小學低年級語文“非書面作業”設計及應用

【摘要】新課程標準中提出，義務階段的語文教育要注重對學生核心素養的培育，不僅要求學生要掌握基本的知識內容，更要擁有一定的學習能力與探索力，那么，教師在作業的布置上就要講求方式，適當地融入“非書面作業”的內容，讓學生感受到新的東西融入課程中，從低年級開始啟蒙學生的創造思維，加大作業鞏固知識的力度。本文從小學低年級語文“非書面作業”的設計理念進行分析，結合客觀的教育背景，提出了幾點有助于優化“非書面作業”設計與實踐應用的策略與方法，旨在為小學語文教師提供可行之策。

【關鍵詞】小學語文；低年級；“非書面作業”；作業設計

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）02-0169-03

一、引言

在素質教育時代，新課程標準對小學低年級作業布置工作提出了新的要求。就小學低年級的語文教學來看，由于學生的識字量及所能承受的學習壓力都是比較有限的，所以，教師在布置作業時可以適當地減少書面作業的內容，多為學生布置一些關于實踐類的作業。最好的方式就是依照學生的實際情況來增強作業設計的靈活性，堅持能力培育與素養強化并重的教育目標，秉持著精化教學的態度和原則，將“非書面作業”的優勢最大程度地發揮出來，正確認識到作業是可以具備多重功能的，更好地設計作業，就能夠讓學生有更多獲取知識的途徑。

二、小學低年級語文“非書面作業”的設計理念

（一）實現學習思維的轉變

課后作業對學生成長的意義是非常深遠的，學生完成作業是為了對課上所學的知識內容予以鞏固，而并非要通過反復練習達成熟能生巧，重復且低效的作業不再適用于當今時代的教育特點，為了更好地培養學生的各項能力，教師應適當地拓展作業的覆蓋面，讓學生自身的學習思維在完成作業的過程中得到有效轉變。低年級的語文作業不能只依靠傳統的作業形式，除了識記內容就再無其他，如制作材料、收集信息及閱讀等活動，都是可以對學生思維的開發提供幫助的項目，從中就可以體現出“非書面作業”的巨大優勢。比如在小學語文的口語交際“聽故事、講故事”活動中，教師就可以將“聽講”作為學生的“非書面作業”，讓學生在課堂上以角色扮演的方式展示作業，將本單元的一則小故事，以“非書面作業”的形式在課下與家庭成員分享，學生從聆聽者和演講者的角色換位中，已經參與了大量的思考，這樣的作業形式也更多地指向了學生的思維開發，促動學生從簡單層面的識記走向更高階的思維目標。[1]

（二）實現素養培育的轉變

低年級的學生還擁有較大的探索力，正是為其打下良好學科素養的關鍵時期，低年級所培育的語文學科內涵將會影響其之后的學習之路，因此，教師要在“非書面作業”的設計方面多一些思考和優化，使學生可以更加充分地將課堂中的一些知識內化為自己的認知。比如在小學語文《千人糕》一課的學習中，教師就不必為學生布置書面作業，可以用一個“非書面作業”的收集活動來替代原本的作業形式，讓學生在課下收集一種生活中常見物品的圖片，再嘗試用自己的語言來解讀這件物品。學生會從實踐中探尋完成作業的方法，并且此項作業是學生可以獨立完成的，只要學生能夠認真思考、耐心作答，都可以出色地完成作業，而此過程中學生也感受到勞動的不易，生活中也會更加珍惜其他人的勞動成果。[2]

