淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐性作業(yè)”的設(shè)計(jì)

摘" "要：“實(shí)踐性作業(yè)”是“雙減”政策下學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的一種新形態(tài)。因此，在教學(xué)中，教師要多管齊下、鼓勵(lì)創(chuàng)新、適時(shí)評價(jià)，讓實(shí)踐性作業(yè)內(nèi)容豐富多彩、形式豐富靈活、反饋豐富有效；要減少“量”，提升“質(zhì)”、優(yōu)化“態(tài)”；要培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) “雙減”政策 作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是“為完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)”。由此可見，“作業(yè)”是一個(gè)很寬泛的概念，很多教師往往將作業(yè)“狹隘化”，具體表現(xiàn)為“作業(yè)內(nèi)容知識(shí)化”“作業(yè)形式紙筆化”“作業(yè)時(shí)空課堂化”等。“雙減”政策要求教師對學(xué)生的作業(yè)有一個(gè)正本清源的審視，對傳統(tǒng)紙筆作業(yè)進(jìn)行變革。因此，在教學(xué)中，教師要以“實(shí)踐性作業(yè)”為載體，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)樣態(tài)，讓學(xué)生的主體地位得到彰顯。

一、多管齊下：讓實(shí)踐性作業(yè)內(nèi)容豐富多彩

在“雙減”政策下，學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的，不僅可以圍繞教材進(jìn)行，自主設(shè)計(jì)與研發(fā)，還可以是純粹的數(shù)學(xué)內(nèi)容，或者跨學(xué)科融入相關(guān)學(xué)科的資源與素材，連接學(xué)生的生活。對此，教師要將作業(yè)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的載體；要從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，研究學(xué)生的實(shí)踐性作業(yè)體系。

比如，在教學(xué)“時(shí)、分、秒”這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)研發(fā)了“親子類實(shí)踐性作業(yè)”“生活類實(shí)踐性作業(yè)”“美術(shù)類實(shí)踐性作業(yè)”：（1）“親子類實(shí)踐性作業(yè)”，設(shè)計(jì)為家長報(bào)出一個(gè)時(shí)間點(diǎn)，學(xué)生撥出鐘表上的時(shí)針、分針的位置。這種“親子類實(shí)踐性作業(yè)”，不僅能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘面上的時(shí)針、分針、秒針，促進(jìn)了學(xué)生對“時(shí)刻”的認(rèn)知，還增進(jìn)了家長與孩子之間的感情。（2）“生活類實(shí)踐性作業(yè)”，引導(dǎo)學(xué)生將作業(yè)生活化、常態(tài)化，讓學(xué)生記錄每天起床的時(shí)刻、吃早餐的時(shí)間、上學(xué)從家中出發(fā)的時(shí)間等，記錄每天起床所花費(fèi)的時(shí)間、吃早餐所花費(fèi)的時(shí)間等。（3）“美術(shù)類實(shí)踐性作業(yè)”，讓學(xué)生用彩筆繪制鐘表，將自己最喜歡的時(shí)刻、記憶猶新的時(shí)刻、難忘的時(shí)刻等畫下來，做一個(gè)“紀(jì)念”。如此，學(xué)生就會(huì)精心創(chuàng)作，對自己創(chuàng)作的鐘面進(jìn)行潤色、添加色彩等，不僅在鐘面的繪制上下功夫，還對鐘面的形狀進(jìn)行設(shè)計(jì)。

在教學(xué)中，教師要廣泛找“材”，豐富學(xué)生的作業(yè)資源，既可以采用“拿來主義”，讓各類資源“為我所用”，又可以創(chuàng)造性地利用作業(yè)資源，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題、障礙、困惑等，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)研發(fā)實(shí)踐性作業(yè)，讓實(shí)踐性作業(yè)更具有針對性與實(shí)效性。

二、鼓勵(lì)創(chuàng)新：讓實(shí)踐性作業(yè)形式豐富靈活

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)踐性作業(yè)的形式應(yīng)當(dāng)豐富而靈活，既可以是非紙筆性的動(dòng)手操作作業(yè)，又可以是非紙筆性的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)；既可以是“短程作業(yè)”，又可以是“長程作業(yè)”；既可以是客觀型作業(yè)，又可以是開放型、主觀型的作業(yè)。因此，在教學(xué)中，教師要通過對作業(yè)形式的變革，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，通過對作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生寫作業(yè)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作業(yè)的積極性，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)保持好奇心與求知欲，從而推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

