中國式教育現(xiàn)代化的研究回顧與未來展望

摘要：中國式教育現(xiàn)代化是中國式現(xiàn)代化在教育領域中的具體呈現(xiàn)和必然選擇，系統(tǒng)梳理該研究領域的基本情況和研究主題有利于從整體上把握中國式教育現(xiàn)代化研究的發(fā)展態(tài)勢。運用CiteSpace可視化分析軟件，以1989—2023年中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫關于中國式教育現(xiàn)代化研究的相關文獻為樣本，對該領域發(fā)文量、作者、機構及熱點主題等進行統(tǒng)計分析后發(fā)現(xiàn)：中國式教育現(xiàn)代化研究整體處于增長趨勢，但尚未形成核心作者群體，研究作者和研究機構的合作密度較小，研究主題聚焦于價值追求、政治支持、演進歷程、主要類型以及路徑選擇五個方面。未來，在研究意義上，應探求研究的本質(zhì)并分析其價值；在研究基礎上，構建概念體系與話語體系，加強理論研究；在研究機制上，堅持協(xié)同創(chuàng)新，形成緊密學術網(wǎng)絡；在研究方法上，革新研究方法，提高案例研究和實證量化研究水平；在研究主題上，細化研究分支，緊扣實際問題；在研究對象上，順應時代發(fā)展，拓展研究對象。

關鍵詞：中國式教育現(xiàn)代化；教育現(xiàn)代化；中國式現(xiàn)代化；教育強國；高質(zhì)量發(fā)展

中圖分類號：G521

文獻標識碼：A文章編號：1674-7615（2025）01-0033-15

DOI：10-15958/j-cnki-jywhlt-2025-01-004

一、引言

隨著新一輪產(chǎn)業(yè)與科技革命的縱深演進以及知識經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展，如何提升現(xiàn)代化發(fā)展水平是新時代所面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。黨的二十大報告提出“以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復興”^［1］21，中國式現(xiàn)代化是基于中華文明與中國特色社會主義實踐而描繪的新圖景。隨著教育發(fā)展逐步走向現(xiàn)代化，中國式教育現(xiàn)代化成為中國式現(xiàn)代化在教育領域的分支命題，從基本情況、研究主題和未來展望等方面對其進行深入探討，可以為推動中國式教育現(xiàn)代化提供參考。

自20世紀末以來，中國式教育現(xiàn)代化研究領域涌現(xiàn)出大量有價值的研究成果，已有學者對相關成果進行了梳理分析。例如：有學者嘗試從不同的視角，對“九五”以來的教育現(xiàn)代化文獻進行分析，歸納出當時研究關注的主要問題并進行反思，提出深化教育現(xiàn)代化研究的可能空間^［2］；熊呂茂就教育現(xiàn)代化的本質(zhì)、特征、內(nèi)涵和與傳統(tǒng)文化之間關系等方面做了回顧和評述^［3］。這些都為中國式教育現(xiàn)代化文獻研究作出了重要貢獻，但也存在不足之處：由于文獻樣本數(shù)量多，當前主要依賴于學者的邏輯思辨，缺乏客觀的量化分析來呈現(xiàn)該研究領域的熱點圖景和發(fā)展趨勢。鑒于此，本文運用科學計量工具CiteSpace軟件繪制系統(tǒng)的科學知識圖譜，對中國式教育現(xiàn)代化的研究成果進行可視化分析，并從整體上對該研究領域的發(fā)展脈絡進行直觀把握，以期為提高中國式教育現(xiàn)代化水平、實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展提供借鑒。

二、數(shù)據(jù)來源和研究方法

（一）概念界定及數(shù)據(jù)選取

當前學界尚未形成對中國式教育現(xiàn)代化概念的統(tǒng)一界定，雖在黨的二十大之前較少使用“中國式教育現(xiàn)代化”這個表達，但有關中國式教育現(xiàn)代化的研究探索卻由來已久。民國時期陳序經(jīng)較早提出了“中國教育現(xiàn)代化”的概念，認為中國全部的教育都要徹底實現(xiàn)現(xiàn)代化^［4］。改革開放后，鄧小平同志提出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”^［5］，明確了我國教育現(xiàn)代化建設的方向和道路。褚宏啟指出：教育現(xiàn)代化是與教育形態(tài)變遷相伴的教育現(xiàn)代性不斷增長的歷史過程^［6］。黨的十八大以來，我國不斷加深對中國式現(xiàn)代化理論和實踐的探索，有學者提出“在推進中國式現(xiàn)代化建設過程中，教育擔負著重要的社會和歷史責任”^［7］，這表明中國式教育現(xiàn)代化在新時代發(fā)展中具有重要地位。如今，不少學者嘗試對中國式教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵進行闡釋，如胡中鋒等學者對傳統(tǒng)教育現(xiàn)代化概念進行反思后指出：中國式教育現(xiàn)代化是以中國特色社會主義理論體系為指導，以中國特色的教育制度為保障，根植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，輔之以當今先進技術，促使中國教育達到世界先進水平的發(fā)展過程^［8］。雖眾說紛紜，但語言是概念的物質(zhì)化形式^［9］，對概念詞語的理解應考慮我國特定歷史時期的基本情況和特點。本文把中國式教育現(xiàn)代化的概念界定為：它是以中國實際國情為基礎，以現(xiàn)代教育要素為遵循，在歷史與現(xiàn)實、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、繼承與創(chuàng)新、區(qū)域與整體、中國與世界的交互運動中，推動各地各級各類教育現(xiàn)代化發(fā)展的動態(tài)過程。

為更好地理解中國式教育現(xiàn)代化當下的研究進展，本文使用中國知網(wǎng)（CNKI）期刊庫的“高級檢索”功能，選取檢索條件為“篇名=中國AND教育現(xiàn)代化”的文獻，時間跨度選擇1989年1月1日至2023年12月6日。檢索結果經(jīng)過人工篩查，剔除征稿啟事、個人介紹、書評、會議報告、新聞公告和與主題相關度低的文獻，最終選取有效文獻樣本共455篇。