（三）實現多元體驗的轉變

小學低年級階段的學生擁有比較強的形象思維，可以通過動手實踐來獲得一些認知，調動學生的感官基礎，使其擁有更豐富的學習體驗歷程，對于加深學生的學習印象擁有更強烈的認知，可以成為增強學生生活體驗的一種方式。那么，教師就可以在“非書面作業”的設計中，加入一些讓學生動手操作或者制作小工藝品的內容，使其可以在動手實踐中擁有一些認知，而語文教材中的內容，可以為教師設計“非書面作業”實踐類活動提供主題，將語文學科的“非書面作業”與教材內容充分結合，不要脫離課堂教學內容，迎接新時期小學語文低年級“非書面作業”的多元化轉變，以追求更高的體驗感為目標，提升“非書面作業”的設計層次，有方向地予以合理性優化。比如在小學語文《開滿鮮花的小路》一課的教學中，教師就可以對本節課的“非書面作業”進行改編，讓學生在生活中尋找有用的材料，課下自己動手為家人或者好朋友制作一個禮物，用自己的勞動成果來表達愛意。低年級的學生本身擁有較強的動手能力，可以按照自己的所思所想來完成這項“非書面作業”，而且允許學生有更多的創造性思維，在其中融入自己的喜好和審美，還能夠讓學生在制作禮物的過程中形成強烈的情感體驗，學生不僅能夠對語文學科的知識形成強烈的感受，又能夠對生活有所感悟。[3]

三、小學低年級語文“非書面作業”的實踐應用

（一）注重交際性作業，培養學生積極性

小學低年級的學生所處的年齡階段，是性格比較活潑的階段，引導學生正確地學會溝通、說話，和身邊的人能夠正常交流，可以為語文學科的知識學習提供幫助。而且語言上的交流與書面上的敘述相比，要更具有直接性，對學生的語言思維考察會更加具體。那么，教師在設計此類“非書面作業”時，要非常注意日常課堂中的滲透，循序漸進地引導學生先在課堂中討論，如果發現學生存在溝通不暢的情況，可以從旁輔助，讓學生找到良性溝通的感覺，慢慢幫助學生積累詞匯，逐漸提升學生的交際能力。從核心素養的角度來講，學會溝通、能夠溝通，也是學生所需要必備的一項學習能力，跟隨每節課的課文教學，教師都應為學生階段性地安排交流練習，設置口語交流欄目，讓說話與交流變得有序且完整，并不是漫無目的開始交談。

小學語文統編版教材中，幾乎每一個單元都設計了“口語交流”的欄目，為教師設計交際性“非書面作業”提供了可以選擇的主題，低年級學生也需要加強生活化的語言訓練，才能真正發揮出語文學科的語言性。比如，在小學語文口語交際活動“有趣的動物”中，教師就可以將此作為討論活動的主題，設計一次以班級為單位的演講活動，讓學生先在班級中進行簡單的討論，分享自己在日常生活中觀察到的有趣的動物，講講自己與他們之間有趣的故事，主要考查學生對生活中事物的觀察力，口語表達是否流暢、用詞是否準確等等，教師在學生表達的過程中要對學生做出觀察，判斷學生的能力是否達標，在學生用詞準確或表述清晰時及時地予以認可，就等同于為學生的“非書面作業”完成情況作出評價。此過程中學生的表達欲望非常強烈，也能從中看到學生的積極性，使“非書面作業”呈現出不一樣的效果。[4]

（二）融入閱讀性作業，培養學生自主性

雖然小學低年級的語文教學并沒有要求學生掌握大量的詞匯，或者大量的生字基礎，但是對學生的核心素養要求依然非常明確，要為學生打下堅實的能力基礎，努力使學生在學習新知識的過程中提升內在素養，原本單一的作業模式是不夠的，開展多元化的作業訓練，加入“非書面作業”的部分，才能使學生有更多的機會接觸新事物。教師對“非書面作業”的設計不應單一化，因為“非書面作業”本身就屬于創新類應用，應力求“新上加新”，最大程度地發揮“非書面作業”的價值，除口語交際類的“非書面作業”以外，還可以將閱讀類的作業融入“非書面作業”的設計中。

