行業產教融合共同體建設背景下高職院校育人模式研究

摘要：文章通過分析行業產教融合共同體建設背景下高職育人模式構建面臨的育人目標不清晰、育人主體合作不深入、育人平臺功效不佳、育人師資質量堪憂等困境，探討構建多元化的“五聯六接、多評四維”育人模式及其推進路徑，提出建立組織機構，頂層錨定人才培養目標;深化校企合作，共同拓寬人才培養渠道;搭建實踐平臺，推動產教資源聯動;創立技能大師工作室，引領師資隊伍建設;革新評價機制，有效保障育人質量等措施，以期推動行業產教融合共同體高質量建設。

關鍵詞：行業產教融合共同體;高職院校;育人模式;人才培養模式

中圖分類號：G718" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1672-5727（2025）02-0030-06

近年來，我國正在加快構建以產教融合為主要特征的中國特色現代職業教育體系。產教融合是我國職業教育的重要創新，是保障職業教育高質量、高水平發展的重要機制。[1]行業產教融合共同體是深化我國現代職業教育體系建設改革的重要內容，是產教融合不斷深化的結果，是職業教育與產業深度結合的產物，是我國職業教育高質量發展的必然要求和內在趨勢，也是實現高職院校技術技能人才培養的重要舉措。

一、問題的提出

2023年7月，《教育部辦公廳關于加快推進現代職業教育體系建設改革重點任務的通知》明確指出，“各地要支持龍頭企業和高水平高等學校、職業學校牽頭，聯合行業組織、學校、科研機構、上下游企業等共同參與，組建一批產教深度融合、服務高效對接、支撐行業發展的跨區域行業產教融合共同體”。2023年7月25日，首個國家重大行業產教融合共同體——國家軌道交通裝備行業產教融合共同體成立，標志著我國深化現代職業教育體系建設改革“一體兩翼”總體布局的全面展開[2]。

行業產教融合共同體不僅是職業教育實體，更是促進職業教育高質量發展的關鍵。在結構上，各主體應明確角色定位，樹立服務意識，通過制度建設、文化融合實現共贏。在運行機制上，深化政策、資金、人才等融合，推動多方協同，發揮產業與教育各自優勢，合力培養人才。在建設路徑上，政府需強化頂層設計，企業需轉變觀念積極參與，人才培養需對接行業需求，機制創新需保障產教融合質量。行業產教融合共同體建設對推動全產業鏈發展與職業教育人才培養起著重要作用。

高職院校育人模式已經有非常豐富的研究成果，涵蓋崗課賽證、校企合作、產業學院等，但是行業產教融合共同體建設背景下高職院校育人模式的研究成果極少，而現實中育人模式構建面臨諸多挑戰，是需要深入研究的重要課題。

二、行業產教融合共同體建設背景下高職育人模式面臨的困境

自2023年7月開始，國內各類行業產教融合共同體如雨后春筍般成立。這些行業產教融合共同體在建設和運行過程中優化了教育資源和產業資源配置，促進了人才培養與行業發展需求相對接，驅動了產業創新發展，但在此過程中，高職育人模式也面臨以下困境。

一是育人過程尚需優化。高職院校在進行人才培養過程中，未能依托行業產教融合共同體認真開展行業需求調研，對產業發展趨勢把握不準，缺乏人才培養與產業發展供需匹配的長遠規劃;未能與企業共同制定符合行業用人需求的人才培養方案，未能形成準確的人才培養規格;未能構建與行業企業崗位技能要求匹配的課程體系，導致高職院校畢業生的職業素養和技能水平難以跟上技術進步和產業升級的步伐，出現人才供需不匹配、不平衡的現象。[3]

二是育人主體合作尚需深化。行業產教融合共同體建設背景下，高職院校和企業是重要的育人主體，但在校企合作育人過程中，容易出現價值取向錯位現象。高職院校關注社會效益，主要任務是培養技能人才，而企業更加注重經濟效益，追求經濟效益最大化，導致二者之間難以取得統一價值觀，合作不夠深入，出現職業院校“一頭熱”的現象。[4]

