摘 要：小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)基于單元主題引導(dǎo)，整合閱讀材料和知識(shí)點(diǎn)，形成單元結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)相適應(yīng)，利用多樣化教學(xué)資源開(kāi)展綜合性活動(dòng)，幫助學(xué)生理解單元主題和提升知識(shí)技能。教學(xué)設(shè)計(jì)是小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為破解單元教學(xué)主題形式化、教學(xué)內(nèi)容拓展局限化、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)三維化、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)單一化等小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)難題，需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中采用單元教學(xué)主題精準(zhǔn)化、教學(xué)內(nèi)容拓展設(shè)計(jì)多元化、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)素養(yǎng)化、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)多維度等相互嵌套的策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)單元主題閱讀教學(xué)的高度整合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；單元主題閱讀教學(xué)；整合設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)其教學(xué)實(shí)踐具有引領(lǐng)作用。目前，單元主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)所面臨的難題集中于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容拓展、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)方式四個(gè)方面。為破解這四個(gè)方面的難題，需要提高教學(xué)設(shè)計(jì)的整合度，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接更加緊密，突出核心素養(yǎng)導(dǎo)向。

一、小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)難題

（一）單元教學(xué)主題形式化

“雙減”政策背景下，教學(xué)理念從傳統(tǒng)的注重成績(jī)轉(zhuǎn)向聚焦核心素養(yǎng)。然而，在單元主題閱讀教學(xué)中，單元教學(xué)主題的提煉有時(shí)會(huì)流于形式，與學(xué)生的主題閱讀、拓展閱讀的契合性不強(qiáng)。這一問(wèn)題的主要根源在于：教師對(duì)單元主題的拓展不足，缺乏對(duì)教學(xué)主題的合理分析；對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）的解讀不到位；對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)情的分析與研究不夠深入。此外，由于部分教師對(duì)單元主題的解讀具有先入為主的傾向，其教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)常難以在實(shí)踐中落地。

（二）教學(xué)內(nèi)容拓展局限化

單元主題閱讀教學(xué)聚焦單元主題，需要教師為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，因此教學(xué)內(nèi)容的拓展在教學(xué)設(shè)計(jì)中至關(guān)重要。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師雖然能意識(shí)到拓展教學(xué)內(nèi)容的重要性，但是所選的拓展內(nèi)容具有較強(qiáng)的局限性。這主要是因?yàn)樗麄冊(cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視對(duì)文本的深入分析，以及在選取拓展內(nèi)容時(shí)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與理論依據(jù)，更多地依賴主觀判斷。

（三）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)三維化

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)以三維目標(biāo)（知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）為主，在單元主題閱讀教學(xué)中，許多教師仍沿用這一目標(biāo)設(shè)計(jì)模式，忽略了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，這與《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)的“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的目標(biāo)設(shè)計(jì)理念相悖。具體表現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)往往以單篇課文為主，忽視課文與單元主題的內(nèi)在聯(lián)系，難以體現(xiàn)單元閱讀教學(xué)的整合性和系統(tǒng)性。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)單一化

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)中的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)仍較為單一，主要依賴傳統(tǒng)的筆試和口試方式。這種單一化的評(píng)價(jià)方式難以全面反映學(xué)生在閱讀過(guò)程中的理解、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階思維能力的發(fā)展。同時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容多局限于對(duì)課文內(nèi)容的記憶和理解，忽視了閱讀過(guò)程中情感體驗(yàn)、審美鑒賞和文化認(rèn)同等非智力因素的影響。教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)單一化不僅會(huì)影響學(xué)生閱讀能力的全面發(fā)展，還會(huì)制約教師對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求的關(guān)注和引導(dǎo)［1］。

二、小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)整合設(shè)計(jì)對(duì)策

（一）單元教學(xué)主題精準(zhǔn)化

在確定單元主題的前提下設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，才能提升小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)整合設(shè)計(jì)成效。因此，在確定單元主題時(shí)，需要切實(shí)做好以下工作，以破解當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的三維化傾向與難題。

