小學語文群文閱讀教學模式探究

[摘 要] 群文閱讀作為一種新興的閱讀教學模式，突破了傳統單篇閱讀的局限性，有助于學生開闊閱讀視野、豐富知識儲備，進而促進學生語文核心素養的提升。本文從教材拓展、議題引入、主題設計、閱讀方法指導以及實踐活動設計等方面，深入探討群文閱讀在小學語文教學中的有效模式，并針對不同學段學生的特點，提出相應的教學策略，旨在為小學語文教學注入新的活力。

[關鍵詞] 群文閱讀；小學語文；課堂教學

群文閱讀，是指學生在教師的引導下，圍繞一個或多個議題，閱讀一組相互關聯的文章，并在閱讀過程中進行比較、分析和整合，最終形成自己的認識和理解。這不僅打破了傳統單篇閱讀的局限性，開闊了學生的閱讀視野，還提升了學生的思維能力和閱讀素養。在教學過程中，教師要不斷探索群文閱讀在小學語文教學中的創新模式與應用，以“群”為核心，將多篇文章有機地組合在一起，讓學生在閱讀中感受不同文體、不同主題、不同風格的文章所帶來的思想碰撞與智慧啟迪，為學生提供更加廣闊的閱讀空間和更為豐富的閱讀體驗，讓學生通過閱讀開啟智慧之門，汲取知識的養分，發展核心素養。

一、教材拓展，精選群文閱讀素材

（一）以教材為核心，拓展相關主題素材

教科書是小學語文教學的基礎，為學生提供了系統的知識框架。在群文閱讀教學中，教師可以以教科書中的課文為起點，圍繞課文主題，選擇與之相關的文章進行閱讀。以教學《小蝌蚪找媽媽》一文為例，教師可以選取其他關于動物成長、親子關系的文章，讓學生進一步了解不同動物的成長過程，以及它們與父母之間的情感聯系，以豐富學生的閱讀體驗，讓學生加深對課文主題的理解。

（二）注重學科融合，引入多學科素材

教師要意識到語文學科并不是孤立存在的，它與其他學科有著千絲萬縷的聯系。還要注重語文與科學、歷史、藝術等學科的融合，引入更多領域的閱讀素材，給學生帶來更加豐富多彩的閱讀體驗。以教學《我們的奇妙世界》一文為例，教師可以為學生推薦其他關于自然科學的文章，讓學生了解不同的自然現象和科學原理，并鼓勵學生觀察自然現象，撰寫觀察日記，以促進學生閱讀理解能力和觀察能力的提升。

（三）根據學生興趣，精選多種體裁素材

教科書中的課文內容豐富多彩，涵蓋了多種體裁和話題，其中涉及很多學生感興趣的主題，如動物、科學、冒險、友誼等。所以，教師在教學中不能只局限于課程標準內容，還要開闊教學視野，根據學生的興趣和閱讀需求，選擇不同體裁的文本，如詩歌、散文等，以滿足學生的閱讀偏好。例如，在學完《松鼠》一文后，學生對動物的熱愛之情和保護意識被激發了起來，這時教師可以為他們推薦關于動物的寓言故事、動物世界的科普文章或描寫動物的詩歌等，通過群文閱讀進一步升華學生的情感，使學生的每一次閱讀都受益匪淺。

二、議題引入，激發學生閱讀興趣

（一）與學生生活結合，引發學生共鳴

在教學中，教師將生活情境與群文議題相結合，可以增強學生的閱讀體驗，提高其參與度。在課前，教師可以結合群文議題，布置生活觀察類的作業，引導學生觀察周圍的生活環境，發現與群文議題相關的生活現象和問題，并讓學生記錄下自己的觀察和感知。這樣學生就會有豐富的感性認識作為支持，更容易與文本形成共鳴，加深對群文議題的理解。此外，教師也可以發揮信息技術的作用，利用圖片、視頻、音頻等多媒體資源展示與群文議題相關的生活場景或事件，以更加生動的教學方式讓學生產生身臨其境的感覺，使學生可以更加深入地理解文本內容。同時，教師還可以提出與生活相關的問題，引導學生主動將問題與群文議題相聯系，分享自己的生活經驗和故事，促進學生之間的交流，從多角度理解群文議題，增強群文閱讀效果。