三是育人平臺功效欠佳。職業教育所培養的人才需要熟練掌握技術操作規范和技能要領，能夠勝任企業崗位要求。多數高職院校主要依賴校內實驗實訓室開展教學活動，未能充分發揮校外實訓基地、開放型區域產教融合實踐中心等實踐平臺功效，導致實際生產不能與實踐教學、技術研發、社會培訓形成聯動，影響高職院校技能人才培養質量。

四是育人師資隊伍建設尚需加強。教師在學校教育教學過程中扮演著重要角色，決定了產教融合的深度和質量。目前，一些高職院校教師團隊結構單一，實踐技能偏弱，缺乏企業兼職教師，部分教師是研究生畢業后直接進入工作崗位，從未在企業真正參與過生產或研發活動，對企業崗位任務和標準、產業發展規律認識不足;一些院校雖然建立了包含企業技術人員的“雙師型”教師隊伍，但校外教師往往因忙于完成生產任務而不能專注于學校的教育教學。

五是育人評價機制尚需進一步完善。健全的育人評價機制能夠全面評價學生的培養質量，判斷是否達到育人目標，也能夠反映出高職院校的教學質量，評估教學工作、課程建設、師資建設等方面的成效，是教學改革的重要驅動力。部分高職院校育人評價內容不夠全面、評價方式較為單一，難以對學生的職業技能水平與職業素養能力進行綜合評價。

三、行業產教融合共同體背景下高職院校育人模式構建

育人模式是職業教育的核心，旨在通過一系列的教育教學活動，培養學生的專業技能和職業素養。行業產教融合共同體建設為高職院校育人模式的構建提供了新契機、新平臺和新活力。

（一）行業產教融合共同體基本框架

行業產教融合共同體是一個綜合性產教融合平臺，也是一個實體化運行機構，聯合了行業龍頭企業及上下游企業、高校及職業院校、行業組織、研究機構等，聚焦行業人才培養，賦能區域產業發展。行業產教融合共同體具備多主體共治結構，具有職業教育適應性。政府頂層設計提供政策引導及扶持;行業組織協調行業資源，為校企提供資源共享及行業發展指導服務;科研機構作為科教融匯的關鍵點，助力科技攻關;職業院校憑借公益教育屬性，為行業提供人才服務、智力支持;企業將生產要素轉化為教學資源，達成校企合作，促進企業自身良性發展。行業產教融合共同體基本框架如圖1所示。

（二）高職院校“五聯六接、多評四維”育人模式構建

在當前的現代職業教育體系建設實踐中，本研究探索行業產教融合共同體建設背景下高職“五聯六接、多評四維”育人模式構建（見圖2）。“五聯六接、多評四維”育人模式的基本內涵如下：“五聯”是指行業產教融合共同體的五個主體——政府、行業組織、企業、院校、科研機構，以校企為主體，共同培育技能人才;“六接”指的是“六向對接”，分別為人才培養目標與行業人才需求的對接，課程內容與職業技能標準的對接，教學過程、校園文化與企業生產過程、企業文化的對接，“雙師型”教師隊伍與行業技能大師的對接，學歷證書與職業技能等級證書的對接，職業教育與終身學習的對接;“多評”是指多元化的評價機制，即評價主體多元化、評價形式多元化、評價維度多元化;“四維”指的是培養集知識、能力、素養、思維于一身的復合型技術技能人才。“五聯”明確了行業產教融合共同體框架內“政行企校研”在職業教育中的權責。“六接”是人才培養模式構建的內核要素，覆蓋人才培養的全過程。“多評”保障人才培養質量和共同體發展質量。“四維”明確了人才培養目標，是人才培養的最終目的，也是共同體建設的核心。厘清“五聯六接、多評四維”育人模式的內涵，明確其價值，是推進行業產教融合共同體內涵建設和質量提升的邏輯起點。

