基于校企合作的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)“工作室”教學(xué)模式探索

摘要：技工院校工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式對促進(jìn)技工院校教育教學(xué)質(zhì)量提升具有重要的作用。文章主要對“工作室”教學(xué)模式的闡述以及當(dāng)前技工院校網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)存在的現(xiàn)狀，深度剖析當(dāng)前技工院校在數(shù)字化時代網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。采用深度解析、互動研討、項(xiàng)目策劃與創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)等多元化教學(xué)手段，重塑計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)模式。旨在為學(xué)生搭建一個集開放性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性于一體的綜合學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。該教學(xué)模式可以推動專業(yè)建設(shè)的整體發(fā)展，提升學(xué)生提前適應(yīng)職場的能力。

關(guān)鍵詞：校企合作；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2025）02-0120-03 開放科學(xué)（資源服務(wù)） 標(biāo)識碼（OSID） ：

0 引言

隨著新媒體營銷成為市場營銷的主流，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)對于企業(yè)員工的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求非常高。因此，技工院校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)亟須加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，深化校企合作，融入企業(yè)文化需求。在此背景下，探索以‘工作室’模式為機(jī)制的教學(xué)模式”，把企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目帶入課堂中，讓學(xué)生和教師能夠參與其中，轉(zhuǎn)變原有的封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)，將課程、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐融為一體，實(shí)現(xiàn)真正的一體化教學(xué)，這種以工作室為載體的模式對于強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生動手能力，提升學(xué)生設(shè)計(jì)表達(dá)水平，就顯得尤為重要[1]。

1 工作室教學(xué)模式的理解

工作室教學(xué)模式是以工作室為平臺，以企業(yè)項(xiàng)目為載體，以本專業(yè)教師為主導(dǎo)，以實(shí)踐教學(xué)、打造優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)、構(gòu)建一體化教學(xué)模式為目標(biāo)，由專業(yè)教師帶領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生完成企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，將產(chǎn)、教、研融為一體，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識與實(shí)際操作相結(jié)合，旨在提升學(xué)生各項(xiàng)綜合能力。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)的就業(yè)面比較廣，而市場上欠缺的恰恰是高技能復(fù)合型人才，建立“工作室”教學(xué)模式便是基于這一背景考慮的，目的就是以行業(yè)需求、職業(yè)能力為目標(biāo)，把企業(yè)、教師、學(xué)生三者有機(jī)結(jié)合，通過引入各種設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)主動建立起知識結(jié)構(gòu)，并且能在真實(shí)的工作情境中通過學(xué)習(xí)工作過程知識整體化解決綜合性專業(yè)問題。該模式以一體化課程為內(nèi)容載體，將理論與實(shí)踐、工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生從學(xué)習(xí)到就業(yè)的平穩(wěn)過渡[2]。

2 工作室教學(xué)模式建設(shè)的意義

2.1 因材施教，制定個性化人才培養(yǎng)方案

在技工教育的學(xué)生培養(yǎng)階段，應(yīng)精選具有職業(yè)典型工作任務(wù)特征的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)施行動導(dǎo)向的教學(xué)模式。具體而言，可通過開展項(xiàng)目教學(xué)的方式，其設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)主要以企業(yè)的勞動組織方式及實(shí)際工作方法為依據(jù)。在整個教學(xué)過程中學(xué)校與企業(yè)共同組織與實(shí)施的科學(xué)化、系統(tǒng)化、過程性的質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系，是模式有效實(shí)施的重要保障。這個體系在目標(biāo)確定、課程開發(fā)、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)組織、教學(xué)評價(jià)等各環(huán)節(jié)發(fā)揮著重要作用。

課程標(biāo)準(zhǔn)與課程資源是實(shí)施載體，校本課程標(biāo)準(zhǔn)是個性化的演奏表現(xiàn)，要根據(jù)自己學(xué)校的特色和風(fēng)格進(jìn)行演奏，實(shí)現(xiàn)校標(biāo)的個性化。包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議和考核要求等，在一定程度上規(guī)范了課程的教育教學(xué)活動的質(zhì)量。 在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用“工作室”教學(xué)工作開展的過程中，要結(jié)合企業(yè)需求、學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行市場調(diào)研，邀請行業(yè)專家進(jìn)行研討制定人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)定位，使之教學(xué)更細(xì)節(jié)化、更個體化。針對不同年齡段學(xué)生素質(zhì)能力、興趣所向等差異性變化，制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)行業(yè)需求和學(xué)生的特點(diǎn)，做到真正意義上的因材施教[3]。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)側(cè)重程序設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)、交互設(shè)計(jì)等，該領(lǐng)域需要的人才種類本身就非常豐富。因此制定個性培養(yǎng)目標(biāo)，也符合該產(chǎn)業(yè)的基本人才需求。通過服務(wù)于社會的真實(shí)項(xiàng)目，在實(shí)踐過程中的細(xì)微觀察，教師也可以進(jìn)行針對性地指導(dǎo)，將學(xué)生引導(dǎo)到他所擅長的領(lǐng)域。

