現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程思政教學(xué)研究

摘要：非思政課程是“大思政課”格局構(gòu)建的重要組成部分，如何在非思政課程中有效融入思政元素，是當前高校思想政治教育的重要課題。本研究旨在探索將思政元素融入現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程的有效途徑，以實現(xiàn)對學(xué)生價值塑造和能力培養(yǎng)的目標，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會主義核心價值觀。文章以現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程思政現(xiàn)狀與問題作為背景，提出了具體的課程思政教學(xué)體系構(gòu)建方案，包括課程內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法、評價體系以及教學(xué)反思等，進行了課程思政有效融入課程教學(xué)的針對性研究，通過課程+思政的方式實現(xiàn)立德樹人的育人目標。

關(guān)鍵詞：課程思政教學(xué)體系；信息技術(shù)基礎(chǔ)與應(yīng)用；思政教育；教學(xué)評價

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2025）02-0113-04 開放科學(xué)（資源服務(wù)） 標識碼（OSID） ：

0 引言

2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出，要構(gòu)建全員、全過程、全方位的育人格局[1]。近年來，習(xí)近平總書記多次強調(diào)要善用“大思政課”，構(gòu)建高校思想政治教育新格局[2]。思政課程教師和非思政課程教師都是“大思政”隊伍建設(shè)的重要力量。課程知識與思政元素的有效融合是非思政課程教師在教學(xué)過程中的重要任務(wù)。現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程是高校非計算機專業(yè)理工科學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，該課程旨在幫助學(xué)生了解計算機相關(guān)技術(shù)并將其應(yīng)用于各自專業(yè)領(lǐng)域進行問題的解決。該課程內(nèi)容涵蓋面廣，對學(xué)生的邏輯思維能力、實踐操作能力和理論知識掌握程度均有較高要求。如何有效地將思政元素融合至課程教學(xué)過程中，在課程知識傳授的過程中實現(xiàn)對學(xué)生的能力和價值的塑造，從而實現(xiàn)“大思政”需求下的三全育人模式，是一個值得研究的問題[3]。

1 信息技術(shù)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程內(nèi)容包含計算機基礎(chǔ)知識、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)、大數(shù)據(jù)與人工智能等方面的原理及其應(yīng)用。理論課上介紹計算機相關(guān)技術(shù)發(fā)展的背景、計算機的工作原理和信息處理原理、程序設(shè)計三大結(jié)構(gòu)、媒體圖像、音頻、視頻等基本原理、關(guān)系數(shù)據(jù)庫的基本原理、大數(shù)據(jù)和人工智能相關(guān)方法和技術(shù)；實驗課上緊扣理論課的內(nèi)容設(shè)置實驗提升學(xué)生對計算機技術(shù)的理解、鍛煉學(xué)生對計算機技術(shù)的應(yīng)用能力，包含Windows操作系統(tǒng)的一般知識和操作技術(shù)，程序設(shè)計結(jié)構(gòu)的應(yīng)用、媒體圖像、音頻、視頻等處理軟件的應(yīng)用，數(shù)據(jù)庫表的創(chuàng)建和查詢等原理的應(yīng)用、數(shù)據(jù)分析等方面的應(yīng)用。在促進學(xué)生了解并掌握經(jīng)典的計算機技術(shù)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獲取計算機新知識、新技術(shù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和信息化處理工作的能力，提高學(xué)生將計算機技術(shù)應(yīng)用于各專業(yè)領(lǐng)域的能力。