1.認(rèn)真解讀《課標(biāo)》

在教學(xué)全過(guò)程中貫徹落實(shí)新課標(biāo)要求，確保《課標(biāo)》分析和解讀工作計(jì)劃明確，流程完善，系統(tǒng)高效。聚焦課程性質(zhì)與理念，深刻理解課程總目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)，明確學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真解讀課程實(shí)施建議。始終以核心素養(yǎng)為中心，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，既要彰顯語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，又要踐行新課改理念，使課程目標(biāo)具有鮮明的素養(yǎng)性。以《課標(biāo)》作為教學(xué)設(shè)計(jì)的上位標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)細(xì)化與分解單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)培育工作落地落實(shí)。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí)，閱讀訓(xùn)練要素聚焦于“課文思想情感的體會(huì)”。該閱讀要素在每個(gè)學(xué)段的要求不同：對(duì)于中低學(xué)段的學(xué)生，需要他們采取想象的方式，找準(zhǔn)關(guān)鍵語(yǔ)句，領(lǐng)悟和感受文本的中心思想；對(duì)于高學(xué)段的學(xué)生，需要他們遷移和運(yùn)用所學(xué)閱讀方法深入理解文本。在習(xí)作訓(xùn)練方面，本單元的訓(xùn)練要素聚焦于“寫(xiě)清楚事件重點(diǎn)部分”。在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，以“寫(xiě)事”為主題的單元較多，如中學(xué)段的三年級(jí)上冊(cè)第八單元、四年級(jí)上冊(cè)第五單元和第八單元，以及高學(xué)段的五年級(jí)上冊(cè)第二單元、五年級(jí)下冊(cè)第一單元和六年級(jí)上冊(cè)第八單元。這反映出小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作訓(xùn)練要素呈現(xiàn)出螺旋式遞進(jìn)的特點(diǎn)：在低學(xué)段，習(xí)作訓(xùn)練聚焦于“學(xué)習(xí)寫(xiě)”；在中學(xué)段，強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)清楚”；到高學(xué)段，進(jìn)一步要求“寫(xiě)具體，表達(dá)情感”。以五年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，本單元習(xí)作話題承接“童年往事”，要求學(xué)生在體會(huì)他人童年的同時(shí)，關(guān)注自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，抓住成長(zhǎng)過(guò)程中的某一瞬間，生動(dòng)具體地描寫(xiě)這一時(shí)刻，融入真實(shí)情感。因此，本單元的習(xí)作話題是“那一刻，我長(zhǎng)大了”，旨在引導(dǎo)學(xué)生回顧與反思成長(zhǎng)經(jīng)歷，提高其寫(xiě)作能力和情感表達(dá)水平［2］。

2.深入分析學(xué)情

在研讀新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，為達(dá)到以學(xué)定教的目標(biāo)，教師在確定教學(xué)目標(biāo)之前需要加強(qiáng)學(xué)情分析，以提高課堂教學(xué)效率。學(xué)情分析的核心是評(píng)估學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，除了傳統(tǒng)的測(cè)試，教師還應(yīng)通過(guò)交流、觀察、問(wèn)卷調(diào)查等方式進(jìn)行學(xué)情研究。以五年級(jí)學(xué)生為例，他們正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵階段，注意力和記憶力逐漸增強(qiáng)，具備一定的預(yù)習(xí)、探索和復(fù)習(xí)能力。在單元主題閱讀教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞單元主題，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與能力水平。在五年級(jí)下冊(cè)第一單元中，《古詩(shī)三首》通過(guò)意象引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，《祖父的園子》通過(guò)換位思考引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感，領(lǐng)悟思想。學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，教師可以要求學(xué)生利用關(guān)鍵語(yǔ)句感悟文本的核心情感，在有感情的朗讀中深刻領(lǐng)會(huì)文本所蘊(yùn)含的思想情感，感受作者心境，并通過(guò)朗讀表達(dá)自身的理解與體會(huì)。學(xué)情分析應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和知識(shí)掌握情況，確保單元主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)、合理。

