設(shè)方案；OBE理念；“流體輸配管網(wǎng)”課程

【引用格式】喬海平，王萍，李麗榮.OBE理念下工科類課程思政育人路徑探析——以“流體輸配管網(wǎng)”為例[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2025，79（3）：42-45.

【中圖分類號(hào)】G641" " " " " " " " "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" " " " " " " " "【文章編號(hào)】1002-4107（2025）03-0042-04

一、引言

黨的二十大報(bào)告明確指出，要“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[1]。課程思政作為高校加強(qiáng)思想政治教育和人才培養(yǎng)的新舉措，從根本上回應(yīng)了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題[2]。在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中融入理想信念，強(qiáng)化精神引領(lǐng)，能達(dá)到德智互融、啟智潤(rùn)心的育人效果[3]。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要充分利用課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[4]。

基于此，課程思政建設(shè)既能順應(yīng)課堂教學(xué)改革的要求，也能提升高校立德樹(shù)人的實(shí)效性[5]。

二、“流體輸配管網(wǎng)”課程思政建設(shè)的必要性

“流體輸配管網(wǎng)”課程在建環(huán)專業(yè)課程體系中起著承上啟下的作用，既有較強(qiáng)的理論性，又與工程實(shí)踐結(jié)合緊密，在專業(yè)學(xué)習(xí)與工程領(lǐng)域有不可替代的作用，并對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成有重要貢獻(xiàn)。對(duì)“流體輸配管網(wǎng)”課程開(kāi)展課程思政建設(shè)能夠有效發(fā)揮專業(yè)基礎(chǔ)課程和思政課程的協(xié)同效應(yīng)，拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，提升思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大背景下，以課程思政為契機(jī)，對(duì)“流體輸配管網(wǎng)”課程開(kāi)展了“線上—線下”深度融合的教學(xué)改革，構(gòu)建了“雙線聯(lián)動(dòng)、多元互補(bǔ)” 的育人模式。

三、“流體輸配管網(wǎng)”課程定位與思政目標(biāo)

“流體輸配管網(wǎng)”是建環(huán)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，旨在讓學(xué)生理解流體輸配管網(wǎng)技術(shù)的基本原理及其在工程實(shí)踐中的應(yīng)用并形成初步的工程實(shí)踐能力，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)；同時(shí)，能夠正確應(yīng)用規(guī)范、手冊(cè)等資料進(jìn)行管網(wǎng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、調(diào)試和運(yùn)行分析，為從事其他大型、復(fù)雜管網(wǎng)工程的設(shè)計(jì)和運(yùn)行管理工作奠定基礎(chǔ)，最終為培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)高、社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)的應(yīng)用型人才提供保障。基于OBE理念，教學(xué)團(tuán)隊(duì)以產(chǎn)出為導(dǎo)向，結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)崗位需求，并考慮專業(yè)特色、課程內(nèi)容等制定了課程思政育人目標(biāo)：①在工程倫理和工程師職業(yè)道德方面引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀；②滲透新理念、新技術(shù)和新工藝，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和節(jié)能理念；③引入國(guó)家重大工程案例，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和行業(yè)奉獻(xiàn)精神，增強(qiáng)學(xué)生的工程安全、質(zhì)量、責(zé)任意識(shí)；④培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng)和終身學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣。

四、“流體輸配管網(wǎng)”課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐

（一）課程思政建設(shè)總體思路

以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為準(zhǔn)繩[6]，堅(jiān)持“知行合一，立心鑄魂”的育人導(dǎo)向，從總體角度設(shè)計(jì)課程思政建設(shè)圖譜，構(gòu)建“設(shè)計(jì)—實(shí)施—反饋—持續(xù)改進(jìn)”的閉環(huán)育人體系。將課程思政育人與工程實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生明白“為何而學(xué)、為誰(shuí)而學(xué)、學(xué)有何用”的問(wèn)題，從而培養(yǎng)具有大國(guó)工匠精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)母呗殬I(yè)道德暖通人才。具體建設(shè)思路如圖1所示。

高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在新型教學(xué)方式下將學(xué)生培養(yǎng)成為“德能兼?zhèn)洌茖W(xué)善用”的應(yīng)用型人才。