比如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)千米”這一部分內(nèi)容之后，為了深化學(xué)生對“1千米”的感受與體驗(yàn)，筆者設(shè)計(jì)研發(fā)了這樣的實(shí)踐性作業(yè)——丈量千米，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式去丈量“1千米”或“幾千米”。這樣的實(shí)踐性作業(yè)，打破了作業(yè)的時(shí)空與作業(yè)的方式。實(shí)踐證明，這樣的作業(yè)能挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。如有的學(xué)生在實(shí)踐過程中，將手機(jī)中的運(yùn)動(dòng)APP打開，以“數(shù)步伐”的方式來測量千米；有的學(xué)生用家里的汽車?yán)锍瘫韥碛涗浶旭?千米、2千米、3千米等所需要的時(shí)間。在測量的過程中，學(xué)生獲得了多方面的感悟，如有的學(xué)生認(rèn)為，步行測量千米會(huì)覺得千米很長，而坐在汽車上會(huì)覺得千米很短；有的學(xué)生認(rèn)為，在自己熟悉的地方，測量千米時(shí)會(huì)覺得千米很短，在自己不熟悉的地方，測量千米會(huì)覺得千米很長，等等。在互動(dòng)交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)路程相等的地方，不同的學(xué)生測量出的時(shí)間相差很大，由此催生了學(xué)生對速度的認(rèn)識(shí)，如自行車的速度大約是13千米每小時(shí)、汽車的速度大約是70千米每小時(shí)，等等。

在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；要精心遴選、設(shè)計(jì)、優(yōu)化作業(yè)形式，如讓學(xué)生開展容易操作的視聽作業(yè)，開展樂于參與的游戲作業(yè)，開展利于體驗(yàn)的平臺(tái)作業(yè)，等等；要通過作業(yè)，鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的實(shí)踐，以欣賞和發(fā)現(xiàn)的眼光去看待學(xué)生。

三、適當(dāng)評價(jià)：讓實(shí)踐性作業(yè)反饋豐富有效

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)不僅要新穎多樣，還要豐富有效。因此，教師要讓作業(yè)匹配學(xué)生的認(rèn)知，發(fā)散學(xué)生的思維，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐性作業(yè)的反饋與評價(jià)；要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平、能力等，設(shè)置具有差異性、層次性的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)實(shí)踐過程中獲得成功；要清楚學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維規(guī)律，在設(shè)置作業(yè)的難易度上多花心思，讓作業(yè)難度系數(shù)略高于學(xué)生已有的認(rèn)知水平，讓學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力從表面轉(zhuǎn)向深層、從現(xiàn)象過渡到本質(zhì)、從片面走向全面。

比如，在教學(xué)“元角分”這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生走進(jìn)超市、商店購買商品，與商品的價(jià)格“元角分”親密接觸。在實(shí)踐中，學(xué)生了解了常見商品的價(jià)格。在觀察商品、挑選商品的過程中，學(xué)生對“元角分”有了感性的認(rèn)識(shí)，會(huì)根據(jù)商品的價(jià)格以及自己口袋里的錢，計(jì)算購買商品的錢夠不夠；會(huì)估計(jì)自己帶的錢能買多少件心儀的商品；會(huì)觀察、傾聽商場的售貨員與顧客的討價(jià)還價(jià)；會(huì)積極主動(dòng)地查驗(yàn)商品的生產(chǎn)日期、保質(zhì)期，等等。這樣一種生活作業(yè)，不僅能鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能提升學(xué)生的生活技能，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)“購物”、學(xué)會(huì)“貨比三家”、學(xué)會(huì)“討價(jià)還價(jià)”。

再如，在班級的數(shù)學(xué)作業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，筆者開辟了“互動(dòng)平臺(tái)”，引導(dǎo)學(xué)生對作業(yè)進(jìn)行“互動(dòng)交流”“反饋評價(jià)”。其中，“留言板”要求學(xué)生對作業(yè)的思路、作業(yè)的注意點(diǎn)等進(jìn)行“留言”，友情提醒他人；“作業(yè)小結(jié)”引導(dǎo)學(xué)生對作業(yè)的內(nèi)容、結(jié)果等進(jìn)行總結(jié)與評價(jià)。在班級平臺(tái)上，要求學(xué)生發(fā)送自己拍攝的購物視頻，彼此分享實(shí)踐作業(yè)的成果。對學(xué)生發(fā)送的短視頻，筆者將學(xué)生的自評、互評結(jié)合，給每一個(gè)學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，消除了師生、“生生”之間的心理隔閡。

針對學(xué)生的作業(yè)評價(jià)，要有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，開發(fā)學(xué)生的智力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生分析和解決問題的能力；要觀照學(xué)生的認(rèn)知水平、實(shí)際能力，堅(jiān)持“一把鑰匙開一把鎖”；要注重學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)、作業(yè)學(xué)練水平的進(jìn)步。

雖然“雙減”政策要求減少學(xué)生作業(yè)的“量”，但是教師要提升學(xué)生作業(yè)的“質(zhì)”、優(yōu)化學(xué)生作業(yè)的“態(tài)”。因此，在教學(xué)中，教師要基于學(xué)生的立場，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，對實(shí)踐性作業(yè)做出改革，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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（作者單位：江蘇省濱海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）