目前該課程在思政教育方面存在的不足：1） 課程知識范圍廣，學(xué)生的基礎(chǔ)水平差異大。信息技術(shù)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程內(nèi)容涵蓋的知識內(nèi)容范圍廣，從計算機技術(shù)基礎(chǔ)的知識點，到基礎(chǔ)的編程知識、多媒體知識和數(shù)據(jù)庫知識再到前沿的熱點技術(shù)原理與應(yīng)用，對學(xué)生的邏輯思維能力和實踐操作能力要求高。各高校中的大一學(xué)生都是來自全國各地，曾經(jīng)所處的學(xué)習(xí)環(huán)境有所差異，對計算機的認識和操作水平差異較大。不同專業(yè)對于學(xué)生的掌握程度要求也有所不一。所以，該課程的教學(xué)應(yīng)充分考慮不同專業(yè)的不同需求、不同基礎(chǔ)背景的學(xué)生的特點，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。2） 課程思政教學(xué)表面化。信息技術(shù)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程是理論與實踐要求都很高的課程。課程理論和實踐教學(xué)與思政元素的有效融合是提升課程知識和思政育人效果的重要因素。此外，課程授課教師不是思政專業(yè)畢業(yè)，也會忽視課程思政的重要性，同時也缺乏對思政理論的研究和認知，在思政育人的授課過程中的教學(xué)能力較弱，課程思政的教學(xué)就容易浮于表面。3） 思政教育內(nèi)容和方法需與時俱進。計算機技術(shù)是日新月異、不斷發(fā)展的，對于信息技術(shù)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程中的思政教育也需要做到與時俱進。授課教師容易陷入固定思維，只是引用與課程知識相關(guān)的經(jīng)典案例，忽略新時期的技術(shù)發(fā)展導(dǎo)向?qū)W(xué)生的創(chuàng)新意識的影響。此外，新時代的大學(xué)生的信息接收渠道多元，學(xué)生比較有個性，對于強行融入的思政元素可能具有排斥心理。

2 課程思政教學(xué)體系設(shè)計

基于全員育人、全程育人、全方位育人[4]模式，結(jié)合成果導(dǎo)向教育OBE（Outcome-Based Education） 理念[5]、SMART（Specific具體性、Measurable可衡量性、At?tainable 可實現(xiàn)性、Relevant 相關(guān)性、Time-based andefficiency-oriented時限性） [6]目標制定法則，現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)與應(yīng)用的課程思政教學(xué)體系設(shè)計如圖1所示。該課程思政教學(xué)體系主要圍繞共同教育的目標、內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法與評價以及反思與改進等方面展開，以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向、案例分析為輔，將思政元素與課程知識有機結(jié)合，貫穿于教學(xué)目標、內(nèi)容、方法、評價等各個環(huán)節(jié)。

信息技術(shù)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程的教育是共同教育目標實現(xiàn)的助力之一，也是通過整合多方教育資源（學(xué)習(xí)強國平臺、學(xué)習(xí)通平臺雨課堂平臺、網(wǎng)易公開課平臺、慕課平臺等） 進行有效的課程和思政教育的系統(tǒng)、長期的動態(tài)發(fā)展（教學(xué)設(shè)計、評價、反思、持續(xù)改進） 過程。課程內(nèi)容從思政教育和課程知識教育融合的角度出發(fā)，采用多樣化的教學(xué)方式、進階式的教學(xué)過程，緊扣以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進的OBE理念，采用SMART目標定制法則指導(dǎo)學(xué)生制定客觀合理有效的學(xué)習(xí)目標，促進本科生教育中現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

2.1 課程知識教育與思政教育的融合設(shè)計

現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程內(nèi)容包含計算機基礎(chǔ)知識、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)、大數(shù)據(jù)與人工智能等方面的原理及其應(yīng)用。挖掘信息技術(shù)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程中的思政元素，融合課程知識進行講解，可以強化學(xué)生的文化自信、歸屬感和科學(xué)精神，增強社會主義核心價值觀對學(xué)生的引導(dǎo)。

1） 計算機基礎(chǔ)知識與思政的融合設(shè)計。此部分的課程知識主要是關(guān)于計算機工作原理和信息處理原理、Windows操作系統(tǒng)的一般知識和操作技術(shù)、程序設(shè)計三大結(jié)構(gòu)及程序設(shè)計基礎(chǔ)等方面的內(nèi)容，初步培養(yǎng)學(xué)生的計算思維意識和能力。其中隱含著大量的思政元素，比如，信息技術(shù)發(fā)展過程中涌現(xiàn)的大批的科學(xué)家如慈云桂、張效祥等，以及他們所展現(xiàn)的科學(xué)家精神、社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神。根據(jù)課程的需要對計算機和信息技術(shù)發(fā)展歷程進行梳理的同時，介紹在我國計算機技術(shù)發(fā)展過程中建立功勛的科學(xué)家們的事跡，傳播無畏、奉獻、創(chuàng)新以及科學(xué)的精神。通過典型的人物事跡，傳播守正創(chuàng)新和攻堅克難的工匠精神。

