摘 要：自學能力是學生學習和發展的基石，對學生未來的學習和生活具有深遠影響。然而，當前小學語文教學中還存在對學生自學能力培養不足的問題。分析培養學生自學能力的重要性及當前小學語文教學在培養學生自學能力方面存在的問題，立足常態教學實踐，提出培養學生自學能力的策略。實踐表明，在小學語文常態教學中培養學生自學能力，能充分調動學生學習的主動性和創造性，提升學生語文核心素養，助力學生可持續發展。

關鍵詞：小學語文；常態教學；自學能力

教育的目的之一是教給學生獲得盡可能多知識的本領，教給學生自學的本領［1］。自學能力是學生終身學習和可持續發展的基石。中國學生發展核心素養將“學會學習”列為重要內容之一，凸顯了自學能力在學生發展中的重要地位［2］。小學階段是培養學生良好學習習慣的關鍵期，小學語文作為基礎學科，在引導學生自主學習方面肩負重要使命。面對新時代人才培養的更高要求，小學語文教師必須創新教學理念和方式，在常態教學中從“以教材為中心”向“以學生為中心”轉變，精心設計教學環節，為學生搭建自學平臺，激發學生內在的學習動力，引導學生掌握科學的學習方法，切實提升學生自學能力。

一、培養學生自學能力的意義

（一）提升學生語文核心素養，促進學生全面發展

培養自學能力是學生語文學習的起點和歸宿。語文教學應培養學生主動學習的意識，激發和維持學生的學習興趣，使學生掌握科學的學習方法，形成良好的學習習慣［3］。學生只有具備自學能力，才能及時獲取并內化語文知識，不斷提升語文素養。同時，在自學過程中，學生可以根據興趣愛好選擇學習內容，拓寬學習視野，挖掘個性潛能，實現全面而有個性的發展。由此可見，自學能力是落實學生語文核心素養培養的關鍵，對促進學生終身發展具有重要價值。

（二）激發學生內在學習動力，提高學生學習效率

在傳統的“滿堂灌”模式下，學生普遍缺乏學習興趣，學習動機不足，學習效率不高。學生只有成為學習的主人，才能煥發出無限的學習熱情和動力。培養學生自學能力，正是讓學生從“要我學”走向“我要學”的關鍵一步。當學生能運用科學的方法提出問題，通過自主探究解決問題，并創造性地應用知識時，就能體驗到語文學習的獨特樂趣。學生的求知欲、成就感不斷提升，學習動機持續提升，學習效率自然會提高。

（三）適應信息時代學習新要求，實現終身發展

隨著信息技術的迅猛發展，網絡已成為獲取知識的主要渠道之一。學生只有具備較強的自學能力，才能在信息汪洋中甄別有用信息，利用碎片化時間進行語文學習。聯合國教科文組織《教育2030行動框架》提出，未來教育要培養“自主型”學習者［4］。可見，自學能力是學生適應未來社會的必備素質。培養小學生的自學能力，能幫助學生及早樹立終身學習的理念，掌握運用信息技術自主學習的方法，養成良好學習習慣，從而在復雜多變的社會中實現可持續發展。

二、小學語文教學中學生自學能力培養的現狀

（一）教學理念滯后，自學意識淡薄

部分語文教師仍然堅持“滿堂灌”的傳統教學模式，很少給學生自主學習的機會。課上，教師利用大量時間講解知識，學生被動接受知識，缺乏獨立思考和主動探究的意識；課下，教師較少引導學生進行課前預習、課后復習等自學活動。長期處于這樣的模式下，學生就會養成依賴教師的惰性，遇到問題就想求助他人，而非嘗試自己解決，自學意識淡薄。

（二）教學模式單一，缺乏自學訓練

部分教師循規蹈矩地講解課文、重點字詞和習題，很少為學生提供自主學習的平臺；還有部分教師過于追求教學進度，忽視學生的認知規律，沒有針對學生的學情進行分層設計和訓練。如此，學生就會缺乏質疑問難、自主探究的機會，難以在實踐中習得自學的方法和策略。當下還存在小學語文作業內容和形式單一的問題，部分教師布置以機械抄寫、背誦為主，缺乏開放性和挑戰性的作業，不能調動學生自主學習的積極性。在缺乏有效自學訓練的環境下，學生的自學能力自然難以得到提升。

