立足知微見著原則構建“動物大家族”教學中 “教—學—評”一體化模式

〔摘" "要〕" 本研究旨在立足“知微見著”原則，構建“教—學—評”一體化模式，以期通過實踐探索揭示如何在小學科學教育中實現教學目標、教學過程與教學評價的無縫對接。研究以蘇教版四年級上冊第一單元“動物大家族”的教學實踐為例分析，簡要闡述了在小學科學教學中構建“教—學—評”一體化模式的重要性，結合教學設計與實施，探究了“教—學—評”一體化模式的構建策略，并提出參考建議，即：明確教學目標，設計表現性評價任務；通過任務落實，綜合獲取評價證據；結合目標完成，形成教學評價結果。

〔關鍵詞〕" 小學科學；“教—學—評”一體化；知微見著

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 09" " 061-063

《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出了“重視綜合評價，促進學生發展”的課程理念，強調要重視“教—學—評”一體化，關注學生在探究和實踐過程中的真實表現與思維活動。在《課程標準》的指導下，一線教師在小學科學教學實踐中，應立足“知微見著”原則，構建“教—學—評”一體化模式，將教學目標、教學過程與教學評價融為一體，通過設計一系列環環相扣的學習探究任務，引導學生在科學探索中發現問題、分析問題、解決問題，同時觀察學生在學習中的綜合表現，從細微的變化中評估學生的素質發展，進而發揮評價的激勵引導作用，讓學生在“教—學—評”一體化模式下不斷提升科學素養。

一、構建“教—學—評”一體化模式的重要性

“教—學—評”一體化意味著將教學、學習和評價過程視為一個有機整體，強調三者之間的相互作用和動態平衡。根據《課程標準》的要求，在小學科學教學實踐中，構建“教—學—評”一體化模式是促進課程改革的必然選擇，同時也是發揮教學評價導向功能的重要體現。一方面，有利于充分發揮教學評價的導向作用。在傳統教學模式下，評價主要發揮判斷、甄別等作用，而在“教—學—評”一體化模式下，通過科學合理的評價體系可以有效發揮評價的導向和激勵作用，有效地引導師生朝著既定的教學目標不斷前進，進而實現教學、學習、評價三項活動的協調統一。另一方面，在這一模式下，教學活動不再局限于教材知識的單向傳授，而是轉變為一個動態的、互動的過程，其中教學目標、教學過程和評價反饋相互交織，引導學生在科學探索中不斷深入，實現科學素養的綜合發展。

二、立足“知微見著”原則，構建“教—學—評”一體化模式

在“教—學—評”一體化模式中，評價不再僅僅是課后的總結，而是貫穿于整個學習過程之中。教師通過觀察學生的整個學習過程，從實驗探索、小組討論、問題回答等多維度的表現來獲取評價證據，全面了解學生的科學素養發展情況，并及時給予反饋與指導，以確保每個學生都能在適合自己的學習環境中成長。基于此，根據“知微見著”的基本原則，教師可以采取以下策略來構建“教—學—評”一體化模式。

（一）明確教學目標，設計表現性評價任務

評價不僅有助于教師準確評估學生的學習狀況，及時發現他們在學習過程中遇到的問題，并據此提供必要的支持，還能為學生提供自我評價的依據，幫助他們明確自己的學習方向，進而有效地調整學習策略，從而實現教和學的“雙向奔赴”。明確的教學目標，直接決定了教學活動的方向和評價的焦點。因此，在《課程標準》的指導下，教師應從多個維度設計教學目標，并根據目標形成多元化的表現性評價任務，以此驅動學生開展學習活動，落實教學目標，同時也為教師提供評價證據，并知微見著，了解學生的科學素養發展情況，促進教學優化。