（二）方法選取和具體步驟

CiteSpace是基于Java語言所開發(fā)的信息可視化軟件，可利用引文分析理論將數(shù)據(jù)進行轉化。通過CiteSpace生成的知識圖譜能將文獻可視化，進而探析某一領域的研究進展、核心作者、研究機構和研究熱點等。本文主要借助CiteSpace軟件，對中國式教育現(xiàn)代化相關文獻的年發(fā)文量、作者、機構和關鍵詞等指標進行可視化分析，探討該領域的研究現(xiàn)狀、研究熱點和未來趨勢。具體操作流程為：首先，將時間跨度（TimeSlicing）設置為“1989—2023”，時間切片（YearsPerSlice）設置為“1”，頻次閾值（SelectionCriteria）設置為“Top50”，其他參數(shù)默認為預定設置，在節(jié)點類型（NodeTypes）這一欄中分別選擇作者（Author）和機構（Institution），然后依次對文獻數(shù)據(jù)進行初步分析，分析內(nèi)容涉及文獻發(fā)文量變化趨勢、作者與機構共現(xiàn)知識圖譜等一系列基礎信息，由此展現(xiàn)中國式教育現(xiàn)代化的研究概況；其次，在節(jié)點類型中選擇關鍵詞（Keyword），從得到的共現(xiàn)圖譜中獲取高頻關鍵詞，以此探尋該領域的研究熱點；最后，運用對數(shù)似然比算法（LLR）對高頻關鍵詞進行聚類分析，且LLR值越大的詞越能夠代表該聚類，便于總結中國式教育現(xiàn)代化的研究主題，從而對該領域未來的研究方向提出展望。

三、基本情況

（一）文獻年發(fā)文量統(tǒng)計分析

發(fā)文量是衡量某一研究領域在特定時間段內(nèi)發(fā)展態(tài)勢的重要指標，可更加直觀地看到該研究領域的熱度變化，對分析發(fā)展態(tài)勢和預測未來趨勢具有重大意義^［10］。筆者對文獻的年發(fā)文量進行統(tǒng)計后，將中國教育現(xiàn)代化研究大體分為三個發(fā)展階段（見表1）。

第一階段為平緩起步階段（1989年—1994年）。這一階段發(fā)文量極低，有關中國式教育現(xiàn)代化的文章最早出現(xiàn)在1989年，但并沒有在學界產(chǎn)生顯著影響。第二階段為波動過渡階段（1995年—2021年）。1995年后的文獻數(shù)量緩慢上升，主要是國家立足于21世紀教育建設的需要印發(fā)了《國務院關于〈中國教育改革和發(fā)展綱要〉的實施意見》，首次提出我國實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的教育改革發(fā)展目標。此后又出臺了《國務院批轉教育部面向21世紀教育振興行動計劃的通知》《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》等文件，強調(diào)了以教育信息化推動教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要性。2019年中共中央、國務院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，研究文獻在數(shù)量上出現(xiàn)了小高峰，但隨后的發(fā)文量稍有回落。第三階段為迅速增長階段（2022年—2023年）。這一階段相關研究呈現(xiàn)出井噴態(tài)勢，這與黨的二十大報告提出“中國式現(xiàn)代化”密切相關。

總體來看，相關文獻幾乎保持逐年增加的態(tài)勢，但截至目前研究總量還是相對較少，這表明該研究領域具有較大研究空間。隨著中國式現(xiàn)代化進程的不斷加快和教育質(zhì)量的不斷提高，中國式教育現(xiàn)代化必將成為實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的基礎性、戰(zhàn)略性支撐。因此，關于中國式教育現(xiàn)代化發(fā)展的研究自然會引起學術界的持續(xù)關注。

（二）作者合作網(wǎng)絡分析

作者合作網(wǎng)絡圖譜中的高發(fā)文量作者表明其在該領域具有一定的代表性，同時作者合作網(wǎng)絡圖譜可揭示作者之間在該領域中的連接關系^［11］。

從發(fā)文數(shù)量來看（見表2），樣本中發(fā)文量最多的作者是楊小微，發(fā)文量為8篇；其次是高書國，發(fā)文量為6篇。他們在相關論文中強調(diào)了中國式教育現(xiàn)代化對未來發(fā)展所起的重要作用。在談到面向世界和未來的戰(zhàn)略使命時，楊小微認為我國的教育現(xiàn)代化將聚焦在以科教與人才戰(zhàn)略的融合來實現(xiàn)科教興國的發(fā)展愿景上^［12］。高書國主要圍繞我國教育現(xiàn)代化的進程、特點和未來趨勢等方面進行研究，他認為新時代中國教育應站在新起點上，探求中國式教育現(xiàn)代化的未來發(fā)展方向與路徑^［13］。發(fā)文4篇的作者有靳玉樂、李立國、陳亮、王洪才、溫恒福、張應強、袁利平、袁振國8人。根據(jù)普賴斯定律計算公式^［14］N＝0-749×max，確定該研究領域核心作者的發(fā)文量，計算得出樣本中核心作者的閾值為2-11，即發(fā)文量大于2的作者可被視為核心作者。經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：共有核心作者文獻202篇，占比45%。這說明中國式教育現(xiàn)代化研究尚未形成一批高產(chǎn)和高影響力的核心作者群。

從發(fā)文作者合作網(wǎng)絡來看（見圖1），節(jié)點大小表示作者的發(fā)文數(shù)量，線條粗細表示作者之間的合作強度，顏色深淺則表示作者發(fā)文時間的早晚。一方面，作者合作網(wǎng)絡圖呈現(xiàn)出部分集中、整體分散的特征，可看出當前中國式教育現(xiàn)代化研究領域的核心研究團隊數(shù)量較少。在已有作者合作網(wǎng)絡中，以陳琳等為核心的研究團隊主要研究教育信息化對教育現(xiàn)代化的引領^［15］；以周海濤等為核心的研究團隊主要研究人才培養(yǎng)結構的優(yōu)化^［16］。另一方面，大部分團隊之間尚未形成緊密聯(lián)系，仍處于獨立研究狀態(tài)。因此，研究者之間的這種獨立分散狀態(tài)，也是造成中國式教育現(xiàn)代化研究基本概念一直難以達成共識的原因。