（二）引入有趣的故事，激發學生興趣

在應用群文閱讀時，教師可以為學生提供與議題相關的故事，并通過提問、討論、小組活動等多種形式，引導學生深入思考、分析故事中的人物和情節，探討其中所蘊含的道理，幫助他們更深入地理解議題。教師還可以利用小學生活潑、好動的天性，在課堂上開展角色扮演活動，讓學生親身感受故事中的情感和沖突，從而激發學生的閱讀興趣，也使群文閱讀變得更有趣味、更有深度。此外，教師在選擇故事時還要考慮學生的年齡特點、興趣愛好以及與群文議題的相關性。例如，對于低年級的學生，可以選擇簡單易懂且富有童趣的童話故事；對于高年級的學生，可以選擇一些寓意深刻且具有一定思想性的故事。同時，教師還要注意故事情節的吸引力和邏輯性，使學生能夠沉浸在故事中，愿意持續閱讀，進而養成良好的閱讀習慣。

三、主題設計，促進學生思維發展

（一）設計開放性問題，引導學生深度思考

在小學語文群文閱讀中，以主題為核心，設計開放性問題，引導學生深度思考，是培養學生閱讀能力和思維品質的重要途徑。教師要不斷探索和創新教學方法，提供更多的思考空間和機會，讓學生在閱讀中不斷成長和進步。教師可以在群文閱讀的過程中設計一些沒有標準答案的開放性問題，引導學生從不同的角度去思考和分析問題。如可以根據文本內容和主題讓學生思考“你如何看待故事中主人公的行為？”“如果你是其中的一個角色，你會怎么做？”等問題。這些問題不僅能夠引導學生深入理解文本，還能培養學生的批判性思維和創新能力。同時，教師還要注重給予學生必要的指導，讓學生掌握分析問題、提取關鍵信息、進行推理和判斷等方法，鼓勵學生積極發表自己的觀點，讓學生在思維碰撞中不斷提高自己的思考能力，深化對文本主題的理解。

（二）實施對比教學，挖掘主題深層內涵

對比教學是小學語文群文閱讀中常用的一種有效方法。學生通過對比不同的文章，分析文章之間的差異與相似之處，從而更深入地理解主題的深層內涵。例如，在閱讀以友情為主題的文章時，教師可以選取幾篇不同的作品，讓學生對比不同文章中朋友間的相處方式、遇到的問題以及解決問題的方法，通過對比激發學生的深度思考，使學生不僅僅停留在對群文的表面理解上，而是深入探究友情的本質和多樣性。在對比的過程中，教師還要引導學生分析、評價、判斷不同文章的觀點和表達方式，讓學生在對比中體會不同作者的寫作意圖、文章結構和語言運用等方面的差異，并從中得出自己的結論，從而更加深入地理解主題的深刻意蘊。教師還可以引導學生進行小組討論，讓學生在小組內分享、交流自己對不同文章的看法與理解，共同挖掘主題的內在價值，使學生學會從多角度看待問題，培養其獨立思考能力。

四、方法指導，提高學生閱讀效率

（一）運用不同閱讀方式

在開展群文閱讀時，教師要根據文本類型，引導學生運用不同的閱讀方法，選擇合適的閱讀方式，提高閱讀效率，從而更好地理解文本。例如，對于故事類的文本，可以讓學生采用有聲朗讀的方式，更好地感受故事情節的發展和人物的情感變化；對于科普類的文本，可以引導學生默讀，讓學生更加專注地理解文本中的知識點；對于經典文本，可以引導學生進行精讀，讓學生重點關注文本中的關鍵詞、句子結構、作者的情感表達方式等，深入理解文章的細節和內涵。此外，教師還可以為學生示范略讀，指導學生瀏覽文本，抓住主要內容。每種閱讀方式都有其優點與不足，每個學生都有自己喜歡的閱讀方式。教師要充分尊重學生的選擇，并給予適當的指導，讓學生靈活運用閱讀方式，提高閱讀能力。

