初中歷史教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

【摘要】隨著新課程標準教育改革的推進，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已成為初中歷史教學的重要目標，關(guān)乎著學生知識的積累，唯物史觀、時空觀念、史料實證，以及家國情懷與價值觀的塑造。本文旨在探討在初中歷史教學中如何有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為他們的人生發(fā)展奠定堅實的基礎。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學；學生核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.51 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）02-0172-03

初中階段學生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，學生的歷史觀、價值觀正在逐步形成，如何在歷史教學過程中引導學生深入思考，培養(yǎng)他們的唯物史觀、史料實證、批判性思維、人文素養(yǎng)及社會責任感等，成為當前教育者面臨的重要課題。本文將圍繞這一核心議題，展開深入的探討與分析。

一、核心素養(yǎng)與初中歷史教學的深度融合的重要性

（一）促進學生全面發(fā)展，提升綜合素質(zhì)

核心素養(yǎng)與初中歷史教學深度融合的教學方式，能夠使學生在學習歷史知識的同時，提升他們的思維能力、情感態(tài)度和價值觀，從而促進他們的全面發(fā)展，提升綜合素質(zhì)。[1]

（二）增強歷史教學的實效性和針對性

通過引入核心素養(yǎng)，以及合理培養(yǎng)學生，歷史教學可以更加貼近學生的實際生活和社會發(fā)展需求，增強教學的實效性和針對性。

（三）推動歷史教學方法的創(chuàng)新與改革

傳統(tǒng)的填鴨式教學已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的需求，而深度融合的教學方式則鼓勵教師采用更加多樣化、生動化的教學方法，這些新的教學方法能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力，提高他們的自主學習能力和問題解決能力。

（四）為學生的終身發(fā)展奠定堅實基礎

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學生終身發(fā)展的重要基石，在實際教學中，將初中歷史教學與核心素養(yǎng)深度融合，學生可以形成更加科學、全面的歷史觀和世界觀，具備更加扎實的歷史知識和思維能力。擁有這些素養(yǎng)與能力之后，學生在歷史學習方面能夠取得更好的效果，對他們未來的學習、工作和生活產(chǎn)生深遠的影響，這種深度融合的教學方式能夠為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

二、初中歷史教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

（一）整合課程內(nèi)容，構(gòu)建核心素養(yǎng)框架

在初中歷史教學中，教師應首先明確核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求，并將其融入課程內(nèi)容的規(guī)劃與設計中。通過整合教材內(nèi)容，突出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)點，如時空觀念、史料實證、歷史解釋等，構(gòu)建出一個完整的核心素養(yǎng)框架。[2]例如，在為學生講解“百家爭鳴”這一課時，教師應首先明確這一課的核心素養(yǎng)培養(yǎng)點，如時空觀念、史料實證、歷史解釋以及唯物史觀等，并將其融入課程內(nèi)容的規(guī)劃與設計中。在導入環(huán)節(jié)，教師可以通過展示春秋戰(zhàn)國時期的地圖和時代背景，幫助學生建立時空觀念，讓他們了解這一時期的歷史背景和地理環(huán)境，為后續(xù)的學習打下基礎。講解各家思想時，教師應注重史料實證的培養(yǎng)，可以選取一些具有代表性的原始史料，如《論語》《孟子》等經(jīng)典文獻中的片段，引導學生分析、解讀，并學會從史料中提煉出各家思想的核心觀點。通過這樣的過程，學生可以逐漸掌握史料實證的方法，培養(yǎng)起對歷史的嚴謹態(tài)度。

在了解各家思想后，教師可以提出問題，如“為什么春秋戰(zhàn)國時期會出現(xiàn)百家爭鳴的現(xiàn)象？”“各家思想對后世產(chǎn)生哪些影響？”等，鼓勵學生運用所學知識進行解釋和評價。通過這樣的方式，學生可以學會從歷史的角度思考問題，培養(yǎng)歷史解釋的能力。另外，教師應強調(diào)唯物史觀的重要性，可以引導學生思考“百家爭鳴現(xiàn)象背后的社會歷史條件是什么？”“各家思想如何反映當時社會的需求和發(fā)展趨勢？”等問題，幫助學生樹立科學的歷史觀和世界觀。