2.2 項(xiàng)目案例教學(xué)，貫穿教學(xué)全過程

項(xiàng)目實(shí)踐是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)專業(yè)不能僅僅停留在書本上、課堂上，一定要多注重相關(guān)技能的訓(xùn)練。一方面，將創(chuàng)作與社會服務(wù)結(jié)合起來，另一方面，通過真實(shí)項(xiàng)目支撐來提高設(shè)計(jì)技巧，積累設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。還可以通過項(xiàng)目了解客戶需求，把握設(shè)計(jì)定位和方向，真正做到以人為本。所以，技工院校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)應(yīng)該盡可能地進(jìn)行校企合作，成立工作室，讓學(xué)生們參與項(xiàng)目之中，甚至承擔(dān)項(xiàng)目的部分設(shè)計(jì)任務(wù)。通過對實(shí)踐過程中每一個環(huán)節(jié)的了解，教師的教學(xué)針對性才能更強(qiáng)，學(xué)生對于該專業(yè)理論知識的理解就會更加透徹。并且，工作室教學(xué)方法可以讓學(xué)生在校期間親身體驗(yàn)行業(yè)的運(yùn)作模式，避免畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行“二次培訓(xùn)”的現(xiàn)象，縮短了他們頂崗實(shí)習(xí)踏入社會后的不適應(yīng)[4]。

2.3 實(shí)踐教學(xué)，聘請企業(yè)導(dǎo)師

在“工作室”教學(xué)模式中，聘請企業(yè)導(dǎo)師是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有助于將理論知識與實(shí)際工作需求緊密結(jié)合，提升學(xué)生的職業(yè)能力和市場競爭力。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師，而學(xué)校面臨的現(xiàn)狀是很多老師從學(xué)校到學(xué)校，一畢業(yè)就應(yīng)聘做老師，有深厚的理論知識，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，在教學(xué)過程中就需要企業(yè)員工的參與與指導(dǎo)。很多企業(yè)里有非常優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師、營銷專家等，他們設(shè)計(jì)理念較新、設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)豐富，是極具潛質(zhì)的數(shù)媒教育資源。

首先，了解相關(guān)企業(yè)的實(shí)際需求和發(fā)展方向，積極與高校、科研機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等建立合作關(guān)系，吸引優(yōu)秀人才加入師資隊(duì)伍。其次，深化與企業(yè)的合作，為企業(yè)導(dǎo)師提供必要的教學(xué)資源和設(shè)施支持，如教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)備等，共同建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、開展聯(lián)合研發(fā)項(xiàng)目等。最后，還要考慮企業(yè)導(dǎo)師的參與度。平時要經(jīng)常參與工作室的日常管理和教學(xué)活動，為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)和建議。同時，還可以與企業(yè)導(dǎo)師共同開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目、編寫教材等教學(xué)資源，以豐富教學(xué)內(nèi)容和提高教學(xué)效果。

3“ 工作室”教學(xué)模式的實(shí)施方法

3.1 深入市場調(diào)研

在“工作室”教學(xué)模式中，學(xué)生通過參與實(shí)際項(xiàng)目，模擬企業(yè)運(yùn)營環(huán)境，直接接觸行業(yè)前沿技術(shù)。市場調(diào)研能夠幫助學(xué)生和教師精準(zhǔn)把握當(dāng)前及未來計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的市場需求，從而優(yōu)化課程設(shè)置。例如，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)市場對網(wǎng)絡(luò)安全、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)處理等方向的人才需求激增，可以適時調(diào)整課程內(nèi)容，增加相關(guān)模塊和課程，確保教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求高度契合。這種基于市場需求的教學(xué)調(diào)整，使得學(xué)生在校期間就能掌握行業(yè)所需的關(guān)鍵技能，提高就業(yè)競爭力。