（三）機構發(fā)文量分析

通過分析某一領域的研究機構現(xiàn)狀，可清晰了解該領域的主要研究力量。本文運用CiteSpace軟件處理相關樣本數(shù)據(jù)，節(jié)點類型設置為“機構（Institution）”，其他選項保持不變，并將機構名稱進行標準化處理（見表3）。研究發(fā)現(xiàn)：發(fā)文量最多的機構是北京師范大學，共33篇。這表明北京師范大學在教育研究領域擁有雄厚的實力，依托綜合型高校的學科優(yōu)勢，在教育現(xiàn)代化研究方面為我國教育事業(yè)做出了重要貢獻。此外，在發(fā)文量排名前10的研究機構中，華東師范大學、陜西師范大學、西南大學等單位也為教育現(xiàn)代化研究奠定了堅實的基礎，成為該研究領域的主力軍和智囊團。

首先，從研究機構的類型來看，中國式教育現(xiàn)代化研究機構主要集中在高等院校下屬的學院、學部與研究中心等二級組織，這表明高等院校是當前該研究領域的主要力量，且研究機構類型較為單一。其次，從所處地理位置來看，高發(fā)文量的研究機構多數(shù)處于教育發(fā)達地區(qū)，說明這是經(jīng)濟發(fā)展和社會進步對教育發(fā)出的一種呼喚，且這些地區(qū)有著高水平的師資隊伍、優(yōu)質(zhì)的教育資源配置和高效的專業(yè)支撐，為中國式教育現(xiàn)代化研究提供了必要條件。最后，從合作關系來看，發(fā)文機構之間存在一定的合作關系，但大多數(shù)機構仍然是獨立研究，合作交流較少（見圖2）。在已有合作機構網(wǎng)絡中，深圳大學教育學部和西南大學教育學部主要研究中國式教育現(xiàn)代化的基本特征^［17］；華東師范大學教育學部和上海市教育科學研究院主要研究中國式教育現(xiàn)代化的區(qū)域教育發(fā)展^［18］。

整體來看，高等院校作為該領域研究的中堅力量，缺乏與其他研究機構之間的聯(lián)系與合作，應加強與政府部門、產(chǎn)業(yè)集團、高等院校、科研院所等機構的有機整合，聯(lián)合開展重大課題攻關。受學緣和地緣關系影響，合作機構網(wǎng)絡多形成于高校內(nèi)部或同一地區(qū)內(nèi)，跨地區(qū)合作較為缺乏，需加強不同地域機構間的學術交流與科研合作，在集思廣益中推動中國式教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

四、中國式教育現(xiàn)代化研究關鍵詞和主題分析

（一）關鍵詞共現(xiàn)分析

關鍵詞是對論文研究主題的高度概括和凝練，且高頻關鍵詞可反映出某一領域的研究熱點。本文借助CiteSpace軟件處理樣本數(shù)據(jù)中的關鍵詞，得到關鍵詞共現(xiàn)圖譜。通過Excel進行數(shù)據(jù)處理可知：關鍵詞共現(xiàn)頻次最高的是“教育現(xiàn)代化”，共現(xiàn)頻次高達131次，其中介中心性也最高，表明該關鍵詞在共現(xiàn)網(wǎng)絡中的影響力和重要程度最大；其他共現(xiàn)頻次較高的關鍵詞有“中國教育現(xiàn)代化”“中國式現(xiàn)代化”“現(xiàn)代化”“高等教育現(xiàn)代化”等，其中介中心性也相對較高，這些關鍵詞一定程度上反映出我國教育現(xiàn)代化研究領域的熱點（見表4）。

（二）關鍵詞聚類分析

關鍵詞聚類分析是基于關鍵詞的共現(xiàn)分析，以聚類統(tǒng)計學的方法將關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡關系簡化為聚類數(shù)量相對較少的過程^［19］。為進一步明晰該領域的重要研究主題，本次聚類的模塊化Q值為0-6997（大于0-5），表明聚類結構顯著；聚類平均輪廓S值為0-8983（大于0-7），表明聚類合理。圖譜中共展現(xiàn)了15個聚類：教育現(xiàn)代化、中國教育現(xiàn)代化、中國式現(xiàn)代化、現(xiàn)代化、中國式教育現(xiàn)代化、高等教育現(xiàn)代化、教育公平、洋務派、中國式高等教育現(xiàn)代化、終身教育、中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化、全國教育大會、新文化運動、高等教育模式、中國式教育。其包含了1989年以來我國教育現(xiàn)代化領域內(nèi)的主要研究主題。

（三）中國式教育現(xiàn)代化研究主題分析

筆者結合我國1989—2023年中國式教育現(xiàn)代化研究的關鍵詞共現(xiàn)分析和聚類分析結果，將相關研究主題歸納為以下五個方面，以期為中國式教育現(xiàn)代化的構想和發(fā)展提供理論支持。

