職業本科教育高質量發展的邏輯意蘊、現實挑戰與實踐進路

摘要：職業本科教育高質量發展是現代職業教育體系建設的效驗表征，亦是撬動經濟社會高質量發展的重要支點。深度把握職業本科教育高質量發展的理論、政策、實踐等邏輯意蘊，有助于進一步厘清其內在的理論脈絡。針對當前職業本科教育高質量發展面臨的學科建設、身份認同與學術漂移等方面的挑戰，提出了樹立“一體化”教育理念，推動學科與專業協同發展;構建“三要素”制度體系，保障類型身份認同;構筑“四位一體”評價體系，塑造高質量育人生態等實踐進路，賦能職業本科教育高質量發展。

關鍵詞：職業本科教育;高質量發展;人才培養

中圖分類號：G710" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1672-5727（2025）02-0044-07

我國教育正在向以高質量發展為核心的新階段邁進，而職業本科教育穩步發展是這一進程中的關鍵環節，對于促進教育體系的整體優化升級具有重要的戰略價值。黨的十九大報告首次提出“高質量發展”的重要理念，黨的十九屆五中全會提出“建設高質量教育體系”的目標要求，黨的二十大報告提出“加快建設高質量教育體系”的目標任務。由此，高質量發展已經成為我國教育改革和發展的核心議題和中心任務。職業本科教育培養的是高層次技術技能人才，是最具中國特色的教育類型。[1]然而，職業本科教育作為現代職業教育體系建設的“新實踐者”[2]，在邁向高質量發展的征途中，不可避免地面臨諸多不確定性因素，可謂機遇與挑戰并行。基于此，本研究在闡明職業本科教育高質量發展邏輯意蘊的基礎上，深入剖析職業本科教育高質量發展的現實挑戰并提出具體實踐進路，以期為后續研究與實踐提供有益的參考和借鑒。

一、職業本科教育高質量發展的邏輯意蘊

職業本科教育高質量發展是一項復雜且多維的系統工程，其構建和推進受到多重邏輯影響。[3]這些邏輯包括理論的指導引領、政策的行動框架，以及對教育實踐需求的及時回應，共同勾勒出職業本科教育高質量發展的戰略藍圖。面對新時代高質量發展的要求，厘清職業本科教育高質量發展的內在邏輯意蘊，是推動職業本科教育高質量發展理論研究的基礎。

（一）理論邏輯：職業本科教育高質量發展本質論

從哲學視角來看，理論是對世界或特定現象的一種系統性、抽象化的理解和解釋。[4]理論邏輯是指在構建和分析理論時遵循的邏輯原則和方法。[5]職業本科教育的理論邏輯根植于對現代職業教育體系與經濟社會發展需求深度融合的洞察中。唯有對職業本科教育的本質屬性進行深入解析，從其與行業企業需求對接的動態適應性中，提煉出高質量發展的理論邏輯，才能推動職業本科教育向著更高質量、更全面發展的方向邁進。

職業本科教育在融合職業專科教育與普通本科教育的共性基礎上，進一步凸顯了其獨特的本質特征，既彰顯了職業教育鮮明的實踐導向，又保留了高等教育深厚的學術底蘊，形成了獨具一格的教育模式。首先，職業本科教育具有職業性[6]。從產生背景來看，一方面，隨著經濟全球化和產業結構轉型升級，不同國家的職業發展對技術技能人才的需求也日益多樣;另一方面，在傳統的高等教育體系中，盡管對理論知識的系統傳授給予了高度重視，但往往忽視了將理論知識與實際應用相結合的重要性，導致學生的能力培養與職業市場的實際需求出現脫節。在此背景下，職業本科教育應運而生，為跨入普及化階段的高等教育注入了更深層次的內涵與更廣闊的發展空間。2022年5月，新修訂實施的《中華人民共和國職業教育法》對職業本科教育進行了明確的定位，指出其在辦學特色、培養目標、教育模式等方面與普通本科教育及職業專科教育存在本質差異。具體而言，職業本科教育是一項以培養高層次技術技能人才為核心目標的教育活動。[7]其次，職業本科教育具有學術性[8]。根據布魯貝克（Brubacher）的高等教育哲學理論，職業本科教育要在高等教育體系中確立合法地位，不僅需要來自政策層面的肯定，更關鍵的是需要在知識論的基礎上構建一個穩固的理論體系。[9]該理論體系需要在學術理論的維度上，形成一個邏輯嚴密且富有說服力的解釋體系，以證明職業本科教育作為一種本科教育類型的正當性與合法性。學術性是該體系的基石，職業本科教育須通過深入的學術探究與豐碩成果的展示，來贏得高等教育領域內專家學者的廣泛認可與尊重，進而在高等教育多元化發展的格局中占據一席之地。