（二）運用情境教學，增強歷史體驗

情境教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑之一，教師可以根據(jù)歷史教材的內(nèi)容，創(chuàng)設具體的歷史情境，讓學生身臨其境地感受歷史。[3]例如，在教學“秦末農(nóng)民大起義”時，為增強學生的歷史體驗，教師可以組織學生進行角色扮演，讓他們分別扮演起義的農(nóng)民、秦朝的官員、普通的百姓等角色。通過模擬起義的爆發(fā)、發(fā)展以及影響等場景，學生可以親身體驗到起義的緊張氛圍和農(nóng)民們的艱辛與奮斗。在這樣的情境教學中，教師可以引導學生關(guān)注起義的背景、原因以及影響，幫助他們建立時空觀念，明確起義發(fā)生的歷史時期和地理環(huán)境，通過角色扮演，學生可以更加深入地了解起義農(nóng)民的生活狀況、心理訴求以及他們與秦朝官員之間的沖突和矛盾。在實際教學中，合理應用這種教學方式，有助于培養(yǎng)學生的史料實證意識，讓他們學會從史料中提煉信息，分析起義的原因和過程。

（三）實施問題導向?qū)W習，激發(fā)探究興趣

在初中歷史教學中，教師可以設計一些具有啟發(fā)性和探究性的問題，引導學生圍繞這些問題進行思考和探究。[4]例如，在教學“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”時，教師可以先向?qū)W生介紹漢武帝時期的歷史背景，然后提出一系列問題，如“漢武帝是如何鞏固大一統(tǒng)王朝的？”“他采取哪些措施來實現(xiàn)這一目標？”“這些措施對當時的社會和歷史產(chǎn)生哪些影響？”等。這些問題既具有啟發(fā)性，又能夠引導學生深入思考，探究漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝的原因、過程和影響。接著，教師可以組織學生進行自主探究和合作學習，學生可以分組，每組選擇一個或幾個問題進行研究。學生可以通過查找史料、閱讀相關(guān)文獻、討論交流等方式，共同探究問題的答案。在這個過程中，教師需要給予學生充分的指導和支持，幫助他們學會如何查找和分析史料，如何形成自己的觀點和解釋。在問題導向下，在解決問題的過程中，學生可以進一步加深對漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝的理解，同時也能夠鍛煉他們的歷史解釋能力和批判性思維。

（四）開展合作學習，促進思想碰撞

合作學習是一種有效的學習方式，初中歷史教學中，教師可以組織學生進行小組合作學習，讓他們共同探討歷史問題、分享學習成果。例如，在教學“北魏政治和北方民族大交融”時，由于知識點繁雜，教師可以采用合作學習的方式，促進學生之間的思想碰撞和觀點融合，教師可以先對北魏政治和北方民族大交融的歷史背景進行簡要介紹，然后提出一系列與這一課相關(guān)的問題，如“北魏政治制度的特點是什么？”“北方民族大交融的原因和表現(xiàn)有哪些？”等。這些問題可以引導學生深入思考，并為他們的合作學習提供方向。接著，教師可以為每個小組分配一個具體的研究任務，如“探究北魏政治制度對北方民族大交融的影響”“分析北方民族大交融對北魏社會發(fā)展的推動作用”等。這樣的任務能夠讓學生有針對性地探討和研究，避免知識點過于繁雜而導致的混亂。

在合作學習過程中，教師應鼓勵學生充分交流和分享各自的觀點和成果。他們可以相互討論北魏政治制度的特點、北方民族大交融的表現(xiàn)以及兩者之間的關(guān)系等內(nèi)容。通過交流和分享，學生可以更加全面地了解這一課的知識點，并形成自己的理解和解釋。在經(jīng)歷討論分享之后，能夠促進學生的思想碰撞和觀點融合，還能夠培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力和溝通能力。

（五）利用信息技術(shù)手段，拓展學習資源

在初中歷史教學中，教師可以利用信息技術(shù)手段拓展學習資源，豐富教學內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和自主學習能力。例如，在教學“溝通中外文明的‘絲綢之路’”時，教師可以制作精美的多媒體課件，將絲綢之路的地圖、重要節(jié)點城市、貿(mào)易商品、文化交流場景等通過圖片、動畫和視頻等形式生動呈現(xiàn)。在課堂上，通過展示這些多媒體課件，教師可以引導學生跟隨絲綢之路的足跡，穿越時空，感受古代商隊的艱辛與輝煌，從而加深對絲綢之路歷史地位和文化意義的理解。教師也可以利用網(wǎng)絡資源，引導學生自主搜索和整理與絲綢之路相關(guān)的歷史資料。例如，可以推薦學生訪問國家圖書館、故宮博物院等權(quán)威機構(gòu)的網(wǎng)站，查閱相關(guān)的歷史文獻、學術(shù)論文和研究成果，還可以鼓勵學生觀看相關(guān)的歷史紀錄片、參與在線的歷史知識競賽等活動，以拓寬他們的視野，增強學習的趣味性和互動性。