3.以課程資源為依托，創(chuàng)設(shè)多元化思政教學(xué)環(huán)境

課程思政資源是課程思政建設(shè)的基石，教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托多種資源、場(chǎng)地和平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)了“理—實(shí)—虛”多元化的課程思政教學(xué)環(huán)境。

第一，在教學(xué)課件中加入相關(guān)案例等拓展知識(shí)，融入課程思政相關(guān)元素。同時(shí)，建立視頻動(dòng)畫資源庫(kù)，直觀呈現(xiàn)管網(wǎng)、動(dòng)力裝置的結(jié)構(gòu)及運(yùn)行原理，并借助直觀演示傳遞知識(shí)蘊(yùn)含的思政價(jià)值。第二，充分利用校內(nèi)外各種實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)識(shí)真實(shí)管網(wǎng)，建立工程思維。通過(guò)第二課堂，將“讀萬(wàn)卷書”與“行萬(wàn)里路”相結(jié)合，

（二）課程思政建設(shè)方案

1.以工程實(shí)踐為導(dǎo)向，提煉課程思政教學(xué)內(nèi)容

基于OBE理念，對(duì)標(biāo)崗位需求[7]，重新修訂教學(xué)大綱，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)制定特色化課程思政教學(xué)內(nèi)容體系。從工程實(shí)踐出發(fā)，以“職業(yè)道德教育”為主線，構(gòu)造了“一線—兩性—多階”的課程思政教學(xué)內(nèi)容體系，旨在強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)（圖2）。

2.以學(xué)生為中心，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

以教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，打造“以生為本—雙線聯(lián)動(dòng)”的育人模式。通過(guò)采用信息化教學(xué)、混合式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等方式，增加學(xué)生參與度，提

構(gòu)建雙課堂協(xié)同育人機(jī)制。第三，借助虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，讓學(xué)生扮演工程師角色，沉浸式體驗(yàn)流體輸配管網(wǎng)的校核與調(diào)試，解決理論知識(shí)抽象難懂、實(shí)際操作難以實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生“看得到”實(shí)際運(yùn)行效果、“做得到”真實(shí)調(diào)試訓(xùn)練、“學(xué)得到”專業(yè)實(shí)操技能。

4.以持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)，健全課程評(píng)價(jià)體系

建立健全全過(guò)程、全方位的考評(píng)體系[8-9]，圍繞學(xué)生的規(guī)范意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、工匠精神等指標(biāo)，綜合考量學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成情況，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程。其中，過(guò)程性評(píng)價(jià)包括線上學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定、課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及課后成果檢驗(yàn)，涵蓋了課前、課中、課后全過(guò)程。另外，關(guān)注增值性評(píng)價(jià)，采取層級(jí)賦分的原則，體現(xiàn)區(qū)分度，將教學(xué)的過(guò)程性管理落實(shí)、落細(xì)。終結(jié)性評(píng)價(jià)在期末由教務(wù)處統(tǒng)一組織，實(shí)施卷一、卷二同考模式。卷一為合

格性考試，合格者方可獲得學(xué)分；卷二成績(jī)（40%）與過(guò)程性成績(jī)（60%）綜合評(píng)定等級(jí)，對(duì)標(biāo)學(xué)生可獲得的學(xué)分績(jī)點(diǎn)。具體評(píng)價(jià)體系如圖3所示。

（三）課程思政實(shí)施示例

教學(xué)團(tuán)隊(duì)以“德育為先，塑能為本”為原則，對(duì)課程內(nèi)容蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行了深入挖掘[10]（表1）。

1.契合授課內(nèi)容融入思政元素

介紹流體輸配管網(wǎng)及水泵的發(fā)展史，讓學(xué)生在感受科技利民的同時(shí)，學(xué)習(xí)古人的智慧和腳踏實(shí)地、不畏艱難、求知探索的偉大創(chuàng)造精神。結(jié)合大自然中的管網(wǎng)，認(rèn)識(shí)工程中的流體輸配管網(wǎng)，幫助學(xué)生理解管網(wǎng)的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)自然的敬畏之心，養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.引入工程案例滲透思政元素

結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)及行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，挖掘與課程內(nèi)容相關(guān)的工程案例。例如，引入鄭州平原室內(nèi)滑雪場(chǎng)及2022