（二）政策邏輯：職業本科教育高質量發展戰略論

職業本科教育高質量發展是由多方面因素綜合作用的戰略部署。[10]該戰略的推進體現了政府、行業、企業、學校、學生及家長等主體對教育的共同參與與支持。此外，國家頂層設計為職業本科教育高質量發展繪制了清晰的藍圖，明確了發展的方向與重點。無論從職業教育管理體制還是資源配置方式上來看，我國職業本科教育屬于典型的政策驅動型發展模式[11]。該模式強化了教育政策的連貫性，確保了各項改革措施得以有序推進，并有效促進了職業本科教育高質量發展戰略的順利實施。

政策憑借其權威性確保了執行力度，通過合法性構建了堅實的信任基礎，利用指導性明確了發展方向，三者相互依存、相互促進，共同編織了一個系統化、規范化的戰略政策網絡[12]，為職業本科教育高質量發展營造了一個穩定而充滿活力的外部環境，進而促進了教育資源的優化配置與教育質量的持續提升。2014年6月，國務院發布的《關于加快發展現代職業教育的決定》首次提出“探索發展本科層次職業教育”，為職業本科教育的探索提供了初步的政策支持。2019年1月，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》再次強調“開展本科層次職業教育試點”，為職業本科教育的具體實施指明了方向。2020年9月，教育部等九部門印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》進一步明確了本科職業教育的質量提升任務，表明國家對提升本科職業教育教學水平和人才培養質量給予了更高的重視。2021年1月，教育部相繼印發《本科層次職業學校設置標準（試行）》《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》，旨在通過一系列明確的措施和標準，顯著提高本科層次職業教育的整體水平。隨著“高質量發展”這一理念頻繁在國家發展戰略中被提及與強調，在2021年3月國家頒布的《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》和2021年10月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》指引下，“建設高質量教育體系”成為職業本科教育發展的核心議題和政策指向。我國職業本科教育政策語境實現了從試點探索到穩步推進，再到高質量發展的全面轉向。政策語境轉型開啟了職業本科教育向更高質量邁進的新征程，成為推進我國職業本科教育高質量發展的政策邏輯。

（三）實踐邏輯：職業本科教育高質量發展動力論

職業本科教育高質量發展實則是一場深刻的教育范式變革，觸及的不僅是教育內容與方法的革新，更是教育理念與價值取向的深刻重塑。[13]教育作為培養人的社會活動，根本使命在于培養具備綜合素養、能夠適應并引領社會發展的未來人才。[14]職業本科教育同樣承載著這一歷史使命，并在其獨特的實踐場域中不斷探索與前行。無論是在試點探索階段還是向更高質量邁進的征途中，職業本科教育實踐中涌現的新需求與新期望，實質上是激發其向更高層次躍進的實踐動力與內在邏輯基礎。