例如，蘇教版四年級上冊第一單元“動物大家族”由《給動物分類》《魚類》《鳥類》《哺乳類》四課組成，為學生提供了分類研究動物的機會，幫助他們形成對自然界中動物的科學認識。為了實現“教—學—評”一體化，教師根據《課程標準》要求，立足單元內容，設計了如下教學目標：科學觀念，能把常見動物按有無脊椎分類，能說出昆蟲、魚類、鳥類、哺乳動物的共同特征；科學思維，能歸納出昆蟲、魚、鳥、哺乳動物的共同特征，能根據某類動物的共同特征識別動物類別；探究實踐，能夠設計簡單的實驗，了解魚鰓、魚鰭、鳥羽毛、哺乳動物脂肪的作用，從而理解動物結構與功能之間的關系；態度責任，能有依據地質疑別人的觀點，面對有說服力的證據時，能調整自己的觀點；具有參與環境保護活動的意識，愿意采取行動保護環境、保護動物。

根據教學目標要求，教師還設計了一系列表現性任務——

根據《給動物分類》一課教學目標，設計了如下任務：識別生活中常見的動物類別，嘗試用思維導圖某些特征給動物分類；觸摸人體脊椎并合作制作脊椎模型，討論研究脊椎的作用；尋找動物脊椎的位置，并利用表格將動物按有無脊椎分類；分享你知道的我國的珍稀動物，并說一說應該如何保護它們。

根據《魚類》一課教學目標，設計了如下任務：識別并觀察不同的魚，歸納概括魚類的共同特征；觀看視頻，觀察魚的游動和水進出魚身體的情況，討論猜測魚的鰭和鰓的作用。

根據《鳥類》一課教學目標，設計了如下任務：識別并觀察不同的鳥，歸納概括鳥類的共同特征；結合提供的材料研究鴿子的羽毛，討論猜測羽毛的結構和功能；結合圖片觀察不同鳥的喙和足的結構特征，猜一猜環境對鳥類外形特征的影響。

根據《哺乳類》一課的教學目標，設計了如下任務：識別并觀察生活中常見的哺乳動物，歸納概括哺乳類的共同特征；觀察北極熊的皮下脂肪層，猜測哺乳動物保持體溫的方法；比較不同哺乳動物的運動方式，討論環境對哺乳動物運動方式的影響。

這些表現性評價性任務與上述教學目標緊密相連，確保了評價內容與教學過程的一致性，同時也為教師獲取評價證據提供了載體，讓教師能夠將評價嵌入課堂，更全面地了解教學過程，并做好教學改進與優化的鋪墊準備。

（二）通過任務落實，綜合獲取評價證據

在教學目標的引領下形成了一系列表現性評價任務。在“教—學—評”一體化模式下，教師首先應利用這些任務組織學習活動，指導學生閱讀、思考、討論、實驗，逐步建構科學知識、發展科學素養。其次，教師應圍繞評價任務，利用多種評價工具來獲取評價證據。如，通過觀察記錄學生在小組合作探究活動中的表現，收集關于學生溝通能力、團隊協作精神以及問題解決能力的第一手資料，并利用評價標準對學習行為進行量化分析，以此形成教學反饋。

例如，在執教《給動物分類》一課時，教師結合表現性評價任務，組織開展了如下教學活動。

給動物分類。首先，出示課本第2頁下面一幅圖并提問：你會給這些動物分類嗎？根據學生的回答進行提示：要想給這些動物分類，首先要確定分類標準。學生試著給這些動物分類，并利用圖示把分類情況記錄下來。接下來，根據學生的表現提出思考問題：生物學家是怎么給動物分類的？由此引出脊椎動物和無脊椎動物兩大類別，并展示脊椎圖片，讓學生辨認，進而引導他們結合生活觀察，列舉常見的脊椎動物和無脊椎動物。在這一活動中，教師利用圖示、口頭問答等方式進行評價，了解學生的科學觀念發展情況以及課堂參與的積極性。

摸脊椎，了解脊椎的特點。首先提出問題“你知道自己的脊椎在哪里嗎？”引發學生思考。然后引導學生兩兩一組，相互摸一摸對方的脊椎，教師巡視指導，幫助他們定位脊椎，并鼓勵其表達感受。并追問：你認為人體的脊椎連接起來有什么作用？學生進行交流討論，并結合經驗說出“支撐”“轉動”等關鍵詞，教師給予肯定，并引出下一活動。在這一活動中，教師利用提問、追問和課堂觀察等方式評價學生行為，了解學生的實踐探索、學習態度等信息。