3.仔細(xì)研究單元主題

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為核心，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過(guò)優(yōu)化和重組資源，深入發(fā)掘單元主題，確保學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)下發(fā)展思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。單元主題是教學(xué)方向的集中體現(xiàn)，如五年級(jí)下冊(cè)第一單元聚焦“童年往事”，與學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷和個(gè)人記憶緊密相關(guān)。在此背景下，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞“童年”這一核心主題展開(kāi)，讓學(xué)生感受文學(xué)魅力，獲得個(gè)性化審美體驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作。因此，本單元的閱讀主題可定為“致敬我們的童年”。

（二）教學(xué)內(nèi)容拓展設(shè)計(jì)多元化

1.強(qiáng)化教材文本解讀

在單元主題閱讀教學(xué)中，拓展教學(xué)內(nèi)容的前提是對(duì)教材文本有深入理解。五年級(jí)下冊(cè)第一單元包含兩篇精讀課文和兩篇略讀課文，涵蓋口語(yǔ)交際、習(xí)作和語(yǔ)文園地等內(nèi)容。教師需明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將其落實(shí)到每個(gè)課時(shí)中。例如，學(xué)習(xí)任務(wù)①以“感悟詩(shī)文童年歲月”為主題，要求學(xué)生深入品味《古詩(shī)三首》等課文，體會(huì)作者情感；學(xué)習(xí)任務(wù)②以“體會(huì)詩(shī)文情感”為主題，要求學(xué)生通過(guò)快速閱讀，掌握閱讀方法并能將其遷移應(yīng)用于其他文本，深化對(duì)主題的理解，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀《月是故鄉(xiāng)明》等略讀課文；學(xué)習(xí)任務(wù)③以“小時(shí)候的玩法”為主題，要求學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)，了解不同年代的童年生活，認(rèn)識(shí)其特征與意義；學(xué)習(xí)任務(wù)④以“書(shū)寫(xiě)長(zhǎng)大一瞬間”為主題，在習(xí)作任務(wù)中，要求學(xué)生反思自身的童年經(jīng)歷，描述難忘時(shí)刻。

2.及時(shí)補(bǔ)充課外資源

在深入解讀教材文本的基礎(chǔ)上，及時(shí)補(bǔ)充課外資源是深化教學(xué)內(nèi)容、拓展學(xué)生視野的重要方式。課外資源的選擇應(yīng)基于教材內(nèi)容，結(jié)合課文的寫(xiě)作主題、作者及其思想情感等維度，有針對(duì)性地拓展，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與理解能力。

以五年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，提出以下拓展策略。第一，基于寫(xiě)作主題補(bǔ)充資源。針對(duì)《古詩(shī)三首》中展現(xiàn)的古代兒童生活，可選擇語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，富有童趣，適合晨讀和反復(fù)誦讀的輔助閱讀材料，如呂巖的《牧童》和楊萬(wàn)里的《閑居初夏午睡起》。第二，結(jié)合作者背景補(bǔ)充資源。在學(xué)習(xí)《祖父的園子》時(shí)，可聯(lián)結(jié)蕭紅的《呼蘭河傳》，幫助學(xué)生了解作品背景、作者生平和寫(xiě)作意圖，激發(fā)他們的閱讀興趣。第三，從思想情感角度補(bǔ)充資源。季羨林在《海棠花》中展現(xiàn)了濃濃的鄉(xiāng)愁，傳遞了對(duì)故鄉(xiāng)的思念和牽掛。這種表達(dá)鄉(xiāng)愁的文字非常適合作為思維閱讀課程的導(dǎo)讀材料，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。第四，圍繞知識(shí)積累拓展資源。例如，在學(xué)習(xí)《月是故鄉(xiāng)明》和《梅花魂》時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生挑選與特定主題相關(guān)的課文意象，如“故鄉(xiāng)”“梅花”“月亮”，圍繞這些意象開(kāi)展古詩(shī)文積累和分享活動(dòng)，以深入理解課文，拓寬知識(shí)面。