推動職業本科教育高質量發展，不僅是應對產業結構轉型升級趨勢的必然要求，更是直面社會對高質量職業教育的期望。一是服務產業結構轉型升級的需求。面對新興產業的快速崛起，產業結構正處于調整優化與轉型升級的關鍵節點。此階段，既需要大量掌握先進技術技能，能夠支撐傳統產業技術革新的專業人才，也需要能夠引領創新、適應未來產業趨勢的高素質復合型人才。職業本科教育能夠以其獨特的定位——既重視實踐技能訓練、又強調理論知識的深化與創新思維的培養，有效對接這種需求。作為連接教育與產業的橋梁，職業本科教育緊密追隨新興產業的發展，積極開設諸如人工智能、大數據、新能源、生物科技等前沿領域的相關專業，致力于培養既懂技術又懂原理的高層次技術技能人才，助力產業結構轉型升級。二是滿足更高層次職業教育的期望。隨著社會經濟的穩步發展與教育普及水平的顯著提升，社會各界對高質量、多元化教育的渴求日益凸顯，呈現出鮮明的增長趨勢。在此背景下，傳統以技能培訓為核心導向的職業專科教育已難以滿足學生個性化成長訴求及職業生涯長遠規劃的多元需求。職業本科教育的應運而生，正是對這一深刻變革與教育需求升級的積極回應。

二、職業本科教育高質量發展的現實挑戰

在多重邏輯的共同驅動下，職業本科教育正經歷著新的發展機遇。然而，在其追求高質量發展的進程中，也面臨著一系列的現實挑戰。

（一）學科建設方面

職業本科教育作為高等教育體系的重要組成部分，學科建設是保證教育質量的關鍵要素[15]。然而，職業本科教育在學科建設方面面臨多重挑戰，主要體現在學科邊界、學科基礎及學科分類等核心方面[16]。

一是學科邊界的模糊性。職業本科教育學科邊界的模糊性主要體現在難以準確描述“學術性”與“職業性”的關系。[17]一方面，職業本科教育需要提供與普通本科教育相似的理論深度和廣度，以確保學生具備扎實的專業基礎;另一方面，職業本科教育又強調與行業的緊密聯系，要求教育內容直接響應市場需求，并培養學生的職業技能。這種雙重特性使得職業本科教育在確立教育目標時面臨挑戰，例如在課程設計中需兼顧理論教學與實踐訓練的學時比例。若未能妥善處理這一平衡，可能會導致教育資源分配不合理，如過度偏向理論學習而忽視實踐能力的培養，或反之。此外，這種模糊性還會影響教育成果的評估，比如在衡量學生的學業成就時，是否將實踐能力納入考量范圍及如何考量等。

二是學科基礎的薄弱性。職業本科教育學科基礎的薄弱性主要源自學科體系的不完全成熟狀態，以及相對缺乏的歷史文化積淀和理論支撐[18]。相較于普通本科教育，職業本科教育在理論的深度和廣度上亟需進一步拓展，尤其是在促進跨學科知識的整合及其在實踐中的應用方面。這種學科基礎的不足，不僅直接影響學生的綜合素質提升與職業技能的深度發展，限制他們在復雜多變的工作環境中靈活運用知識解決問題的能力;同時，也間接制約職業本科教育在學術界及社會各界獲得更廣泛認可與尊重的進程，削弱其作為高等教育重要組成部分的影響力與支撐力。

三是學科分類的復雜性。職業本科教育在學科分類層面的復雜性體現在專業設置的多樣性與高度適應性的張力之中。[19]面對經濟社會的迅猛發展與行業需求的日新月異，職業本科教育需具備迅速響應市場變遷的能力，靈活調整并創新專業設置，以確保教育的時效性與前瞻性。這就需要一個既科學嚴謹又靈活多變的學科分類體系作為支撐框架。該體系需精心構建，既要深入考量各學科間的內在邏輯聯系，促進知識的交叉融合與協同創新;又要緊密對接產業實踐的現實需求，確保教育內容與職業標準的無縫銜接。職業本科教育面臨的專業設置同質化、缺乏統一且科學的分類標準及調整機制不盡完善的問題，進一步加劇了學科分類的復雜性。