四、高職院校“五聯六接、多評四維”育人模式推進路徑

職業院校人才培養是一個復雜的系統工程。在行業產教融合共同體架構下，“政行企校研”五個主體是職業教育的重要參與主體。“五聯六接、多評四維”育人模式可實現“政行企校研”五方聯動，建設“六對接”全環境育人體系，以多元評價機制為保障，有利于培養“四維”復合型人才。構建“五聯六接、多評四維”育人模式，需要以組建實體機構錨定育人目標、校企合作拓寬育人渠道、實踐平臺聯動產教資源、大師工作室引領師資隊伍建設、創新評價機制保障育人質量為推進路徑。

（一）建立組織機構，頂層錨定育人目標

1.構建共同體實體組織機構，保障產教雙向協同

建立行業產教融合共同體理事會、工作委員會等實體化組織機構，成員應包括高校及職業院校骨干教師、企業人員、科研機構研究人員、行業組織工作人員、政府產業發展相關部門人員。共同體組織機構擬定行業產教融合共同體工作章程，明確共同體工作目標及內容;制定會議制度、財務管理制度、溝通協調制度、科技攻關制度、監督與考核制度等一系列制度文件，保障共同體內各主體利益，推動共同體各項工作“有人負責、有序進行”。通過建立清晰的共同體組織架構，構建合理共治運行機制，明晰各主體產教融合工作權責，有效保障各方利益，調動各主體參與積極性，明確階段性和長期性工作目標，從根本上解決“政行企校研”價值共識不統一、產教融合不積極、合作成效不顯著的問題，促使行業產教融合共同體更好地服務“產”“教”兩端。

2.設立專業建設指導委員會，分析人才培養目標

在行業產教融合共同體架構下，設立專業建設指導委員會，其成員應包括院校二級學院院長（系部主任）、企業技術骨干員工、行業技能大師、行業協會人員、政府產業發展辦公室人員、科研機構研究人員等。專業建設指導委員會通過人才供需調研、崗位群能力分析、專業建設研判、課程體系構建、人才培養方案修訂等方式確立人才培養目標。一是開展區域產業人才供需調研。通過走訪行業龍頭企業、中小企業，以座談、調查問卷等方式，調查產業結構、企業類型、崗位新要求，摸清區域行業人才數量缺口、所需人才類型、崗位要求，分析全產業鏈全崗位人才需求。二是分析全產業鏈崗位群能力標準。依據國家職業標準、行業標準，結合前期行業企業調研，專業指導委員會分析產業鏈職業崗位群，細化崗位相關工作項目，厘清崗位典型工作任務，提煉崗位職業能力，制定產業鏈崗位技能標準。三是研判專業設置。根據行業人才供需調研、產業鏈崗位技能標準，分析專業群組建邏輯，判斷專業（群）能否對接區域產業鏈，優化職業院校專業及專業群設置，使專業建設與區域產業發展相吻合，把專業建在產業鏈上。四是構建專業課程體系。依據區域產業崗位工作項目、工作任務、職業能力要求，分析崗位技能與專業課程關系，梳理課程模塊，融合職業技能等級證書標準、技能競賽標準，構建包含專業群平臺課、專業核心課、專業群拓展課等的專業課程體系。五是制定人才培養方案。依照職業教育人才培養方案相關政策文件，如《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》《關于組織做好職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的通知》等，面向區域產業鏈，滿足崗位能力要求，融入新技術、新工藝、新標準，明晰育人目標，組織教育專家、企業技術人員研討制定人才培養方案。專業建設指導委員會以產教兩端需求為導向，梳理崗位典型工作任務，分析崗位技能標準，確立人才培養規格，優化人才培養方案，明確人才培養目標，制定符合企業、行業需求的人才培養標準。