（二）注重讀與寫的結合

教師指導學生將閱讀與寫作相結合，學生不僅可以在閱讀中汲取營養，還可以在寫作中釋放創造力，從而不斷提升語文核心素養。在教學中，教師可以推薦學生閱讀多篇相關主題的文章，讓他們感受不同作者的寫作風格和表達方式，然后鼓勵學生通過寫作來表達自己的觀點與感受，將閱讀中學到的知識運用到寫作中。還可以組織學生進行仿寫、續寫或改寫，讓學生汲取群文精華，鍛煉語言表達能力。此外，教師還要鼓勵學生在群文閱讀中積極記錄讀書筆記和撰寫讀后感。在閱讀的同時，學生應通過文字記錄自己的思考與感悟，并利用寫作進行整理和表達，形成具有個性的讀后感和思維導圖，這不僅能加深他們對群文內容的理解，還能有效提升學生的寫作能力和思維能力。

五、活動設計，提升學生綜合素養

（一）豐富閱讀活動，激發閱讀興趣

多樣的閱讀活動不僅可以讓學生體驗到閱讀的樂趣，還能培養學生對閱讀的熱愛。教師可以結合群文閱讀的主題或議題，召開故事分享會，讓學生互相分享自己喜歡的故事或者自己創作的故事。通過交流與互動，鍛煉學生的口語表達能力，讓學生感受閱讀帶來的快樂與成就感。教師也可以組織讀書俱樂部，讓學生有機會進行討論與交流，分享自己對群文中人物、情節的理解和感受，相互啟發和學習，拓展閱讀思維。教師還可以舉辦閱讀比賽，設置閱讀時間記錄表，讓學生挑戰在規定時間內讀完一定數量的文章；或者開展閱讀理解競賽，結合群文內容，設計一些閱讀小練習，測試學生對群文內容的掌握情況。競賽活動可以激發學生的競爭意識，提高學生的閱讀效率和質量。此外，教師還可以開展角色扮演活動，將學生分成多個小組，讓每個小組從群文中選擇喜歡的文本進行表演。學生通過扮演文本中的角色，體驗故事情節的發展，從而更加投入地參與到群文閱讀中，激發閱讀興趣。

（二）創設實踐活動，培養學生能力

教師要根據學生的年齡、興趣和閱讀水平，設計形式多樣的實踐活動，以滿足他們差異化的需求。教師可以組建寫作訓練營，讓學生根據給定的主題或群文閱讀材料進行寫作，幫助學生提高寫作技巧和創造力。也可以讓學生制作手抄報或思維導圖，指導學生將群文閱讀的內容、自己的閱讀思路以圖文并茂的形式呈現出來，從而提升學生的動手能力和審美素養。還可以將群文閱讀與生活實際相結合，設計與生活相關的實踐活動，拉近閱讀與生活的距離。例如，在學生閱讀關于植物的群文后，教師可以組織學生種植自己喜歡的植物，并要求他們觀察記錄其生長過程，進而培養學生對生命的敬畏之情。此類活動旨在引導學生將閱讀所學應用于實際生活，有效鍛煉他們的綜合實踐能力。

總之，深入探究群文閱讀在小學語文教學中的應用，使教師對群文閱讀的重要性和價值有了更為明確的認識。群文閱讀不僅有效提升了學生的閱讀能力與綜合素養，還有助于培養他們的思維能力和閱讀習慣。展望未來，教師應持續探索，勇于創新，不斷優化群文閱讀教學模式，營造濃厚的閱讀氛圍，為學生提供更加豐富、優質的閱讀資源，讓群文閱讀在小學語文教學中煥發出更加絢麗的光彩，為小學生的全面成長和成才奠定堅實的基礎。

參考文獻

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（作者單位：甘肅省武威市涼州區青年巷小學）