2） 多媒體技術(shù)知識與思政的融合設(shè)計。此部分的課程知識是關(guān)于多媒體技術(shù)的概念、多媒體素材的編輯和整合、圖形圖像的概念及特點、平面圖形圖像的處理技術(shù)、動畫和視頻制作技術(shù)等。通過將中國文學(xué)經(jīng)典比如四大名著中的《西游記》《水滸傳》《三國演義》等動畫作品，結(jié)合圖形、圖像、動畫、視頻的基礎(chǔ)原理和處理技術(shù)的講解，幫助學(xué)生鞏固對堅持學(xué)習(xí)和提升認知的信念、對建立正確世界觀、人生觀、價值觀的信念。

3） 數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)知識與思政的融合設(shè)計。此部分的課程知識主要是關(guān)于數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的基本原理和方法，科學(xué)設(shè)計數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)等方面的內(nèi)容。數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)是數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)最關(guān)鍵的部分，它對數(shù)據(jù)庫進行統(tǒng)一的管理，確保數(shù)據(jù)庫的安全性和完整性。其中隱含的思政元素是對于數(shù)據(jù)信息的安全性的保障引導(dǎo)學(xué)生對于國家機密的保護的責(zé)任感、使命感，杜絕惡意泄露國家機密的情況。提醒學(xué)生謹記新時代沒有硝煙的戰(zhàn)爭之一是技術(shù)之戰(zhàn)，保護好國家的技術(shù)機密以及所有重要機密是每個人的職責(zé)所在，以及通過學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，為社會的發(fā)展、國家的繁榮昌盛貢獻力量是每個新時代大學(xué)生與生俱來的使命。此外可介紹和安全相關(guān)的新興技術(shù)如區(qū)塊鏈、聯(lián)邦學(xué)習(xí)技術(shù)等方面的原理和應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的好奇心、創(chuàng)新意識和科學(xué)研究精神。

4） 大數(shù)據(jù)與人工智能與思政的融合設(shè)計。此部分的課程知識主要是關(guān)于大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析的概論、與深度學(xué)習(xí)和大數(shù)據(jù)密不可分的人工智能技術(shù)及其應(yīng)用、云計算、邊緣計算等新時代信息技術(shù)的理論和應(yīng)用。這些技術(shù)的應(yīng)用和產(chǎn)品的落地在我國的經(jīng)濟、民生領(lǐng)域等得到了有效的應(yīng)用，對社會發(fā)展、人們的生活的便利產(chǎn)生了重要影響。通過介紹應(yīng)用案例，比如北斗衛(wèi)星導(dǎo)航、中國空間站等實例說明我國在新技術(shù)時代部分應(yīng)用達到世界領(lǐng)先水平，提高學(xué)生的民族自信、民族自豪感以及安全感。同時，通過時事熱點、科技前沿成果等[7]提升學(xué)生對黨的二十大和二十大歷次全會精神以及“兩個確立”“四個意識”“四個自信”[8]“兩個維護”的堅定擁護。

5） 課程實踐過程與思政的融合設(shè)計。信息技術(shù)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程的各個部分主要內(nèi)容中都涉及對應(yīng)的實踐工具的使用：計算機基礎(chǔ)知識篇主要涉及的是流程圖為基礎(chǔ)的程序語言編程軟件Raptor、多媒體技術(shù)篇主要涉及的Adobe Photoshop、Adobe Animate、Adobe Premier等圖像、動畫和視頻工具的應(yīng)用，數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)篇主要是關(guān)系型數(shù)據(jù)庫工具Access的應(yīng)用，大數(shù)據(jù)與人工智能篇主要涉及的是數(shù)據(jù)分析工具Knime的使用。抽取四大名著之一的《西游記》人物和故事設(shè)置貫穿各模塊的實踐過程的實驗案例，比如，模擬設(shè)置西游記中各角色的武力值的大小作為關(guān)鍵數(shù)據(jù)，模擬場景中各角色的武力值的變化或所屬等級，來鞏固對于程序的三大結(jié)構(gòu)的理解，同時可以讓學(xué)生重溫中華經(jīng)典文化。在圖像、動畫和視頻工具的使用過程中，讓學(xué)生自行想象自己心中的西游記人物的形象，設(shè)計其中小片段的動畫和視頻畫面，讓將自己代入文學(xué)作品中，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，結(jié)合新時代的技術(shù)工具，展現(xiàn)自己的創(chuàng)新作品。在數(shù)據(jù)庫應(yīng)用和設(shè)計的過程中，讓學(xué)生根據(jù)《西游記》中人物的特點和關(guān)系，設(shè)置數(shù)據(jù)庫表，模擬對于“西游記”這“世界”的管理，滿足數(shù)據(jù)庫設(shè)計的原則。在大數(shù)據(jù)分析工具的使用過程中，讓學(xué)生分析在數(shù)據(jù)庫設(shè)計中創(chuàng)建的人物等相關(guān)數(shù)據(jù)，分析和預(yù)測人物之間的關(guān)系，比如人物之間是否為友好關(guān)系，是輸出1，否則輸出0。除了這個用經(jīng)典文學(xué)人物事跡貫穿的實驗案例之外，每個部分的工具使用過程中，同時可以設(shè)計相應(yīng)的實際案例，結(jié)合學(xué)生的生活，讓學(xué)生更有融入感。比如，讓學(xué)生爬取各大旅游景點的評論和點贊情況數(shù)據(jù)，分析這些數(shù)據(jù)實現(xiàn)旅游攻略的推薦。這可以讓學(xué)生真實感受到學(xué)以致用的快樂，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 多元化的教學(xué)方法和進階式的教學(xué)過程