（二）深化校企合作，共同拓寬育人渠道

1.校企聯合培養，開展多元化培養方式

憑借行業產教融合共同體平臺優勢，根據行業特點、崗位性質、專業情況、企業規模，共同體內職業院校與上下游企業選擇性開展校企聯合招生、委托培養、訂單班培養、學徒制培養、現場工程師、產業學院等多元化人才培養方式。

校企聯合招生要求企業參與到學校招生工作之中，提高企業在職業教育工作中的參與度，使企業在學生入學之初就完成選拔。委托培養、訂單班培養要求企業深入參與學校課堂教學、實驗實訓、實習就業等環節，校企共同制定人才培養方案，借助企業硬件、軟件資源優勢，按照企業要求靈活定制所需人才。學徒制培養、現場工程師等培養方式對企業產教融合屬性、校企資源匹配度有較高要求。校企依托行業產教融合共同體等平臺，針對關鍵產業和崗位，開展產教供需調研，制定學徒或現場工程師培養標準、選拔標準、培養質量監控標準、評價標準，采用校企“雙導師制”，基于現場真實生產任務和場景，開展生產項目化課程、生產實操實習等個性化校企培養活動，實現行業人才精準、高質量培養。產業學院是一種培養復合技能人才的辦學模式，也是實現產教融合的人才培養實體，通過設立產業學院理事會，制定學院工作章程，明確校企權利與義務，圍繞專業建設、課程建設、實訓基地建設、師資隊伍建設、科學研究、職業培訓方面展開具體工作，融合學徒制、現場工程師培養方式，實現校企深度合作的育人模式。

2.對接職業能力，實現教學生產一體化

專業一流核心課程對接崗位關鍵職業能力。一流核心課程建設是決定職業技能人才培養質量、產教融合效果、校企合作成效的重要因素。第一，校企雙方教師應根據企業崗位能力要求，分解崗位能力模塊，依據專業建設需求構建專業核心課程，使課程內容與崗位核心技能相對應。第二，結合企業生產要素，融入職業技能等級證書、技能競賽標準，開發與企業生產研發項目相一致的專業課程項目任務，使案例教學對接崗位任務，將培養過程與企業崗位需求相融合，使學生在具體項目操作過程中，實現“學中做、做中學、學訓交替”，達到崗位技能標準要求。第三，浸入職業素養。在課程項目任務過程中細化技能動作要領、技術指標、生產標準，使學生在實操過程中潛移默化地形成“規矩”“標準”意識。第四，借助在線云平臺，校企共建在線開放課程資源，實現線上、線下資源聯動，為行業企業、院校等提供遠程課程服務。

改革教學方式，教學環節對接生產流程。一方面，依托校企共建實訓平臺，邀請企業一線骨干員工走進課堂，參與課程授課、實習實訓等教學活動，使學生能夠在校學習期間接觸生產一線工作內容。另一方面，通過成立專業技能工作室或課題項目小組，讓校內專業教師、企業兼職教師帶領學生參與企業橫向課題研究，使學生更加深入地參與企業生產與研發，不斷提升工作室或小組內學生的職業技能和職業素養。

校企共建一流核心課，改革教學方法，夯實職業技能基礎，拓展核心技能深度，推進“崗課賽證”融通，實現教學過程與生產過程一體化，使學生能夠滿足企業的崗位要求。

3.厚植工匠精神，促進校企文化相融合

工匠精神是職業素養的重要內容，也是技能型人才的品德體現，更是復合型人才必備的條件。在職業技能傳授過程中浸潤工匠精神，使學生職業素養與職業技能的塑造與企業崗位需求相銜接，統一校企協同育人價值導向，有利于提升學生綜合職業素質。第一，教學理念必須始終堅持立德樹人，在人才培養方案設計過程中貫穿立德樹人這一主線，設置必要的職業素養課程，形成德技并育的教育氛圍。第二，堅持企業文化與校園文化相融合，將企業要素滲透到學生日常校園學習和生活之中，使學生逐漸完成角色轉變，如開展企業技術能手講座、企業參觀、企業文化宣講、企業冠名技能競賽等相關活動。第三，重視課程思政建設。在專業課程學習中融入企業工作案例或優秀員工事跡，將工匠精神、愛崗敬業等職業品德思政要素滲透在教學過程中，培養堅定的職業情感和職業擔當，激發學生社會責任感，潛移默化地實現德技兼修、高質量就業。