（三）評價機制片面，自學動力不足

部分語文教師過于重視學生的期中、期末考試成績，忽視了對學生平時學習過程的評價，尤其對學生的自學情況關注度不夠。部分教師很少鼓勵學生進行自我評價和互評，導致學生獲得感較低。受片面評價機制的影響，部分學生形成了為應付考試而學習的態度，難以養成自覺自學的習慣，遇到學習困難時，也缺乏克服困難的毅力。從長遠來看，單一、片面的評價機制會導致學生自主學習動力不足，內驅力缺失，不利于學生自學能力的提升。

三、小學語文常態教學中培養學生自學能力的策略

（一）樹立“以學生為中心”的教學理念

基于社會對創新人才的渴求，小學語文教師必須樹立“以學生為中心”的教學理念，將培養學生自學能力作為教學的出發點和落腳點。對此，教師要端正教學態度，學會從學生的視角審視教學得失，充分尊重學生的主體地位，相信每個學生都有巨大的發展潛能［5］。教師還要積極營造寬松、民主的課堂氛圍，鼓勵學生大膽質疑、勇于表達，讓學生感受到自己是學習的主人。同時，教師要關注學生的個性差異，有針對性地實施分層教學，讓不同層次的學生都能找到適合自己的學習方式，獲得成功體驗，從而堅定自學信心。此外，教師還應加強對學生自學方法的指導，使學生掌握查閱工具書、歸納整理信息等基本技能，學會運用思維導圖、讀書筆記等學習策略，逐步養成獨立自學的好習慣。例如，筆者在教學《草船借箭》一課時，為學生設計了自學提示單，引導學生課前自主探究課文的寫作背景、人物形象、生字詞等，鼓勵學生通過小組合作的方式解決疑難問題。在課堂上，筆者引導學生交流自學心得，梳理自學方法，分享成功經驗，使學生切身感受到了自主學習的樂趣。通過這種潛移默化的習慣培養，學生的自學能力得到了明顯提升。

（二）優化教學設計，在常態教學中滲透自學能力培養

1.精心設計導學案，引導學生自主預習

教師應圍繞教學目標和重難點精心設計導學案，為學生的自主預習提供明確指引。導學案應包含學習目標、學習重點、學習任務、拓展資源等模塊，循序漸進，環環相扣，激發學生的好奇心和探究欲。以《將相和》的教學為例，筆者設計了如表1所示的導學案。

2.重視課前三分鐘，鼓勵學生展示自學成果

教師要充分利用寶貴的課前三分鐘，鼓勵學生暢所欲言，從而營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生感受到自主學習的快樂。以《將相和》的教學為例，筆者在課前三分鐘組織了以下活動。第一，請幾名學生演繹課文片段，生動再現廉頗、藺相如的形象，激發學生學習興趣。第二，引導學生談讀書感悟。這不僅鍛煉了學生的語言表達能力，還引發了更多學生的共鳴，掀起了討論的熱潮。之后，筆者順勢追問：“同學們在自主預習中還遇到了哪些疑惑？對哪些詞句、哪些人物行為的理解比較模糊？”學生們踴躍發言，在積極討論中加深了對課文的理解。

3.任務驅動，給課堂自學注入活力

課堂教學的關鍵在于調動學生的自主性，引導學生在完成任務的過程中實現真正的學習。教師要精心設計有層次、有競爭性的學習任務，激活學生已有的知識和經驗，促使學生掌握新知。仍以《將相和》一課為例，筆者圍繞“探究廉頗、藺相如的形象特點”這一目標，設計了三個層次的學習任務：一是用兩個詞語分別概括廉頗、藺相如的性格特點，該任務難度系數為2；二是選取課文中的語句，分析廉頗、藺相如的性格特點，該任務難度系數為3；三是續寫故事，想象廉頗、藺相如和好后是如何輔佐趙王的，該任務難度系數為4。學生根據自己的能力水平選擇任務，在小組內展開了合作探究。