3.精心設(shè)計(jì)學(xué)案

單元主題閱讀教學(xué)法倡導(dǎo)從傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)模式向以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。這一理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與和自我管理，教師的角色則轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和幫助者，而不再是單向的知識(shí)傳遞者。學(xué)案設(shè)計(jì)在該教學(xué)模式中起著關(guān)鍵作用，通常包括三個(gè)主要部分：預(yù)學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案和拓學(xué)案。預(yù)學(xué)案旨在幫助學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提前搜集相關(guān)資料和自主預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案主要用于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提供必要的閱讀材料和練習(xí)題，以引發(fā)學(xué)生的深入思考。拓學(xué)案著眼于課后學(xué)習(xí)與實(shí)踐，可設(shè)計(jì)如閱讀推薦書(shū)目、主題拓展寫(xiě)作、背誦經(jīng)典段落等注重日常積累的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)遷移和應(yīng)用知識(shí)，提升綜合素養(yǎng)，逐步形成自主學(xué)習(xí)能力［3］。

（三）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)素養(yǎng)化

在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，緊扣單元主題，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和語(yǔ)文綜合能力。例如，在設(shè)定五年級(jí)下冊(cè)第一單元的閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先，教師應(yīng)明確學(xué)生需要掌握課文中的生字、多音字以及重點(diǎn)詞匯，能夠流暢地朗讀、背誦和默寫(xiě)指定的古詩(shī)文。這一環(huán)節(jié)不僅有助于學(xué)生積累詞匯，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的熱愛(ài)。其次，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析關(guān)鍵句，深入理解文章所表達(dá)的情感和主旨，從而更好地把握文章的內(nèi)涵，拓寬知識(shí)視野。再次，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，要求學(xué)生探討古今童年生活的差異，學(xué)會(huì)有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，提高語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。最后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從個(gè)人經(jīng)歷中選取記憶深刻、具有代表性的事件，撰寫(xiě)敘事作文，通過(guò)記錄和分享真實(shí)情感體驗(yàn)，增強(qiáng)自我認(rèn)知和情感表達(dá)能力。

因此，本單元的主題閱讀教學(xué)的核心素養(yǎng)目標(biāo)如下：①文化自信，通過(guò)深入探討中國(guó)古代兒童的日常生活，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，感受詩(shī)人筆下的兒童形象與情感；②語(yǔ)言運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生掌握重難點(diǎn)字詞如“耘”字的書(shū)寫(xiě)技巧，理解字形與字義的內(nèi)在聯(lián)系；③思維能力，采用表格分析法，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，使他們能夠辨識(shí)和分析不同詩(shī)人的寫(xiě)作手法的共性與差異；④審美創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)句中的關(guān)鍵詞匯，深化學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解，使他們進(jìn)一步品味詩(shī)人的深層情感，培養(yǎng)審美創(chuàng)造力。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)多維度

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重多元化和過(guò)程性，以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體而言，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)涵蓋單元主題理解、閱讀能力、知識(shí)掌握情況和人文素養(yǎng)。評(píng)價(jià)方式應(yīng)結(jié)合形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，前者通過(guò)課堂觀察、作業(yè)、討論和自我反思等方式體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，后者通過(guò)單元測(cè)試、項(xiàng)目作業(yè)和口頭報(bào)告等評(píng)估學(xué)生的綜合表現(xiàn)。評(píng)價(jià)應(yīng)公正而富有激勵(lì)性，以真實(shí)反映學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生的興趣與自信心。多元評(píng)價(jià)體系重視表達(dá)、合作和創(chuàng)新等能力，融合自我、同伴和小組評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展［4］。

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)整合設(shè)計(jì)難題主要體現(xiàn)為單元教學(xué)主題形式化、教學(xué)內(nèi)容拓展局限化、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)三維化、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)單一化。為破解這些難題，可以通過(guò)認(rèn)真解讀《課標(biāo)》、深入分析學(xué)情、仔細(xì)研究單元主題，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)主題精準(zhǔn)化；可以通過(guò)強(qiáng)化教材文本解讀、及時(shí)補(bǔ)充課外資源、精心設(shè)計(jì)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容拓展設(shè)計(jì)多元化；可以將教學(xué)目標(biāo)從三維化升級(jí)為素養(yǎng)化，將教學(xué)評(píng)價(jià)從單一化升級(jí)為多維度，有效提升小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)整合設(shè)計(jì)水平。

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