1-中國式教育現(xiàn)代化的價值追求

價值追求是指主體對客體應具有什么樣的屬性以滿足其發(fā)展之愿景，具有主觀性^［20］。“教育公平”“教育強國”“高質(zhì)量發(fā)展”“終身教育”等作為中國式教育現(xiàn)代化的價值追求而成為主題詞。戴妍等認為中國式教育現(xiàn)代化的未來建設要以教育公平正義為價值目標和基本任務，并在文化氛圍、經(jīng)濟基礎和制度安排上實現(xiàn)教育公平正義的價值追求，以教育公平促進社會公平^［21］。胡鞍鋼等發(fā)現(xiàn)中國式教育現(xiàn)代化所取得的重大進展，必然會使中國從教育大國邁向教育強國^［22］。然而當今社會還存在著廣大人民群眾（尤其是在校生）日益增長的優(yōu)質(zhì)教育需求和教育發(fā)展之間不平衡不充分的矛盾，這就涉及如何實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的問題。高書國提出：把高質(zhì)量發(fā)展作為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的第一要務，是中國式教育現(xiàn)代化的時代主題和目標方向^［13］。黨的二十大報告將“加快建設高質(zhì)量教育體系”^［1］34作為辦好人民滿意的教育的重要任務，突出了高質(zhì)量發(fā)展對中國式教育現(xiàn)代化的引領作用^［23］。同時，終身教育的發(fā)展在我國教育現(xiàn)代化建設中任重道遠。靳玉樂等認為：中國式教育現(xiàn)代化需構建與新發(fā)展格局相適應的人才培養(yǎng)結構和學科專業(yè)結構，提供更靈活的學習方式和更豐富的教育資源，以推進全民終身教育體系建設^［17］。總之，為了持續(xù)建構教育良性生態(tài)，將“教育公平”“高質(zhì)量發(fā)展”“終身教育”“教育強國”等專屬名詞置于中國式教育現(xiàn)代化進程的動態(tài)過程中考察中國式教育現(xiàn)代化發(fā)展的價值追求，有助于教育向更加公平、更加公正、更高水平、更高質(zhì)量、更可持續(xù)、更加綜合的方向發(fā)展。

2-中國式教育現(xiàn)代化的政治支持

政治支持是影響中國式教育現(xiàn)代化發(fā)展的關鍵因素，體現(xiàn)出黨和政府對該主題的重視程度。隨著教育整體發(fā)展水平的提升，我國積極出臺了相關政策以發(fā)揮實際的引領和指導效用。中共中央、國務院貫徹落實2018年全國教育大會關于教育現(xiàn)代化的總體部署，在2019年印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》。這是我國第一個著眼于教育現(xiàn)代化發(fā)展的中長期戰(zhàn)略規(guī)劃，部分學者圍繞該政策的系統(tǒng)構建、運行機制、促進措施等內(nèi)容進行深入分析，便于全面理解和推動教育現(xiàn)代化的發(fā)展。張?zhí)煅┱J為：教育現(xiàn)代化政策體系主要是由國家政策和各地方基本政策組成，可為全國教育現(xiàn)代化發(fā)展提供重要支持^［24］。郭滇華等指出：通過構建“動態(tài)監(jiān)測—政策調(diào)適—科學督導—質(zhì)量提升”的運行機制，促進政策在運行、監(jiān)測、調(diào)適和執(zhí)行各環(huán)節(jié)的整體提升，從而推進教育現(xiàn)代化^［25］。黨的二十大報告提出“中國式現(xiàn)代化”這一重要命題，為中國式教育現(xiàn)代化的理論建構提供了可持續(xù)的研究生長點，研究熱點主題緊跟國家時政的發(fā)展而調(diào)整。在黨和政府對教育事業(yè)的整體謀劃和統(tǒng)籌推進中，學者們積極推進相關研究，詮釋中國式教育現(xiàn)代化對國家發(fā)展的重要價值。吳南中等通過明晰中國式教育現(xiàn)代化的治理訴求，梳理其治理范疇并打造理想的治理運行架構，以實現(xiàn)有信任、有活力和有質(zhì)量的中國式教育治理^［26］，便于在國家建設中為推動更高水平的中國式教育現(xiàn)代化貢獻學術智慧。中國式教育現(xiàn)代化研究應緊扣現(xiàn)實需求和順應改革需要，在國家宏觀戰(zhàn)略和政治環(huán)境中逐步探索經(jīng)驗，積極推進“辦好人民滿意的教育”的戰(zhàn)略部署和高質(zhì)量的中國式教育治理體系的機制保障，進而推進中國式教育現(xiàn)代化建設。

3-中國式教育現(xiàn)代化的演進歷程

“洋務派”“新文化運動”“教育現(xiàn)代化”“中國教育現(xiàn)代化”“中國式教育現(xiàn)代化”都是有關教育現(xiàn)代化發(fā)展歷程的高頻關鍵詞。教育現(xiàn)代化是一個動態(tài)的歷史演進過程，盡管在不同的社會時代和文化背景下展現(xiàn)的形式存在著一定差異，但其實質(zhì)都是不斷調(diào)整自身狀態(tài)，使其在教育領域的現(xiàn)代化轉型中與社會發(fā)展趨勢相適應。洋務運動引入西方教育理念與方法，創(chuàng)辦現(xiàn)代學校和倡導普及教育，在客觀上開啟了中國早期教育現(xiàn)代化的進程，但是在封建制度與保守力量的阻礙下，窄化了中國早期教育現(xiàn)代化的道路。直到新文化運動（被稱為中國社會從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的啟蒙運動）的出現(xiàn)，才使教育現(xiàn)代化有了更為重要且特殊的意義。然而，呂壽偉等指出：新文化運動所推動的教育現(xiàn)代化從一開始就是以西方為模板的教育現(xiàn)代化，離開傳統(tǒng)根基后僅是建立在經(jīng)濟和技術基礎上的物質(zhì)現(xiàn)代化^［27］。1932年，國際聯(lián)盟考察團在對中國教育進行考察時，批評中國教育現(xiàn)代化進程中出現(xiàn)了嚴重的美國化傾向，力倡教育的中國化^［28］。改革開放之初，在鄧小平同志關于“三個面向”的指引下，我國明確了教育現(xiàn)代化建設的方向和道路，并以其獨特經(jīng)驗和鮮明特色為社會主義現(xiàn)代化建設奠定堅實基礎，從而獨立自主地探索具備中國模式的教育現(xiàn)代化。楊小微等指出：要以中國問題、中國國情、中國歷史和中國方向作為改革開放后發(fā)展教育現(xiàn)代化的立足點和出發(fā)點^［29］。如今的研究受黨的二十大關于教育發(fā)展戰(zhàn)略部署的影響，立足于新發(fā)展階段的時代方位，把關注點轉移到了中國式教育現(xiàn)代化上。茍鳴瀚等提出：面對錯綜復雜的國內(nèi)外新形勢，要不斷對我國的教育改革進行反思總結和經(jīng)驗梳理，通過堅定“四個自信”推動中國式教育現(xiàn)代化^［30］。楊兆山等認為：中國式教育現(xiàn)代化包含了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特基因和對西方教育現(xiàn)代化理論的批判，要深入理解教育何以“中國式”和“現(xiàn)代化”等問題，并平衡我國教育傳統(tǒng)與教育現(xiàn)代化的關系^［31］。綜上所述，中國式教育現(xiàn)代化研究的演進路徑不僅在于對之前研究的傳承與積淀、經(jīng)驗的總結與反思，更在于遵循著與時代要求相適宜、與教育改革相吻合、與人民需求相適應的發(fā)展邏輯，呈現(xiàn)出一條“模仿西方教育現(xiàn)代化—自主探索教育現(xiàn)代化—審思中國式教育現(xiàn)代化”的清晰軌跡，蘊含著自我批判、自我否定和自我革新的內(nèi)在力量。