（二）身份認同方面

身份認同理論是理解個體或群體如何建立自我意識與群體歸屬的重要工具。[20]從分類屬性的角度來看，身份認同分為制度性身份認同和地域性身份認同。制度性身份認同是指個體或群體在特定社會結構和制度框架內，基于法規、政策、文化傳統等因素，對自己所屬社會角色、地位或群體的認同感。地域性身份認同則與個體或群體所在的地理區位及當地文化相關。在探討職業本科教育身份認同議題時，焦點落在制度性身份認同層面，因其直接關聯教育體系內的角色界定與社會承認度。職業本科教育在制度性身份認同的塑造上表現得相對不足。[21]職業本科教育制度性身份認同之憂可概念化為先賦身份認同屬性模糊、結構性身份認同功能錯位和建構性身份認同動力不足。[22]

一是先賦身份認同屬性模糊。先賦身份可細分為兩類核心維度：一類為世代承襲的歷史身份，體現了一種縱向的時間傳承;另一類為當前狀態的特質屬性，體現了橫向的社會分類與定位。從歷史身份的視角審視，職業本科教育承載著職業教育長期發展中所積累的復雜社會期望。在社會文化語境中，職業教育曾被視為學術教育的次優選擇，這一觀念形成了職業本科教育歷史身份的模糊性。而從特質屬性的視角審視，職業本科教育致力于培養既有理論素養又有實踐能力的高層次技術技能人才，其培養模式、教學內容及教學方法的革新，均旨在打破普通本科教育與職業教育的界限，探索一種融合理論與實踐的新路徑。然而，這種特質屬性的界定既非純粹的學術研究導向，也未能完全獨立于職業專科教育之外，建立自身鮮明的特色標簽，因而進一步加深了職業本科教育特質屬性的模糊性。

二是結構性身份認同功能錯位。結構性身份認同是一個由社會結構的層次性、政策環境的支持度及文化背景的深遠影響共同塑造的多維度概念。職業本科教育在結構性身份認同的構建上面臨功能錯位的挑戰，這主要體現在政策支持與資源配置的不對等。盡管在政策層面對于職業本科教育的支持力度有所增強，但在執行層面，資源配置的不對等導致了政策效應未能得到充分實現。與普通本科教育相比，職業本科教育在獲取經費、師資和科研支持等關鍵資源方面存在劣勢。這種不均衡的資源配置不僅削弱了其結構性身份認同，也進一步加劇了其在社會結構中的邊緣化趨勢。

三是建構性身份認同動力不足。建構性身份認同指的是個體或群體在教育和社會環境中主動塑造和強化身份認同的過程。職業本科教育在構建特有的教育身份和職業身份時，可能遭遇動力不足的問題，這主要源于教育主體內化動力不足。學校、教師、學生等教育主體面臨內部激勵機制的不健全和外部支持體系的缺失。內部激勵機制的不健全體現在對教育主體成就感的低度激發、職業發展路徑的模糊規劃及創新實踐動力不足等方面，直接削弱了教育主體參與身份認同構建的積極性與創造性;外部支持體系的缺失則指缺乏來自社會、家庭和企業的足夠支持和認可，進一步加劇了教育主體在身份認同構建過程中的孤立無援。

（三）學術漂移方面

職業本科教育學術漂移是指在生源普教化背景下，辦學同質化趨勢加劇，加之評價體系的失衡，導致教育重心偏離職業技能培養，趨向普通本科教育學術化發展的現象。[23]

一是生源普教化。職業本科試點學校，多數起源于高職專科學院的升級，這一歷史背景對招生政策產生了深遠的影響。這類學校在招生時可能對中等職業教育背景的學生認可度不高，傾向于招收普通高中畢業生。這不僅限制了中職學生直接且有效的升學途徑，而且使其在競爭職業本科教育機會時處于不利地位。