在交流展示環節，各小組依次呈現自學成果，共同論證、補充、質疑，在這個過程中加深了對人物的理解。比如，對于第二個任務，一組學生提道：“聽說了藺相如避而不見的原因，廉頗意識到了自己的過錯，主動上門請罪，這體現了他的愛國情懷和寬廣胸襟。”另一組學生接著分析：“藺相如避免與廉頗發生正面沖突，為世所稱，可見他為人寬厚，以大局為重，實在令人敬佩。”

（三）豐富學習平臺，增加自學實踐機會

1.平臺一：實施“小先生”制度，鍛煉自學能力

在日常教學中，筆者嘗試實施了“小先生”制度，即每節課都安排1—2名學生擔任“小先生”，協助教師組織課堂教學活動。這不僅能減輕教師負擔，還能為學生提供鍛煉自學能力的平臺。以《獵人海力布》的教學為例，筆者安排了兩名“小先生”搜集海力布的資料，準備幾個與課文相關的問題。課堂伊始，筆者先請“小先生”領讀課文，隨后引導他們提出問題，如海力布為什么那么樂于助人，小白蛇送給海力布的寶貝有什么特殊作用等，激發學生思考。之后，“小先生”組織學生開展小組討論、角色表演等活動，引導學生在合作中理解課文內容，感悟海力布的高尚品德。

筆者觀察到，“小先生”在備課、組織活動的過程中，自學能力得到了充分鍛煉。他們學會了利用書本、網絡等渠道獲取資料，提煉關鍵信息，設置發散性問題，還學會了有序組織小組討論，聆聽他人觀點。而其他學生通過回答“小先生”的問題，參與小組合作，也加深了對課文的理解和感悟。在這種同伴互助的模式下，學生的自主學習意識與能力都得到了提升。

2.平臺二：開展開卷測試，強化自學意識

為進一步激發學生的自學動力，筆者在教學實踐中嘗試開展開卷小測試。仍以《獵人海力布》一課的教學為例，測試前，筆者鼓勵學生通過自主預習標出文中的重點詞句，總結故事情節和人物性格。在測試過程中，學生翻閱自己的筆記，這既是對自學成果的檢驗，也是對知識的再度鞏固。在測試后，筆者及時向學生反饋情況，肯定學優生的自學方法，如善于提煉人物性格特點、從細節處領悟作品主旨等，以此激勵后進生改進自學策略。學優生的示范使其他學生意識到了預習和復習的重要性，從而主動培養自學的好習慣。經過了前兩輪的開卷考試，在第三次測試時，筆者嘗試實行全閉卷考試，取得了出人意料的效果：大部分學生不但成績沒有下降，反而更理想。這表明經過幾次開卷測試的訓練，學生掌握了較為系統的自學方法，完成了從他控到自控的轉變。

（四）實施激勵性評價，幫助學生樹立自學信心

在語文教學中，教師應突破傳統單一的評價模式，實施多元、開放的激勵性評價，幫助學生樹立自學信心。一方面，教師要關注學生的自學過程，及時肯定他們的點滴進步，如表揚課前預習踴躍、積極提問的學生，鼓勵他們創設問題情境，營造積極互動的課堂氛圍；另一方面，教師要引導學生開展自評互評，讓學生互相提建議，以看到自身優勢和潛力，獲得更多成功體驗。筆者還嘗試運用成長記錄袋等評價工具，全面記錄學生在聽說讀寫、語文實踐等方面的表現，幫助其客觀認識自我，確立個性化的學習目標。在開放性、賞識性的評價激勵下，學生自學的內驅力不斷增強，自學的習慣逐步養成，語文核心素養也得到了提升。

培養學生的自學能力是新時代語文教育的必然要求，也是教師不懈追求的目標。在小學語文常態教學中，教師要從更新教學理念入手，樹立“以學生為中心”的教學思想，在日常教學中滲透學生自學能力訓練，精心設計富有梯度的學習任務，搭建多樣化的學習平臺，讓學生在實踐活動中鍛煉自學本領，同時采用激勵性評價，幫助學生正確認識自我，樹立自信心。

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