通過課前線上預(yù)習(xí)視頻和討論，幫助學(xué)生初步了解課程知識和思政元素。在課堂教學(xué)中，采用PPT講解、案例分析、討論、練習(xí)和測驗等多種形式，幫助學(xué)生深入理解課程知識和思政內(nèi)涵。課后，通過操作演示、線上練習(xí)和測試等環(huán)節(jié)，鞏固學(xué)生對知識的掌握，并引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)和思考。充分利用學(xué)習(xí)強國、學(xué)習(xí)通、雨課堂等線上平臺輔助教學(xué)。

教學(xué)中堅持因材施教、由淺入深，采用問題驅(qū)動、案例教學(xué)、討論和比較分析等多種教學(xué)方法：引導(dǎo)學(xué)生理解課程理論知識、實踐技能和思政內(nèi)涵。通過布置開放式作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的問題分析和解決能力；采用翻轉(zhuǎn)課堂，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)和分享。

此外，采用SMART原則指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標。SMART原則要求目標應(yīng)具備具體性、可衡量性、可實現(xiàn)性、相關(guān)性和時限性。將SMART原則應(yīng)用于本課程，可以將養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和解決問題的能力作為長期目標（相關(guān)性） ，將每個章節(jié)的學(xué)習(xí)和課程內(nèi)容的鞏固設(shè)定時間范圍（時限性） 。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的具體目標可以是積極參與課堂討論、按時完成作業(yè)、提高測驗成績等（具體性） 。例如，設(shè)定下次測驗成績比上次提高5%（可實現(xiàn)性） ，并將因失誤導(dǎo)致的失分率降低至5%以下（可衡量性） 。具體的階段性、可衡量、可實現(xiàn)的目標、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)慣和解決問題的能力，是促進學(xué)生有效提升自我的關(guān)鍵。

2.3 科學(xué)的考核評價方式

合理的評價機制是保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)習(xí)效果的重要保障[9]。進階式的教學(xué)過程、過程化的考核方式和學(xué)期末綜合測試結(jié)合的方式，可以全方位地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行綜合評價。本課程從理論知識和實驗操作的角度展開過程化的考核、期末考核。理論部分的過程化考核包含線上預(yù)習(xí)的視頻完成情況、章節(jié)測驗、課堂測驗、課堂討論以及考勤。關(guān)于思政部分的過程化考核，主要偏向于相關(guān)知識點的歷史經(jīng)典事件、時事政治熱點、科技前沿成果/難題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注基礎(chǔ)知識的同時，了解信息技術(shù)的發(fā)展趨勢，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新和實踐。實驗部分的過程化考核包含線上課程知識點訓(xùn)練的完成情況、線下機房實驗項目練習(xí)和實驗報告的完成情況。平時考核與期末考試的比例為4∶6，期末考試的機房統(tǒng)一閉卷考試包含綜合的理論考核和綜合的實驗操作考核。各考核模塊的每一項都包含課程知識和思政教育知識，不僅考核學(xué)生掌握課程理論知識的程度和動手操作能力，也考核學(xué)生的實事求是、嚴謹做事的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和創(chuàng)新、合作意識[10]。考核方案如表1所示。