二是辦學同質化。職業本科教育趨向于模仿學術型大學的辦學模式，導致了辦學同質化的趨勢。其一，在辦學理念上，學術漂移導致教育理念向普通本科教育靠攏，過分強調學術理論，忽視了職業導向的特色，使得教育理念變得模糊不清，與普通本科教育趨同。其二，在培養目標上，職業本科教育的培養目標應是培養學生的技術技能，但當前的培養目標向學術研究傾斜，不僅削弱了職業本科教育的實用性和針對性，也使得職業本科教育在目標定位上與普通本科教育趨同。其三，在師資結構上，職業本科院校未充分考慮職業教育的獨特需求，傾向于引進更多具有學術背景的教師，而這些教師缺乏行業實踐經驗，與普通本科教育相似的師資結構進一步加劇了辦學同質化。

三是評價失衡化。在現有的職業本科教育評價體系中，過于強調學術成果和理論知識的考核，而忽視了對學生實踐能力、職業素養和創新能力的評價。這種評價失衡的現象導致職業本科院校在教育教學過程中過分追求學術成績和科研成果的積累，而忽視了對學生實踐能力和職業技能的培養。同時，教師群體也面臨著學術評價的壓力，不得不將更多的時間和精力投入到學術研究和論文發表中，從而減少了對學生實踐指導和職業技能培訓的投入。這樣的評價傾斜不僅未能有效促進教育質量的提升，反而加劇了教學取向偏離職業教育初衷的趨勢。

三、職業本科教育高質量發展的實踐進路

針對職業本科教育高質量發展所浮現的現實隱憂，需找尋相應的實踐進路，以期推動職業本科教育向更高質量的發展階段邁進。

（一）樹立“一體化”教育理念，推動學科與專業協同發展

高質量的教育理念是教育高質量發展的先決條件和引領力量，對教育實踐的方向與成效有著根本影響。《中華人民共和國高等教育法》明確規定，本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識。如果缺乏學科建設的基礎，單靠專業建設，新設置的本科層次的職業技術大學可能難以向學生提供全面的知識體系。因此，職業本科教育高質量發展應追求“學科—專業”一體化的教育理念，即將學科與專業視為相互依存、相互促進的有機整體，通過強化學科基礎支撐與促進專業特色發展，實現兩者的深度融合與協同并進。

一是堅持交叉融合。職業本科教育應突顯其獨特的優勢與定位，積極推動學科與專業的交叉融合，構建一種既包含扎實理論根基又緊貼市場需求的教育模式，旨在培養具有多元視角和創新能力的復合型人才。在專業課程設計中引入跨學科項目，共同設計實踐教學項目，讓學生在真實的工作環境中體驗跨學科專業知識的應用，學會如何在復雜情境下綜合運用多學科專業知識解決具體實踐問題。同時，通過跨學科的合作與交流，專業教師可以共享教學資源和經驗，提高教學效率和質量，為學生的全面發展創造更加有利的條件。

二是堅持點面結合。職業本科教育學科與專業點面結合的策略，旨在通過精準聚焦與全局優化的雙重路徑，促進教育體系的局部突破與整體躍升。具體而言，該策略致力于解決當前職業本科教育在學科與專業基礎建設層面所面臨的挑戰，并以此為契機，推動其向更加成熟、系統的方向發展。從點的層面來說，職業本科教育需要聚焦于各專業的內在建設，特別是在理論的深度和廣度上深度挖掘與拓展，針對關鍵專業的薄弱環節精準施策，集中資源、加大投入，不斷提升專業建設水平;從面的層面來說，職業本科教育則需著眼于整體學科體系的系統性完善與戰略性優化，構建既符合行業需求又具前瞻性的學科結構。