“工作室”教學(xué)模式的順利實(shí)施離不開企業(yè)的支持和參與。市場調(diào)研為校企合作提供了重要的契機(jī)和平臺。通過共同開展市場調(diào)研活動，學(xué)校可以深入了解企業(yè)的技術(shù)需求和人才標(biāo)準(zhǔn)，從而為企業(yè)量身定制人才培養(yǎng)方案；企業(yè)則可以借助學(xué)校的科研力量和人才資源，解決技術(shù)難題，推動產(chǎn)品升級和創(chuàng)新。這種深度的校企合作不僅能夠提升學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競爭力，還能促進(jìn)科技成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的共贏發(fā)展[5]。

3.2 打造工作室軟實(shí)力

構(gòu)建校企一體的教學(xué)場所是實(shí)施工學(xué)一體化人才培養(yǎng)模式的前提，要按照學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境相結(jié)合、學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作任務(wù)相結(jié)合、學(xué)習(xí)資源與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)相結(jié)合、媒體教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合的原則，建設(shè)一體化學(xué)習(xí)工作站，校企雙方共同打造教學(xué)場景，提升工學(xué)一體化課程教學(xué)成效。

將企業(yè)引進(jìn)學(xué)校與學(xué)院共同打造專業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地——“ 設(shè)計(jì)工作室”，“工作室”教學(xué)模式要求的是一支“專兼結(jié)合”的師資隊(duì)伍，組建一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)是專業(yè)教學(xué)的首要問題。

1） 明確師資結(jié)構(gòu)需求。根據(jù)學(xué)校專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)和教學(xué)需求，明確專任教師和兼職教師的比例、專業(yè)領(lǐng)域、技能要求等，兼職教師要側(cè)重專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、行業(yè)前沿知識的傳授等。選拔部分專業(yè)教師進(jìn)入知名企業(yè)和高校進(jìn)行技能及理論知識的學(xué)習(xí)，提高教師的業(yè)務(wù)水平。

2） 加強(qiáng)師資培養(yǎng)和發(fā)展。定期組織專任教師參加專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、企業(yè)實(shí)踐等活動，校內(nèi)教師與企業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成果的設(shè)計(jì)師、工程師進(jìn)行結(jié)對辦公提高教師的實(shí)踐能力。聘請行業(yè)專家、能工巧匠、企業(yè)高層作為專業(yè)指導(dǎo)委員會成員或?qū)I(yè)建設(shè)顧問，這些措施保證工作室擁有優(yōu)秀充足的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3） 建立嚴(yán)格的考評機(jī)制。制定企業(yè)導(dǎo)師的考核標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系，定期對企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)質(zhì)量和指導(dǎo)效果進(jìn)行評估，將考核結(jié)果與薪酬、榮譽(yù)等掛鉤，激勵企業(yè)導(dǎo)師積極參與教學(xué)和指導(dǎo)工作，開展實(shí)質(zhì)性的項(xiàng)目合作與開發(fā)、職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)與認(rèn)證考核。

3.3 開發(fā)工學(xué)一體化課程

強(qiáng)調(diào)專業(yè)課教學(xué)、理論教學(xué)的實(shí)用性、實(shí)踐性，著眼于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才，總結(jié)過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對專業(yè)課教學(xué)、理論教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，重構(gòu)以項(xiàng)目為導(dǎo)向的模塊化課程體系，各單元模塊的教學(xué)均進(jìn)入特定的項(xiàng)目工作室，在技能訓(xùn)練與項(xiàng)目實(shí)施的過程中掌握基本知識與專業(yè)技能。并對新的教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)，探索“工作室”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)以及設(shè)計(jì)項(xiàng)目為教學(xué)載體的優(yōu)勢，并在其他主要專業(yè)技能課中推廣試行，如圖1所示。

工學(xué)一體化課程的特征是“在完整的工作過程中解決問題”，行動只是載體，手腦協(xié)調(diào)地做好一件事才是解決問題，教師在制定課程時要將中級、高級、技師三個培養(yǎng)層次的課程進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，課程之間要按照綜合職業(yè)能力遞進(jìn)原則，避免課程重復(fù)與脫節(jié)，既要“守好一段渠，種好責(zé)任田”，更能接力培養(yǎng)、貫通上下學(xué)段。

在教學(xué)內(nèi)容上， 一要根據(jù)學(xué)生的需要，以及學(xué)生學(xué)情制定教學(xué)計(jì)劃，盡力貼近行業(yè)企業(yè)需求，只有學(xué)生感到所學(xué)的教材貼合實(shí)際崗位需求，才會激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力；二要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容緊密對接。