年北京冬奧會(huì)國(guó)家速滑館自然通風(fēng)系統(tǒng)的案例，幫助學(xué)生樹(shù)立綠色環(huán)保、節(jié)能減碳的意識(shí)，提升學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和使命感。引入“淘大花園”“粉塵爆炸”及“供暖爆管”等事件，提升學(xué)生工程質(zhì)量、安全、責(zé)任的意識(shí)。介紹建筑低碳發(fā)展引領(lǐng)者——江億院士事跡，讓學(xué)生感受其服務(wù)社會(huì)、敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)化育人實(shí)效

在講解流體輸配管網(wǎng)及管網(wǎng)水力計(jì)算模塊時(shí)，可結(jié)

合青島濱海學(xué)院新生公寓的管網(wǎng)圖紙，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)管網(wǎng)進(jìn)行BIM建模，并針對(duì)不同管網(wǎng)完成水力計(jì)算，提交水力計(jì)算書。通過(guò)“畫中學(xué)”“算中學(xué)”幫助學(xué)生建立系統(tǒng)觀念，形成工程思維，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)、溝通表達(dá)的能力。

4.基于工匠精神深化項(xiàng)目式教學(xué)

管網(wǎng)風(fēng)量調(diào)試是學(xué)生需要具備的重要技能，但通過(guò)實(shí)際工程進(jìn)行調(diào)試難以實(shí)現(xiàn)。借助虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)模擬真實(shí)項(xiàng)目，讓學(xué)生扮演工程師角色，沉浸式體驗(yàn)管網(wǎng)校核、調(diào)試，在“看—做—學(xué)”中提升學(xué)生的工程師職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地、不畏艱難的工匠精神。

五、“流體輸配管網(wǎng)”課程思政建設(shè)特色

（一）“一線—兩性—多階”課程思政教學(xué)內(nèi)容體系創(chuàng)新

以“職業(yè)道德教育”為主線，從管網(wǎng)“共性提煉”和“特性探究”2方面對(duì)流體輸配管網(wǎng)知識(shí)展開(kāi)分析，結(jié)合實(shí)際工程案例從管網(wǎng)“設(shè)計(jì)—調(diào)試—運(yùn)維”3個(gè)層次進(jìn)階提升

學(xué)生工程師能力與素養(yǎng)。在培養(yǎng)知識(shí)技能的基礎(chǔ)上整合知識(shí)點(diǎn)，挖掘思政元素，營(yíng)造思政環(huán)境，形成教學(xué)合力，發(fā)揮協(xié)同育人效應(yīng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（二）“學(xué)本課堂”課程思政教學(xué)方式創(chuàng)新

結(jié)合授課內(nèi)容，適時(shí)采用信息化教學(xué)、混合式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，在新型教學(xué)方式下，將學(xué)生培養(yǎng)成為“德能兼?zhèn)洌茖W(xué)善用”的應(yīng)用型人才。

（三）“理—實(shí)—虛”課程思政育人環(huán)境創(chuàng)新

拓展課程思政教學(xué)空間和維度，充分利用傳統(tǒng)課堂理論授課、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐教學(xué)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)實(shí)操模擬，達(dá)到“理論深耕—實(shí)踐錘煉—虛擬創(chuàng)拓”的育人效果。

（四）“雙評(píng)—雙卷”課程思政評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新

“雙評(píng)—雙卷”是指過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)雙評(píng)結(jié)合，卷一基礎(chǔ)性考核與卷二綜合性考核雙卷同考，其能夠更加全面、合理地評(píng)價(jià)育人效果。結(jié)合“雙評(píng)—雙卷”考核結(jié)果，對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行分析，反思不足，提出改進(jìn)措施，進(jìn)一步優(yōu)化課程構(gòu)架和教學(xué)組織實(shí)施過(guò)程，形成閉環(huán)體系，不斷持續(xù)改進(jìn)。