三是堅持分類建設。職業本科教育學科與專業分類建設是一項多維度、長期性的復雜系統工程，其成功實施需遵循系統性、動態性與針對性的原則。其一，在進行學科分類時，應明確分類依據、制定分類標準、進行具體分類操作、展示分類結果，并構建持續反饋與動態調整機制，以確保分類的時效性與有效性。其二，明確學科與專業一體化建設的總體目標，包括提升學科實力、優化專業結構、提高教學質量等。同時，結合學科與專業的實際情況，制定具體的發展規劃和目標。其三，依據當前學科與專業發展的階段性特征，精準定位一體化建設的優先領域與關鍵環節。對于優勢學科與專業，可以進一步加強師資力量建設，提高科研水平，爭取在國內外產生更大的影響力;對于發展相對滯后的學科與專業，可以重點加強基礎設施建設，優化課程設置，提高教學質量。

（二）構建“三要素”制度體系，保障類型身份認同

高質量發展構成了一個理念與實踐緊密結合的先進體系，其實施依賴一系列制度化的策略和措施。職業本科教育高質量發展不僅需要對現行制度進行優化，更需要通過制度創新來保障類型身份認同。社會學新制度主義理論為分析社會現象背后的制度機制提供了一個分析框架，揭示了“規制性、規范性和文化—認知性”三個要素如何相互作用、共同塑造社會制度的結構和功能。在此基礎上，推動職業本科教育高質量發展應以這三個要素為制度框架，確保職業本科教育作為一種獨特的類型教育在高等教育體系中獲得應有的地位和價值。

其一，構建多主體協同的“規制性”制度。“規制性”制度是指通過法律、政策和規章等途徑建立的制度形式，目的在于確立行為準則、引導和限制各參與方的行為。盡管我國已經制定了包括《關于做好本科層次職業學校學士學位授權與授予工作的意見》等在內的一系列“規制性”政策文件，以指導本科層次職業教育的發展，但這些政策文件傾向于強調頂層設計的權威性和強制性實施，尚未形成一個全面系統的設計框架。為此，國家有必要在現有制度框架內進行創新，以增強職業本科教育的適應性，確保職業本科教育人才培養質量。同時，地方政府和培養單位應進一步明確和細化具體的實施策略，確保國家層面的制度設計能夠在實踐中得到有效執行。

其二，構建社會責任共擔的“規范性”制度。“規范性”制度是由社會、組織或群體共同構建的一種制度性框架，核心導向在于促進社會責任的集體承擔。對于職業本科教育而言，“規范性”制度的重要性在于構建合作伙伴關系、探索多元化教育模式及確保人才選拔機制的有效性。地方政府應主動作為，與培養單位共同探索和實踐多元化的教育模式與人才培養路徑。培養單位應致力于構建與行業緊密對接的人才培養模式，與企業共同開發課程、共建實踐平臺，以實現教學過程與企業生產的無縫對接。在人才評估機制上，應采取多樣化的評估方法，重視評估學生的職業技能和創新能力，以保障培養的學生能夠適應職業市場的需求。

其三，構建共同價值取向的“文化—認知性”制度。“文化—認知性”制度是指植根于社會文化背景中，影響個體和集體思維方式、價值觀念與行為模式的非正式規則和共享認知體系。推動職業本科教育高質量發展，必須超越那些僅限“物化”層面的規制性和規范性制度，深入到多元主體的精神和認知層面。這意味著在地方政府、培養單位、用人單位、教師與學生等主體中，應培育對職業本科教育的核心理念、內在價值、基本屬性及各方需求的理解和深層次認識。在此基礎上，應致力于塑造一種富有特色的教育文化，構建一個以“文化—認知性”為基礎的制度體系，旨在實現學校的高效治理，激發教師的教學熱情和創新勇氣，同時培養學生對知識的渴望和學習的能力，為職業本科教育高質量發展構筑深厚的文化和認知基礎。

（三）構筑“四位一體”評價體系，塑造高質量育人生態

為了確保職業本科教育的質量與效率，防止學術漂移傾向，構筑一套科學、完善的教育評價體系至關重要。2020年10月，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出了“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”的教育評價改革總體要求，為構筑高質量的職業本科教育“四位一體”評價體系提供了明確的方向和框架。