4-中國式教育現(xiàn)代化的主要類型

關于中國式教育現(xiàn)代化的類型研究，主要集中在高等教育、職業(yè)教育、學前教育、老年教育、社區(qū)教育、鄉(xiāng)村教育、特殊教育等領域。其中“中國式高等教育現(xiàn)代化”與“中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化”是研究者較為關注的兩個主題，本文以這兩個主題為例進一步分析其研究內(nèi)容。

關于中國式高等教育現(xiàn)代化的研究主要體現(xiàn)在高等教育治理現(xiàn)代化、人才培養(yǎng)、創(chuàng)新驅(qū)動等方面。首先，在治理現(xiàn)代化上，體現(xiàn)出以人民為中心，堅持人民群眾的主體地位，主要從全過程人民民主、多元主體參與、尊重人民利益等方面來探討，提升了高等教育治理的民主性、綜合性和可持續(xù)性。陳亮提出：要將全過程人民民主貫徹到高等教育治理過程中，建立人人有責、人人盡責、人人享有的高等教育治理松散耦合共同體^［32］。龍獻忠等提出：要構建起政府主導、高校為主、企業(yè)和社會多方共同參與的高等教育現(xiàn)代化治理體系^［33］。楊季鋼等認為：人民利益是教育治理現(xiàn)代化的價值取向，應注重人在高等教育活動中的心理感受與身體體驗^［34］。其次，在人才培養(yǎng)上，主要圍繞高等教育現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的理念發(fā)展和實踐探索展開。高等教育以人才培養(yǎng)為基本的出發(fā)點和落腳點，在人的現(xiàn)代化進程中發(fā)揮著關鍵作用。一是人才培養(yǎng)的理念發(fā)展。在目標理念上，賀祖斌等認為在新時代背景下，中國式高等教育現(xiàn)代化要培養(yǎng)具有中國精神、中國品格和科技創(chuàng)新精神的現(xiàn)代化人才^［35］；在辦學理念上，袁利平等認為高等教育現(xiàn)代化發(fā)展應堅持社會主義辦學方向，貫徹以人為本的育人思想，追求卓越與一流，以造就高水平人才助力社會現(xiàn)代化建設^［36］。二是人才培養(yǎng)的實踐探索。在方法探索上，李立國等認為可通過評價機制、資源配置方式和治理改革，將傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系轉化為與新發(fā)展階段相適應的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)體系^［37］；在經(jīng)驗探索上，劉穎等認為在借鑒西方先進的高等教育現(xiàn)代化模式時，還要考慮本國的實際情況，從而實現(xiàn)文化認同的重塑^［38］。以上研究為如何培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會需求的復合型人才提供了不同的思路，有益于促進我國高等教育人才培養(yǎng)體系的構建。最后，在創(chuàng)新驅(qū)動上，主要圍繞通過融合信息技術以構建高等教育數(shù)字化環(huán)境。劉寶存等基于SWOT分析法，對我國高等教育數(shù)字化轉型的內(nèi)部優(yōu)劣勢和面對的機遇與挑戰(zhàn)加以分析，并秉持四大原則提出相應路徑^［39］。陳亮等指出：要在遵循數(shù)字賦能高等教育現(xiàn)代化的本質(zhì)意蘊與內(nèi)在邏輯的基礎上，探析當前數(shù)字技術在大學現(xiàn)代化建設中發(fā)揮作用的限度^［40］。基于高等教育的數(shù)字化轉型，對信息技術在高等教育發(fā)展中的潛力與局限性進行思考，以辯證地推動高等教育與數(shù)字技術相融合的創(chuàng)新發(fā)展。

中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化作為現(xiàn)階段學術界關注的熱點議題，學者們主要聚焦“其發(fā)展脈絡中經(jīng)歷了哪些階段”“影響因素是什么”“采取什么對策”等問題上。首先，關于發(fā)展階段的研究。中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化既是歷史演進的必然選擇，也是時代發(fā)展的總體趨勢，在整體發(fā)展脈絡中體現(xiàn)出一定的歷史性、連續(xù)性和前進性。沈中彥認為：中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化自鴉片戰(zhàn)爭以來，經(jīng)歷了模仿路徑、奠定核心、歷經(jīng)曲折、提升規(guī)模、明確道路五個發(fā)展階段^［41］。胡德鑫等認為：我國近代職業(yè)教育肇始于洋務運動，其發(fā)展階段可劃分為興起、探索、重構、深化改革四個階段^［42］。其次，關于影響因素的研究。學者們主要從政治、經(jīng)濟和文化的角度研究職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的影響因素，指出政府責任、制度建設、資金支持和文化基礎的重要性。李陽認為：中國式職教現(xiàn)代化建設的順利實施，離不開明晰各級政府的主體責任和構建具有中國特色的職業(yè)教育制度體系^［43］；馮丹等認為建立多元經(jīng)費籌措機制、挖掘社會潛在資源和提高非財政性經(jīng)費比例都是職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的驅(qū)動因素^［44］；李玉靜認為中國傳統(tǒng)文化的基因是推動中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的思想根基^［45］。最后，關于對策的研究。學者們主要基于宏觀視角探討中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的建設思路、實施策略、行動路徑等。徐承萍等提出要以重塑形象、良法善治、優(yōu)化學制、突破體制等方案來降低職業(yè)教育吸引力不足和競爭力不強兩大現(xiàn)實阻力^［46］；瑪日耶姆古麗·吾布力喀斯木認為要堅持“四路”（固本培元、守正創(chuàng)新、聚勢互聯(lián)、開放共享）協(xié)同并進，推動中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化與中國特色社會主義道路同向共進^［47］。