企業文化與校園文化有效對接，驅使企業文化與職業教育相融合，有利于學生明確定位自己的職業發展，使個人價值理念與崗位要求相符合，增強職業認同感，最終提高高職院校畢業生就業率、就業對口率、就業質量和企業留人率。

（三）搭建實踐平臺，推動產教資源聯動

在行業產教融合共同體架構下，校企共建實訓基地、開放型區域產教融合實踐中心等實踐平臺，以實現產教融合、科教融匯。

1.校企共建實訓基地

校內實訓基地既可以為校內學生實踐操作提供實踐場景，又能滿足企業員工職業培訓需求。一方面，校企共建校內實訓基地，引入實驗實訓設備，搭建企業生產真實場景，模擬演練企業真實生產項目，可用于高職院校專業課程教學、職業技能等級證書考試、創新創業項目孵化、技能競賽練習等，通過校企教師共同指導，全面提升學生的職業技能;另一方面，高職院校針對企業培訓需求，憑借校內實訓平臺，為企業員工提供學歷教育、技能鑒定、證書培訓等職業培訓服務，以提升企業職工職業素養和職業技能水平，助力企業轉型升級。

校企共建校外實訓基地，可服務于學生實習實訓、頂崗實習，通過參與企業的實際生產過程，在企業生產環境中完成崗位任務，實現生產實踐融入育人活動，以“實戰”提高學生職業素養，培育工匠精神。同時，校外實訓基地也是教師鍛煉、培訓的場所，可提升教師職業能力。

2.開放型區域產教融合實踐中心建設

開放型區域產教融合實踐中心作為行業產教融合共同體的重要載體，是由政府引導，高校、行業組織、企業等多元主體參與建設的生產性實踐組織形態，聚集了區域產教資源，具備實際生產、實踐教學、技術研發、社會培訓等功能，能夠推動區域產業與教育資源良性發展，促進產教聯動，既可提升院校技能人才培養質量，又可為企業輸送高質量人才和提供技術服務。開放型區域產教融合實踐中心建設，由地區政府統籌規劃，制定普惠政策，以市場為驅動，布局產業技術前沿，配置真實生產場景及設備，服務企業技術改造、工藝改進、產品升級、員工培訓，可用于高校教學、實訓、實習、競賽、培訓、科研，為區域產業發展賦能。

（四）創立技能大師工作室，引領師資隊伍建設

行業產教融合共同體建設的深度和廣度關鍵在于院校教師隊伍能力水平，而行業技能大師作為行業的佼佼者，可有效引領教師隊伍建設。首先，邀請行業技能大師在校內建立技能大師工作室，發揮其領航作用，可通過組織“拜師學藝”活動、指導教師參加職業技能競賽等方式，提高教師技能水平，提升教師專業素養，推進校企高水平科研合作進程。其次，借助技能大師工作室平臺優勢，聘請企業技術骨干、行業技能大師、非遺傳承人等高尖人才作為客座專家，建立高技能人才資源庫，搭建院校教師、企業技術能手的雙向流動渠道。校企師資互兼互聘互用，提升院校“雙師型”教師隊伍質量。最后，建立教師到企業掛職鍛煉制度，鼓勵教師參加教學能力提升相關培訓，落實教師企業實踐及培訓考核、激勵制度，提升在校教師職業能力水平。以技能大師工作室為平臺，校企共建共享“雙師型”教師隊伍，以提升“雙師型”師資隊伍社會服務能力，保障產教融合的深入開展。