第一，拓寬評價范圍，注重結果評價的客觀性。結果評價是衡量教育活動成效的重要手段，評價范圍則是結果評價的延伸。為避免因評價范圍限制帶來的主觀性偏差，評價范圍應全面且多元，綜合考量學校管理、教學過程、學生發展等層面，以彰顯結果評價的客觀性。因此，職業本科教育評價應聚焦結果導向，拓寬評價范圍，涵蓋學校、專業、課程、教師及學生等關鍵領域，尤其關注不同教育背景的學生，避免因傳統普通教育背景的生源偏好而忽視職業技能教育的特定需求。

第二，完善評價標準，強化過程評價的發展性。過程評價強調對評價對象發展性的持續追蹤與深入分析，將焦點轉向評價對象如何實現目標、解決問題和創造價值的過程。評價標準是將過程評價和學生發展相結合的載體，通過評價標準的細化和完善，為教育評價提供一個科學而系統的指導框架。因此，職業本科教育評價應專注于對教育過程的不斷優化，創建一個綜合且科學的評價標準。該標準不僅要明確職業本科教育教學標準，還要防止不同的職業本科院校走向相同的教學模式和內容，從而失去各自的特色和優勢。

第三，優化評價方式，提升增值評價的科學性。增值評價的核心在于評價目標對象在特定時間區間內的進步與成長，而非單一時間點的表現。這要求在評價過程中合理選用評價方式，通過從單一維度的增值評價擴展到多維度的增值評價，更全面地捕捉和反映教育評價對象的全面發展，從而深化對教育成效的理解和評價。因此，職業本科教育評價應采用科學的評價方式，避免過分側重于某一方面的評價，而忽視了學生技能、創新能力等其他方面的成長和進步。

第四，規范評價監管，確保綜合評價的公正性。綜合評價作為一種多維度的教育評價手段，旨在通過多視角和多層次的分析，對教育對象進行全面的評價。在實施綜合評價的過程中，評價結果的公正性可能會受到各種利益相關者的影響，從而陷入利益沖突的復雜局面。因此，職業本科教育評價需建立一套規范的評價監管體系，以保障綜合評價的公正性。此外，評價監管體系應設立定期審查和反饋環節，這不僅對于揭示和修正綜合評價的不公正現象至關重要，也是推動評價監管體系不斷適應職業本科教育發展新趨勢的關鍵。

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（責任編輯：張宇平）

Logical Implications， Realistic Challenges and Practical Approaches of

High-quality Development of Vocational Undergraduate Education

PENG Jin-quan1， WANG Jing-xia2

（1.Central China Normal University，Wuhan Hubei 430079， China;

2.Hengdian College of Film amp; Television， Dongyang Zhejiang 322118， China）

Abstract： The high-quality development of vocational undergraduate education is the effective representation of the construction of modern vocational education system， and also an important fulcrum to leverage the high-quality development of the economic society. A deep understanding of the theory， policy， practice and other multiple logical implications of the high-quality development of vocational undergraduate education is helpful to further clarify its internal theoretical context. In response to the current challenges faced by the high-quality development of vocational undergraduate education， such as discipline construction， identity recognition and academic drift， practical approaches are proposed to empower the high quality development of vocational undergraduate education， including establishing an \"integrated\" education concept to promote the coordinated development of disciplines and specialties; constructing an institutional system of \"three elements\" to guarantee type identity; building a \"four-in-one\" evaluation system to shape a high-quality educational ecosystem.

Key words： vocational undergraduate education; high-quality development; talents cultivation

作者簡介：彭晉全（1993—），男，華中師范大學教育學院2023級博士研究生，浙江橫店影視職業學院教學科研中心助理研究員，研究方向為職業教育管理、職業教育評價;王靜霞（1991—），女，碩士，浙江橫店影視職業學院影視表演學院講師，研究方向為職業教育課程改革。