5-中國式教育現(xiàn)代化的路徑選擇

當前學界關于推進中國式教育現(xiàn)代化實現(xiàn)路徑的研究，主要是圍繞指導思想、多維視角、區(qū)域探索和國外經(jīng)驗等方面展開。首先，在指導思想上，中國式教育現(xiàn)代化是在中國教育理論框架下的最新發(fā)展，應緊密結合符合中國國情的教育理論，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導。孫杰遠認為：中國式教育現(xiàn)代化是馬克思主義教育理論中國化時代化的最新重大成果^［48］。靳玉樂等指出：堅持走中國特色社會主義道路是中國式教育現(xiàn)代化的根本方向，決定著我國教育現(xiàn)代化的立場、初心與使命^［17］。習近平總書記關于教育的重要論述，是馬克思主義理論與中國特色社會主義實踐相結合在教育領域的一種理論創(chuàng)新，其在思想層面上助推中國式教育現(xiàn)代化進程。秦宣提出：新時代中國教育現(xiàn)代化的頂層設計與行動綱領要以習近平總書記關于教育的重要論述為指引^［49］。其次，在多維視角上，基于不同角度闡述我國教育現(xiàn)代化的進路選擇，其中樹立以人為本的理念是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的共識。馮建軍基于人的現(xiàn)代化視角提出：通過提升和超越人的現(xiàn)代性，促進人的全面和諧發(fā)展，以真正實現(xiàn)教育現(xiàn)代化^［50］。楊壽亭等在和諧視野中對教育現(xiàn)代化進行反思與建構，指出可通過教育主題和諧、教育主體和諧與教育主體間和諧的現(xiàn)實路徑促進教育現(xiàn)代化^［51］。吳佳妮等基于世界文明形態(tài)多樣性視角提出：可憑借黨的全面領導、以人為中心和重教崇德的三大優(yōu)勢拓展路徑選擇^［52］。再次，在區(qū)域探索上，要將中國式教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略構想真正落實到實踐中，應根據(jù)各地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展、教育水平和地理環(huán)境等實際情況制定具體策略，循序漸進地適應各地區(qū)的需求和挑戰(zhàn)。有學者基于區(qū)域整體發(fā)展提出應對之策，如吳河江發(fā)現(xiàn)不同層級、同一層級不同區(qū)域間的教育現(xiàn)代化因存在差異而面臨著不同挑戰(zhàn)，建議應選擇“遵循根本、因地制宜”的推進策略^［53］。戴妍等的研究表明：我國教育現(xiàn)代化總體水平呈現(xiàn)出“東部＞西部＞中部”的特征，因此要激勵東部教育開拓創(chuàng)新，推動中部教育開放崛起，確保西部教育穩(wěn)中求進^［54］。也有學者聚焦相對具體的區(qū)域范圍認為：要實現(xiàn)長三角教育現(xiàn)代化高質(zhì)量發(fā)展，應在優(yōu)化治理機制、一體化與地方優(yōu)勢互補、提升數(shù)據(jù)治理水平等方面加強實踐^［18］。最后，在國外經(jīng)驗上，吸收不同國家在教育現(xiàn)代化上所取得的成功經(jīng)驗，為我國教育現(xiàn)代化建設提供參考價值。季誠鈞等人認為：應立足于開放合作的坐標定位，加強教育國際交流與合作，推動中國式教育現(xiàn)代化發(fā)展，同時兼顧輸入國際教育經(jīng)驗和輸出中國教育經(jīng)驗^［55］。尹貞姬認為日本近代以來教育現(xiàn)代化的成功秘訣是：推行開放政策，并根據(jù)國情有甄別地吸收外來文化^［56］。因此，我國需要以開放包容、積極主動的姿態(tài)加強國際交流與合作，堅持“引進來”與“走出去”的雙向互動理念，著力探索教育現(xiàn)代化發(fā)展的路徑，從而增強教育實踐的有效性和持續(xù)性。

五、主要研究結論與展望

（一）研究結論

本文運用CiteSpace可視化軟件對1989—2023年關于中國式教育現(xiàn)代化研究的CNKI數(shù)據(jù)庫文獻進行梳理，發(fā)現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化研究起步相對較晚。自1989年以來，學術界對中國式教育現(xiàn)代化展開了持續(xù)的研究，呈現(xiàn)出“平緩起步—波動過渡—迅速增長”的發(fā)展趨勢。然而，目前尚未形成緊密的學術研究合作網(wǎng)絡，在圖譜中呈現(xiàn)出局部小集中、整體大分散、總體不均衡的特點，大部分研究人員仍處于單兵作戰(zhàn)的狀態(tài)，缺乏深入的溝通交流。相較于高等院校，政府部門、科研院所等研究機構對該主題的關注度較低，還未達成廣泛的學術共識，影響了該主題研究的可持續(xù)發(fā)展。

在研究熱點和研究主題上：通過高頻關鍵詞（教育現(xiàn)代化、中國教育現(xiàn)代化、中國式現(xiàn)代化、現(xiàn)代化、高等教育現(xiàn)代化等）分析發(fā)現(xiàn)，相關研究主要以“教育現(xiàn)代化”這個單一主題為主，較少拓展到其他相關性高的研究范疇；通過關鍵詞聚類分析發(fā)現(xiàn)，研究熱點較為模糊且不成體系，一些聚類名稱比較具體（如“中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化”），一些聚類名稱又過于宏觀（如“現(xiàn)代化”），基于對關鍵詞聚類的整理，劃分出中國式教育現(xiàn)代化的價值追求、政治支持、演進歷程、主要類型和路徑選擇等五個研究主題，且各主題具有較為豐富的研究內(nèi)容。