此外，教師還可以布置一項作業(yè)，要求學生以小組為單位，選擇一個絲綢之路上的重要節(jié)點城市或歷史事件進行深入研究，并制作一份電子報告或演示文稿進行展示。在這個過程中，學生需要學會運用搜索引擎、數(shù)據(jù)庫等信息技術(shù)工具來查找資料、整理信息和分析問題，從而培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)和自主學習能力。最后，為加深學生對絲綢之路的理解和記憶，教師還可以組織一次虛擬的“絲綢之路之旅”。在這個過程中，教師可以設置一系列的任務和挑戰(zhàn)，讓學生在完成任務的過程中不斷鞏固所學知識，提升歷史素養(yǎng)和綜合能力。

（六）引入多元評價，關(guān)注核心素養(yǎng)發(fā)展

評價是教學過程中不可或缺的一部分，在初中歷史教學中，教師應引入多元評價機制，關(guān)注學生在核心素養(yǎng)方面的發(fā)展。例如，在教學“明朝的科技、建筑與文學”這部分知識時，在課堂表現(xiàn)評價方面，教師可以觀察學生在課堂上的參與度和互動情況。教師可以提問學生，鼓勵他們積極發(fā)言，分享自己對明朝科技成就的理解和看法。引導學生閱讀史料，分析史料中的信息，驗證歷史事實，培養(yǎng)史料實證能力，而且通過學生的回答和討論，教師可以評估他們對時空觀念的理解，以及能否將明朝的科技成就與特定的歷史時期相聯(lián)系。

在教學過程中，教師還采用情境導入的方式，通過展示關(guān)于明朝科技、建筑與文學的視頻或圖片，引導學生進入學習情境，鼓勵學生提出問題，并且針對每個主題設計若干問題，引導學生分組討論，結(jié)合史料和個人理解，嘗試給出歷史解釋，以培養(yǎng)他們的歷史解釋能力。在作品創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師要求學生以個人或小組為單位，創(chuàng)作一篇關(guān)于明朝科技、建筑與文學的小論文或制作一份相關(guān)的電子作品。通過設定明確的評價標準，教師鼓勵學生自評、互評和教師評價相結(jié)合，以全面評估他們在核心素養(yǎng)方面的表現(xiàn)。[5]

最后，在多元評價實施方面，教師觀察學生在課堂上的參與度、合作態(tài)度、發(fā)言質(zhì)量等，給予即時反饋和鼓勵，教師根據(jù)小組探究的成果展示和合作過程，評價小組的協(xié)作能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力。對學生的歷史作品，教師依據(jù)設定的評價標準進行打分和點評，特別關(guān)注他們在史料實證、歷史解釋等核心素養(yǎng)方面的表現(xiàn)。

三、結(jié)語

綜上所述，初中歷史教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)要求教師不斷創(chuàng)新教學方法，深入挖掘歷史資源，以培養(yǎng)學生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等核心素養(yǎng)為目標，教師還需關(guān)注學生的個體差異，因材施教，激發(fā)他們的學習興趣和動力。只有這樣，我們才能在初中歷史教學中真正實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

[1]王彪.復盤式評課：基于核心素養(yǎng)的初中歷史課堂評價體系建構(gòu)策略[J].中學教學參考，2024（10）：63-66.

[2]林依娟.淺議初中歷史大單元教學中如何滲透核心素養(yǎng)[J].試題與研究，2024（10）：63-65.

[3]黃春平.核心素養(yǎng)下初中歷史教學評價體系的構(gòu)建[J].教育，2024（10）：30-32.

[4]吳辰超.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中歷史學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)路徑[J].中國新通信，2024（7）：227-229.

[5]王婷.初中歷史核心素養(yǎng)表現(xiàn)性評價體系建構(gòu)[J].中學歷史教學參考，2024（10）：38-43.