盡管低年級的學生自身的獨立閱讀能力相對較弱，但在不斷地堅持下，學生會逐漸從獨立閱讀中收獲許多，而且學生獲取知識的來源就是閱讀，閱讀是一個向內補充的過程，只有學生擁有了大量的閱讀所得，才能在口語交際中“有話可說”，畢竟口語交際屬于向外輸出的過程，先內后外是知識循環的過程。一方面，教師要為學生推選適合的讀物，考慮到低年級的學生自身能力能夠完成的讀本；另一方面，要盡可能地消除學生在獨立閱讀過程中遇到的障礙，努力提升學生的閱讀效果，以此來全面優化“非書面作業”的內容。比如在小學語文的快樂讀書吧“讀讀童話故事”中，教師可以為學生先準備一份課外閱讀的材料，或者對學生不設限制，讓學生自由地閱讀某一本童話書中的任意故事，再在語文課堂中彼此分享自己的閱讀心得。低年級的童話書中都會標識拼音，雖然學生可能會遇到陌生的字詞，但在拼音的輔助下，學生可以獨立克服閱讀中遇到的困難，憑借自己的能力完成一篇童話故事的閱讀任務。在此過程中，學生獨立完成了“非書面作業”，會在內心形成強烈的自我認同感，這對于學生之后的學習具有莫大的幫助，可以讓學生的自主性越來越強。[5]

（三）加強實踐類作業，培養學生獨立性

在小學低年級的語文教學中設計實踐類作業，應當對“非書面作業”的實踐范圍做出限制，應盡可能選擇學生在生活中容易抓取或者獲得的材料，使其在家庭中就可以完成，不必過于追求“非書面作業”的難度而“為難”學生，適當地給予學生認可，可以更好地提升學生的主動性。

教師在設計“非書面作業”時可以參考教材中的內容，以教材為出發點來聯系學生的生活實際，不要脫離學生在生活中獲得的認知，爭取將學生從實踐類作業的收獲中反饋出成果，作用于學生的日常習慣，使實踐類的“非書面作業”可以具有更大的價值。此外，一些其他形式的作業也可以變為實踐類活動，讓學生擁有更多動手實踐的機會，進而助推學生實踐思維的成長。比如在小學語文口語交際“做手工”中，教師可以在本次“非書面作業”的設計中加入實踐類的元素，讓學生不要僅停留在口語交際的層面，而是以“為媽媽做一件小手工”為主題，讓學生通過動手制作出有形的物品，再對自己的勞動成果進行描述。如果只是依照主題來讓學生開展口語交際，學生很容易“言之無物”，但學生在實踐過程中會逐漸形成獨特的感受，就可以在后續的口語交際中圍繞自己的感受來暢談想法，無論手工作品的優劣，都能夠體現出學生對家長的心意，之后的討論就能夠加深學生的體驗感，使學生擁有良好的實踐感悟力。

四、結語

在小學低年級的語文作業設計中，“非書面作業”是多元化的作業形式，可以為學生帶來更多新奇的學習思維，而且低年級的語文學習本身不適用于比較傳統的作業形式，會在啟蒙階段讓學生感受到無形的壓力，容易打壓學生的積極性，不利于學生個人興趣的發展。如果教師能夠通過“非書面作業”的設計打開突破口，讓學生在“玩”中“學”或者在“學”中“玩”，同樣可以做到為學生減負且增添樂趣。同時，以“非書面作業”來取代傳統形式的書面作業，教師還需要注重對作業內涵的豐富，避免“非書面作業”淪為形式主義，要使其體現出實踐價值來，帶給學生更多新奇的作業體驗，能夠通過完成“非書面作業”得到提升。

參考文獻：

[1]李燕.“雙減”背景下小學語文低年級非書面作業研究[J].學苑教育，2023（36）：52-54.

[2]畢延卓.小學低年級語文口頭作業的實施現狀及對策研究[D].大連：遼寧師范大學，2023.

[3]王潔.“雙減”背景下小學低年級語文口頭作業優化設計與實施研究[D].淮北：淮北師范大學，2023.

[4]黃海燕.重設計、巧實施、善評價——小學低年級語文識字單元非書面作業的設計、實施與評價[J].求知導刊，2022（27）：17-19.

[5]馬麗麗.“雙減”政策下小學低年級語文“非書面作業”設計及應用[J].教書育人，2022（22）：48-50.