（二）未來研究展望

基于上述研究結論，從研究意義、研究基礎、研究機制、研究方法、研究主題、研究對象六個方面對未來中國式教育現(xiàn)代化研究進行展望。

1-研究意義：探求研究的本質(zhì)并分析其價值

未來探討中國式教育現(xiàn)代化存在的哲學基礎，需要從教育高質(zhì)量發(fā)展出發(fā)，分析中國式教育現(xiàn)代化的本質(zhì)和存在價值。當前，在“實施科教興國戰(zhàn)略—建設教育強國—辦好人民滿意的教育”的宏觀政策背景下^［57］，政府堅持推行的教育優(yōu)先發(fā)展、科技創(chuàng)新驅(qū)動和人才強國戰(zhàn)略著重以教育、科技、人才“三位一體”協(xié)同推進高質(zhì)量發(fā)展。教育高質(zhì)量、高水平的快速發(fā)展是當前中國式教育現(xiàn)代化發(fā)展的現(xiàn)實背景和價值追求，使我國教育朝著優(yōu)質(zhì)化、公平化、全面化和均衡化的方向前進。為此，要處理好“中國式”的特殊性與“教育現(xiàn)代化”的普遍性之間的關系，不僅要認識到中國教育在傳統(tǒng)文化和社會背景影響下所形成的獨特教育模式，還要全面辯證地認識不同地區(qū)在教育現(xiàn)代化發(fā)展中體現(xiàn)的共性與個性特征。這些都迫切需要學界弄清“中國式”與“教育現(xiàn)代化”的核心所在，繼續(xù)思考一個最根本的問題：如何在發(fā)展中進一步厘清中國式教育現(xiàn)代化的本質(zhì)所在。繼續(xù)探尋中國式教育現(xiàn)代化的本質(zhì)特征與存在價值，對整體把握中國式教育現(xiàn)代化具有重要意義。

2-研究基礎：構建概念體系與話語體系，加強理論研究

未來需要構建中國式教育現(xiàn)代化的概念體系與話語體系，加強相關基礎理論研究。從當前的研究現(xiàn)狀來看，中國式教育現(xiàn)代化研究由于受不同的社會背景、地域文化、理論導向和學科領域所帶來的認知偏差影響，缺乏全面系統(tǒng)的概念體系與話語體系，給該領域的學術交流和學術規(guī)范造成一定阻礙。因此，未來研究要立足于中國式教育現(xiàn)代化的發(fā)展規(guī)律、特點和趨勢去把握時代的新變化，基于特定時空場域下我國教育基本發(fā)展的方向和現(xiàn)代化道路進程的實際，遵循內(nèi)涵邏輯、歷時性邏輯和共時性邏輯之三重邏輯，科學構建一種既具有中國特色、中國氣派和中國智慧，又適應世界教育發(fā)展趨勢的概念體系和話語體系，為新時代加強中國式教育現(xiàn)代化理論研究提供參考依據(jù)和重要支撐。同時，在提出教育現(xiàn)代化理論和中國式現(xiàn)代化理論后，加強中國式教育現(xiàn)代化的理論研究勢在必行，不僅要在學理層面關注中國式教育現(xiàn)代化本身，還要對實踐具有前瞻性的指導作用，以提升中國式教育現(xiàn)代化發(fā)展的科學化和規(guī)范化水平。

3-研究機制：堅持協(xié)同創(chuàng)新，形成緊密學術網(wǎng)絡

信息技術、學術共同體、學科交叉將會使中國式教育現(xiàn)代化研究形成較為緊密的學術網(wǎng)絡。首先，人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術既可加強對中國式教育現(xiàn)代化研究的熱點分析，聚集各領域研究專家的力量共同深度解讀重點，也可專門構建中國式教育現(xiàn)代化的在線研究平臺，為研究人員提高科研水平、推出創(chuàng)新性的研究成果營造良好的學術氛圍。其次，要加強學術共同體建設。一方面，培養(yǎng)中國式教育現(xiàn)代化的專業(yè)研究團隊，通過吸引不同領域的研究者加入，以改善同一主題研究同質(zhì)化的問題和完善科研資源信息的共享機制。另一方面，政府部門及相關機構可通過舉辦專題年會、國際論壇、高端講座等形式的學術交流活動，促進國內(nèi)外相關領域的學者和專家深入交流合作，從而保障中國式教育現(xiàn)代化研究處于國際前沿。最后，隨著多學科交叉研究的推進，中國式教育現(xiàn)代化要在教育學的學科基礎上，與心理學（對學生個性特點、社交能力、創(chuàng)造力發(fā)展等影響）、社會學（對人口流動、城市化、職業(yè)結構等影響）、經(jīng)濟學（對人力資本、勞動力市場、產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整等影響）等多學科緊密聯(lián)系，使不同專業(yè)背景的科研工作者突破原有線性思維模式與技術邊界的桎梏，推動科學研究大規(guī)模協(xié)作，形成知識跨學科、跨方向、跨領域合力推動中國式教育現(xiàn)代化發(fā)展的局面。

4-研究方法：革新研究方法，提高案例研究和實證量化研究水平

研究方法的選用要與研究問題相匹配，不同研究方法的選用凸顯了不同研究問題的特點。目前，學者們主要圍繞中國式教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵定位、典型特征、價值意義、現(xiàn)實路徑等理論層面進行思辨研究，缺乏一定的案例研究和實證量化研究。為此，一方面，要加強案例研究。通過對經(jīng)濟發(fā)達的東部地區(qū)和經(jīng)濟欠發(fā)達的中西部地區(qū)在教育現(xiàn)代化發(fā)展中的現(xiàn)狀進行案例分析，根據(jù)案例特殊性、典型性和適配性的特點，總結其發(fā)展規(guī)律，因地制宜地解決不同地區(qū)在教育現(xiàn)代化進程中出現(xiàn)的問題。同時結合實際情況，對我國有關中國式教育現(xiàn)代化發(fā)展的現(xiàn)存政策措施和創(chuàng)新示范項目加以分析，揭示中國式教育現(xiàn)代化的提升機制，歸納經(jīng)驗并上升為系統(tǒng)理論。另一方面，要加強實證量化研究。當前研究不僅要從量化的角度分析不同變量對中國式教育現(xiàn)代化發(fā)展的影響，還要考慮到如何準確測量中國式教育現(xiàn)代化的指標體系，如何利用專業(yè)的數(shù)據(jù)追蹤分析系統(tǒng)來發(fā)揮數(shù)字技術在中國式教育現(xiàn)代化中的引擎作用，以推動我國相關實證量化研究。