六、“流體輸配管網(wǎng)”課程思政建設(shè)成效

課程自改革以來(lái)，得到了學(xué)生、督導(dǎo)、同行及用人單位的持續(xù)好評(píng)（圖4、圖5）。學(xué)生創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自信心增強(qiáng)，積極參加各類科創(chuàng)大賽并獲獎(jiǎng)數(shù)項(xiàng)；授權(quán)實(shí)用新型專利2項(xiàng)，參與發(fā)表論文4篇。團(tuán)隊(duì)教師也在教科研項(xiàng)目申報(bào)、教學(xué)大賽比拼及學(xué)生競(jìng)賽指導(dǎo)方面收獲頗豐，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)。在課程評(píng)價(jià)反饋中，學(xué)生的滿意度較高，近2年企業(yè)的滿意度反饋也較好。

七、結(jié)束語(yǔ)

堅(jiān)持“知行合一，立心鑄魂”的育人導(dǎo)向，對(duì)“流體輸配管網(wǎng)”課程進(jìn)行課程思政建設(shè)與實(shí)踐，能夠助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的同步提升，對(duì)培養(yǎng)“德能兼?zhèn)洌茖W(xué)善用”的應(yīng)用型暖通人才具有重要意義。教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新性提出“一線—兩性—多階”教學(xué)內(nèi)容體系、“學(xué)本課堂”教學(xué)方式、“理—實(shí)—虛”教學(xué)環(huán)境和“雙評(píng)—雙卷”評(píng)價(jià)體系，解決了課程思政目標(biāo)定位不明確，思政溫度、深度、廣度不夠，課程思政與教學(xué)內(nèi)容“兩張皮”“平行線”，課程思政元素單一、固定、機(jī)械等問(wèn)題，對(duì)其他工科類專業(yè)課課程思政建設(shè)具有一定的借鑒意義。

【參" "考" "文" "獻(xiàn)】

[1]" 習(xí)近平.高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟" 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗：在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[N].人民日?qǐng)?bào)，2022-10-26（1）.

[2]" 劉文鍇.高校課程思政的基本內(nèi)涵、價(jià)值意蘊(yùn)與著力點(diǎn)[J].華北水利水電大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2024，40（1）：41-45.

[3]" 張大良.課程思政：新時(shí)期立德樹(shù)人的根本遵循[J].中國(guó)高教研究，2021（1）：5-9.

[4]" 習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)" 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程" 開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

[5]" 譚曉爽.課程思政的價(jià)值內(nèi)涵與實(shí)踐路徑探析[J].思想政治工作研究，2018（4）：44-45.

[6]" 教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].（2020-05-28）[2024-04-12].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[7]" 舒婧娟，向姝巍.OBE理念視域下師范類英語(yǔ)專業(yè)核心課程建設(shè)探究[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2024，78（4）：30-34.

[8]" 陽(yáng)財(cái)婷，李青嵩.高校課程思政德育考評(píng)體系建設(shè)的三維審視[J].生活教育，2021（8）：115-118.

[9]" 劉佳，姚繼權(quán)，冷岳峰.混合式教學(xué)模式下機(jī)械制圖課程考評(píng)體系改革與實(shí)踐[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2023（13）：65-67.

[10]" 袁迎中，雷登生，田杰.高校石油類專業(yè)課程中的思" 政元素挖掘：以“滲流力學(xué)”課程為例[J].黑龍江教" 育（理論與實(shí)踐），2024，78（1）：98-100.

編輯∕王力

【收稿日期】2024-04-12" " " " " " " " " " " " " " " " " " " nbsp; " " " " " " " " 【修回日期】2024-05-07

【作者簡(jiǎn)介】喬海平，女，講師，研究方向?yàn)榻ōh(huán)專業(yè)教育教學(xué)；李麗榮，女，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻ōh(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)。

【通信作者】王萍，女，講師，研究方向?yàn)榻ōh(huán)專業(yè)教學(xué)改革。

【基金項(xiàng)目】教育部高校供需對(duì)接就業(yè)育人項(xiàng)目“貫徹OBE理念的能源動(dòng)力類專業(yè)產(chǎn)教融合就業(yè)育人探索與實(shí)踐”

（20230100659）；教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“面向碳中和的能源動(dòng)力類專業(yè)師資培訓(xùn)”（220604738100834）；青島濱海學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下《流體輸配管網(wǎng)》的思政育人實(shí)現(xiàn)路徑探析”（2023JY09）、“基于《建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)》的‘學(xué)—踐—思—?jiǎng)?chuàng)’四步育人教學(xué)模式研究”（2023JZ06）