3.4 創(chuàng)新組織教學(xué)

相比較以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式來講，“工作室”的教學(xué)模式可以為學(xué)生提供更加明確、具體的專業(yè)學(xué)習(xí)方向。以平面設(shè)計(jì)課程為例，教師以公司派遣任務(wù)書的形式，將課程內(nèi)容分解成一個個小項(xiàng)目。學(xué)生課前通過查閱資料、市場調(diào)研等方法，明確任務(wù)目標(biāo)。課堂上采用行動導(dǎo)向六步法將學(xué)生進(jìn)行小組分工，從“資訊-計(jì)劃-決策-實(shí)施-檢測-評估”以小組團(tuán)隊(duì)形式來完成工作任務(wù)。在任務(wù)實(shí)施過程中靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如案例分析法、頭腦風(fēng)暴法、討論法、演示法等調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、能動性和創(chuàng)造性。

課堂教學(xué)是進(jìn)行一體化活動的途徑。對于教師而言，課堂是立身之本；對于學(xué)校而言，課堂是內(nèi)涵建設(shè)的“樞紐”。

1） 任務(wù)驅(qū)動：工學(xué)一體化培養(yǎng)模式是基于校企合作、產(chǎn)教融合的培養(yǎng)體制和運(yùn)行機(jī)制。要選取企業(yè)代表性工作任務(wù)，體現(xiàn)完整的工作過程，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)。

2） 行動導(dǎo)向教學(xué)：行動導(dǎo)向從較為宏觀的層面看，它是一種教育思想和教育理念。從中觀層面看，它是一種教學(xué)模式。從微觀層面看，它是集成了多種可以開發(fā)關(guān)鍵能力的教學(xué)方法。讓學(xué)生在模擬的工作環(huán)境中按照行動導(dǎo)向六步法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而習(xí)得職業(yè)能力。

3） 教學(xué)策略：為了支持學(xué)習(xí)活動的有效開展，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、角色扮演法、案例教學(xué)法、五星教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法等。同時結(jié)合學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)生學(xué)情，選擇合適、便于提高教學(xué)效率、適合學(xué)生心理特征的教學(xué)方法，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

4 結(jié)束語

校企合作、產(chǎn)教融合是實(shí)現(xiàn)工學(xué)一體化人才培養(yǎng)模式的根本途徑，深化產(chǎn)教融合校企合作的辦學(xué)模式，達(dá)到校企共同發(fā)展、協(xié)同育人的目標(biāo)。實(shí)施“冠名辦班”“校企合作”“訂單式培養(yǎng)”，使專業(yè)與企業(yè)深度融合；在教學(xué)資源、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面展開協(xié)同合作；以“課程體系+證書+基地=就業(yè)創(chuàng)業(yè)”的模式共同培養(yǎng)符合專業(yè)需求的應(yīng)用型人才，充分實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的緊密連接。

技工教育與行業(yè)企業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，服務(wù)和支持產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級是技工教育的根本所在。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)“工作室”教學(xué)模式是基于“以工作過程為導(dǎo)向”的教育理念，進(jìn)行一種積極的嘗試探索與實(shí)踐，推進(jìn)了產(chǎn)、教、研的真正結(jié)合，發(fā)揮了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，拓寬了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力；促進(jìn)了教師創(chuàng)造性教學(xué)思維和教學(xué)組織能力的提高，培養(yǎng)了既具有扎實(shí)理論功底，又具備精湛設(shè)計(jì)技術(shù)的教師；逐步形成系統(tǒng)的數(shù)字媒體專業(yè)的教學(xué)體系，有利于形成高效的教學(xué)局面，這也符合技工類院校培養(yǎng)高技能、實(shí)用型人才的特點(diǎn)。并且通過創(chuàng)建專業(yè)性的設(shè)計(jì)教學(xué)工作室，拓展教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容和社會實(shí)踐的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，鍛煉其創(chuàng)新思維和動手能力，提高整體設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。同時多樣化的教學(xué)方式和強(qiáng)有力的社會市場支持，也是創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育模式的重要方法，為整體的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為推動教育事業(yè)發(fā)展提供了幫助。

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[5] 人力資源社會保障部.人力資源社會保障部關(guān)于印發(fā)《推進(jìn)技工院校工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式實(shí)施方案》的通知[J].教育科學(xué)論壇，2022（15）：7-10.

【通聯(lián)編輯：聞翔軍】