5-研究主題：細化研究分支，緊扣實際問題

研究主題是由既密切關聯(lián)又具有自身鮮明特點和獨特價值的研究分支組成的，同時，根據(jù)研究分支的新生、分裂、合并等演化類型可探索研究主題形成的發(fā)展路徑。眾所周知，中國式教育現(xiàn)代化被賦予與國際地位相匹配、與國家方針相適應、與人民群眾相聯(lián)系的期待，在中國知識經(jīng)濟發(fā)展和教育持續(xù)改革的新形勢下，構建本土化與特色化的教育現(xiàn)代化體系、利用信息技術賦能中國式教育現(xiàn)代化發(fā)展以及發(fā)展具有中國特色和世界先進水平的優(yōu)質(zhì)教育等主題，已成為當前教育領域的研究熱點和重點。比如圍繞“構建本土化與特色化教育現(xiàn)代化體系”這一研究主題，在研究分支上要堅持問題導向，關注國內(nèi)各區(qū)域與國家整體在教育現(xiàn)代化發(fā)展中所要解決的實際問題。不僅要關注各區(qū)域自身固有的價值元素，分析教育現(xiàn)代化的國家發(fā)展與區(qū)域發(fā)展、中心地區(qū)發(fā)展與邊緣地區(qū)發(fā)展、傳統(tǒng)繼承與創(chuàng)新發(fā)展之間的關系，還要關注中國整體的特色，重視中國式教育現(xiàn)代化成功經(jīng)驗的總結與宣傳，向世界講好中國故事，展示成功的教育經(jīng)驗。

6-研究對象：順應時代發(fā)展，拓展研究對象

學界要認識到：中國式教育現(xiàn)代化是一種產(chǎn)生于整合觀、大教育觀和大歷史觀的教育理念，因此中國式教育現(xiàn)代化研究需順應時代發(fā)展潮流，將其研究對象在地域與群體上進行拓展。在地域上，由于經(jīng)濟發(fā)展是解決教育發(fā)展不平衡、教育投入不充分、教育結構不完善、教育制度不健全等問題的根本所在，根據(jù)中國式教育現(xiàn)代化的政策導向和社會意識形態(tài)的發(fā)展走向判斷，以發(fā)達地區(qū)為主體的教育現(xiàn)代化是當前的重點研究對象。因此，今后要多關注經(jīng)濟發(fā)展水平較弱的不同地域教育現(xiàn)代化研究。在群體上，為了使各級各類教育能更好地指向人的全面發(fā)展，應關注不同階段、不同類型、不同層次的各級各類教育主體，但當前研究對象主要集中在大學生和職校生上。今后，可對中學生、家長、少數(shù)民族等多元主體在中國式教育現(xiàn)代化進程中的角色與作用進行深入剖析。同時，在中國式中等教育現(xiàn)代化、中國式家庭教育現(xiàn)代化、中國式成人教育現(xiàn)代化、中國式民族教育現(xiàn)代化等方面，可從教育目標、教育模式、教育方法、教育理念、教育評價等不同內(nèi)容進行闡述，進而豐富與深化中國式教育現(xiàn)代化的學術話語與研究體系。

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ResearchReviewandFutureProspectofChinese styleEducationModernization：VisualAnalysisBasedonCiteSpace

ZHANGYimin，LIUMengxuan，SHAOQi

（InstituteofEducation，GuizhouNormalUniversity，Guiyang，Guizhou，China，550025）

Abstract：ThemodernizationofChinese styleeducationisthespecificpresentationandinevitablechoiceofChinese stylemodernizationinthefieldofeducation.ThesystematicreviewofthebasicstatusandtopicsinthisfieldisconducivetounderstandingtheholisticdevelopmenttrendofChinese styleeducationmodernizationresearch.UsingCiteSpacevisualanalysissoftware，thispapermakesastatisticalanalysisofthenumberofpublications，authors，institutionsandhottopicsinthefieldofChinese styleeducationmodernizationresearchbasedontherelevantliteratureinCNKIdatabasefrom1989to2023.Thefindingsareasfollows：theresearchonChinese styleeducationmodernizationisinanoverallgrowth，buthasnotyetformedacoreauthorgroup;thecooperationdensitybetweenresearchauthorsandresearchinstitutionsissmall;theresearchtopicsfocusonfiveaspectsincludingvaluepursuit，politicalsupport，evolution，maintypesandpathselection.Inthefuture，inthemeaningofresearch，weshouldexploretheessenceofresearchandanalyzeitsvalue;asforthebasisofresearch，weshouldconstructconceptualsystemanddiscoursesystem，andstrengthentheoreticalresearch;intermsofresearchmechanism，weshouldadheretocollaborativeinnovationandformacloseacademicnetwork;intermsofresearchmethods，weshouldinnovateresearchmethodsandimproveabilitiesincasestudiesandempiricalquantitativeresearch;ontheresearchtopic，weshouldrefinetheresearchbranches，andcloselylinktopracticalproblems;ontheresearchobject，weshouldconformtothedevelopmentofthetimes，andexpandtheresearchobject.

Keywords：Chinese styleeducationmodernization;themodernizationofeducation;Chinese stylemodernization;educationallypowerfulcountry;high qualitydevelopment

（責任編輯：楊波梁昱坤）