（五）革新評價機制，有效保障育人質量

根據CIPP①評價理念，建立與行業產教融合共同體建設相適應的多元化人才評價機制。第一，評價主體多元化。構建由政府、學校、行業組織、企業、科研機構多元參與的考核評價機制，將學生自我考核評價、教師課程考核評價、企業崗位考核評價、行業考核評價相結合，制定多元化評價標準。第二，評價形式多元化。人才評價過程中注重過程性考核，充分融合崗位考核評價、課程考核評價、競賽成績評價、職業技能等級證書考核評價等形式。第三，評價維度多元化。共同體建設背景下人才評價包含職業技能水平與職業素養能力雙維度考核評價。其中，職業素養涵蓋德智體美勞“五育”、職業道德、工匠精神、溝通能力、創新能力等多方面內容。創新人才評價機制，保證高職院校育人質量，保障校企培養的技術技能人才達到行業用人標準，有利于企業獲得人才資源，促進行業健康發展，推動行業產教融合共同體高質量建設。

注釋：

①CIPP是由美國教育評價專家斯塔弗爾比姆（L. D.Stufflebeam）于二十世紀六七十年代提出并倡導的課程評價模式，認為評價就是為管理者做決策提供信息服務的過程。背景評價（Context Evaluation）、輸入評價（Input Evaluation）、過程評價（Process Evaluation）、結果評價（Product Evaluation）構成了CIPP評價模式。

參考文獻：

[1]陳慶，王杭芳.產教融合“四體四融”共同體新機制構建與實踐[J].創新創業理論研究與實踐，2023（10）：171-174.

[2]羅汝珍，陳玉紅，唐小艷，等.行業產教融合共同體視域下的責任共同體構建[J].職業技術教育，2023（28）：13-19.

[3]趙建峰，陳凱，戎成.“雙高計劃”視域下高職院校產教融合共同體的建設路徑[J].中國職業技術教育，2023（15）：61-67.

[4]段文忠.行業產教融合共同體打造：現實困境、實踐路徑與發展路向[J].教育與職業，2023（13）：50-54.

（責任編輯：張維佳）

Research on the Education Mode of Higher Vocational Colleges under

the Background of the Construction of the Sector-specific

Industry-education Integration Community

WANG Zhao-qiang

（Yantai Gold College， Yantai Shandong 265401， China）

Abstract： The article analyzes the dilemmas faced by the construction of higher vocational education mode under the background of the construction of the sector-specific industry-education integration community， such as unclear education objectives， lack of in-depth cooperation among education subjects， poor effectiveness of education platforms and worrying quality of teachers， and discusses the diversified education mode featuring \"five-party collaboration， six-direction alignment， multiple evaluations and four-dimensional talents development\" and promotion paths of the mode. It is proposed that the high-quality construction of the sector-specific industry-education integration community should be promoted by establishing organizational structures to anchor the talents cultivation objectives at the top level; deepening school-enterprise cooperation to jointly expand talents cultivation channels; building practical platforms to promote the linkage of industry-education resources; establishing skill master studio to lead the construction of teaching staff; innovating the evaluation mechanism to effectively ensure the quality of education.

Key words： sector-specific industry-education integration community; higher vocational colleges; education mode; talents cultivation mode

作者簡介：王兆強（1989—），男，碩士，煙臺黃金職業學院珠寶與藝術系副教授，研究方向為職業教育、珠寶鑒定。

基金項目：2023年度山東省職業教育教學改革研究項目“行業共同體架構下‘五聯六接、多評四維’人才培養模式研究與實踐”（編號：2023211）;山東省職業技術教育學會2023年度職業教育科研課題“產教融合共同體架構下高職院校‘一體共育、六向對接、多元評價’育人模式研究與實踐”（編號：KYKT2023G015）