制作脊椎模型，探究脊椎作用。首先，要求學生分組合作，利用提供的材料包制作脊椎，教師在學生實踐中給予輔助指導；其次，展示作品，要求學生按照教師的指示活動脊椎模型，并觀察脊椎的變化。最后，結合觀察現象，引導學生進一步討論并歸納脊椎的作用。通過實驗和討論學生認識到了脊椎在支撐身體、保護內臟的同時，還能讓身體在一定范圍內運動。在這一活動中，教師利用觀察、實驗、探究、記錄等方式進行評價，了解學生在探究實踐、責任態度等方面的表現。

列舉珍稀動物，分享保護建議。學生在自由發言中說出了自己了解的我國珍稀動物，并在提示下從制定法律、保護環境等角度提出了保護建議。在這一活動中，教師利用課堂觀察記錄表等工具評價學生行為，了解學生在責任態度等方面的表現。

在科學課堂上，教師通過課前設計表現性評價任務，引導學生開展多元化的科學探索活動，如科學問答、模型制作、觀察體驗等，這些活動能夠激發學生的學習興趣，幫助學生將理論知識與實際操作相結合，同時也形成了與表現性評價任務相關的評價證據，反饋了學生的課堂表現，進而為學生不斷調整和優化學習策略提供了依據，也為他們的科學素養持續發展奠定了基礎。

（三）結合目標完成，形成教學評價結果

為確保評價結果的公正性與反饋的即時性，充分發揮評價的導向和激勵作用，教師需制定與各類評價證據相對應的評價標準和量規，用以評判學生的學習成果，檢驗教學目標的完成情況。在小學科學教學中，評價標準和量規通常應在課前預先公布，同時允許學生參與評估標準的制定以及評估證據的搜集，以便他們更加準確地認識評價標準，并能夠有意識地根據評價要求不斷調整學習行為，以此提升參與學習活動的品質，并保證教學目標的完成效果。例如，在“動物大家族”單元設計中包含許多問題，這些問題關乎教學目標的實現。基于此，為判斷學生在解決問題中的表現，教師在課前公布了3個不同層次的評價標準。層次1：能夠獨立且準確地做出判斷，并能夠清晰闡述其判斷的依據；層次2：基本上能夠獨立做出判斷，但在判斷依據或結果方面存在一定的錯誤；層次3：無法獨立做出判斷，但在教師和同學的協助下，能夠基本完成任務。通過在課堂上獲取的評價證據，教師形成了評價結果，對學生進行分類，以此了解了學生的科學素養發展水平，也為課堂教學的優化積累了經驗。由此可見：在“教—學—評”一體化模式下，通過教學目標與教學評價的緊密銜接，教師能夠根據學科核心素養要求清晰地界定教學目標，并將其轉化為具體可操作的表現性評價任務；同時，通過評價任務的落實，教師能夠及時檢驗核心素養目標的實施情況，并通過評價結果與預期目標之間的對比，發現教學中存在的問題，據此做出調整和改進，不斷提升教育教學質量。

三、結語

總之，立足“知微見著”原則，開展“教—學—評”一體化的小學科學教學實踐研究，能夠將教師的教、學生的學、評價任務的設計緊緊圍繞著教學目標展開，形成有序而統一的教學模式，并促進學生科學素養的有效發展。未來，隨著《課程標準》的進一步落實，教育工作者還應繼續深入教研，理順教學目標、教學任務、教學評價等要素之間的關系，優化教學評價標準與評價工具，開展教學實踐活動，以提高科學課程的教學質量，充分發揮教學評價的作用，進而為學生提供了更加全面和深入的學習體驗，促進其科學素養的持續發展。

參考文獻

[1]王麗萍.指向“教—學—評”一體化的小學科學“三單”教學策略[J].教學與管理，2024（35）：50-53.

[2]司徒敏.“教—學—評”一體化單元設計的“獎杯”模型及其運用：以小學科學“發光禮物”單元設計為例[J].基礎教育課程，2023（9）：18-25.