2.4 教學(xué)反思

在現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的思政教學(xué)體系實施的2輪教學(xué)中，2251939課程班（總?cè)藬?shù)58人） 的學(xué)生成績高于80分的有40人，占總?cè)藬?shù)的69%，70～80分的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的22.4%，及格率100%。2206040課程班（總?cè)藬?shù)67人） 學(xué)生成績大于80分的人數(shù)有54人（占總?cè)藬?shù)的80.6） ，70～80分的人數(shù)有12人（占總?cè)藬?shù)的17.9%） ，只有1人的成績是處于60～70之間，及格率為100%。兩個課程班的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大部分都屬于優(yōu)秀狀態(tài)，只有小部分的學(xué)生不能深入了解課程知識點和思政知識，總體教學(xué)效果較好。未來的課程教學(xué)和研究將進一步從以下方面進行改進。

1） 整體設(shè)計。在整體設(shè)計上，堅持以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向，將OBE理念、SMART原則和三全育人模式融入課程設(shè)計，注重課程知識與思政元素的有機融合，并根據(jù)學(xué)生反饋持續(xù)改進教學(xué)方案。

2） 課程理論與實踐。在課程理論與實踐方面，明確課程目標，將思政元素融入各個章節(jié)的知識點，并根據(jù)學(xué)生背景調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難度。關(guān)注學(xué)生反饋，實施因材施教，設(shè)計不同深度的教學(xué)案例，并根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)進度。

3） 思政元素融入。在思政元素融入方面，注重將新時代思想、技術(shù)和成果案例融入課程，以學(xué)生喜聞樂見的方式開展課程思政。圍繞唯物史觀、民族自豪感、人文關(guān)懷和可持續(xù)發(fā)展理念，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和實踐能力。

4） 教學(xué)方法。教師應(yīng)及時關(guān)注計算機技術(shù)發(fā)展動態(tài)和時事熱點，學(xué)習(xí)最新的政治理論和國家政策，才能更好地將課程知識與思政教育有機融合。在教學(xué)方法方面，采用線上線下結(jié)合、問題導(dǎo)向、案例分析、互動討論等多種教學(xué)模式。通過開放式作業(yè)、科學(xué)的考核評價和翻轉(zhuǎn)課堂等方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、問題解決、知識應(yīng)用和批判性思維能力。同時，指導(dǎo)學(xué)生利用SMART原則制定有效的學(xué)習(xí)目標。

3 總結(jié)

將思政元素融入非思政課程是大思政課格局構(gòu)建的重要組成部分，是實現(xiàn)課程知識教育與思政教育協(xié)同并行、落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。本文分析了當前現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程思政教學(xué)現(xiàn)狀，并探討了思政元素的融入點；基于“三全育人”理念，構(gòu)建了融合OBE理論、SMART目標制定法則的思政教學(xué)體系，并從課程內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)評價和反思改進等方面，探討了思政元素與課程教學(xué)的深度融合。在現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程中融入思政元素，實現(xiàn)專業(yè)知識與思政教育的有機融合和協(xié)同育人，提升學(xué)生在認知、情感和行為等方面的綜合素質(zhì)，包括知識掌握、批判性思維、團隊合作、家國情懷和創(chuàng)新意識等，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，使其更好地掌握信息技術(shù)知識，并將其應(yīng)用于解決實際問題。

在未來的課程建設(shè)和教學(xué)研究中，將繼續(xù)豐富信息技術(shù)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程的思政素材倉庫，結(jié)合國內(nèi)外信息技術(shù)前沿?zé)狳c，進一步挖掘、總結(jié)和更新課程中的思政素材。同時，采用更先進的教學(xué)輔助工具比如，基于大模型的教學(xué)工具，更方便地進行因材施教，優(yōu)化和改進教學(xué)方法和手段，更好地將知識傳授與價值塑造融合，建設(shè)更高質(zhì)量的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程。

參考文獻：

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【通聯(lián)編輯：王 力】

基金項目：上海高校青年教師培養(yǎng)資助計劃（ZZ202212004） ；上海市科技創(chuàng)新行動計劃啟明星計劃揚帆專項（22YF1448100）