小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式探究

[摘 要] 群文閱讀作為一種新興的閱讀教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)單篇閱讀的局限性，有助于學(xué)生開(kāi)闊閱讀視野、豐富知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。本文從教材拓展、議題引入、主題設(shè)計(jì)、閱讀方法指導(dǎo)以及實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面，深入探討群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效模式，并針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，旨在為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力。

[關(guān)鍵詞] 群文閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)

群文閱讀，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，閱讀一組相互關(guān)聯(lián)的文章，并在閱讀過(guò)程中進(jìn)行比較、分析和整合，最終形成自己的認(rèn)識(shí)和理解。這不僅打破了傳統(tǒng)單篇閱讀的局限性，開(kāi)闊了學(xué)生的閱讀視野，還提升了學(xué)生的思維能力和閱讀素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷探索群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新模式與應(yīng)用，以“群”為核心，將多篇文章有機(jī)地組合在一起，讓學(xué)生在閱讀中感受不同文體、不同主題、不同風(fēng)格的文章所帶來(lái)的思想碰撞與智慧啟迪，為學(xué)生提供更加廣闊的閱讀空間和更為豐富的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀開(kāi)啟智慧之門(mén)，汲取知識(shí)的養(yǎng)分，發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、教材拓展，精選群文閱讀素材

（一）以教材為核心，拓展相關(guān)主題素材

教科書(shū)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，為學(xué)生提供了系統(tǒng)的知識(shí)框架。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以以教科書(shū)中的課文為起點(diǎn)，圍繞課文主題，選擇與之相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀。以教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文為例，教師可以選取其他關(guān)于動(dòng)物成長(zhǎng)、親子關(guān)系的文章，讓學(xué)生進(jìn)一步了解不同動(dòng)物的成長(zhǎng)過(guò)程，以及它們與父母之間的情感聯(lián)系，以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生加深對(duì)課文主題的理解。

（二）注重學(xué)科融合，引入多學(xué)科素材

教師要意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科并不是孤立存在的，它與其他學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。還要注重語(yǔ)文與科學(xué)、歷史、藝術(shù)等學(xué)科的融合，引入更多領(lǐng)域的閱讀素材，給學(xué)生帶來(lái)更加豐富多彩的閱讀體驗(yàn)。以教學(xué)《我們的奇妙世界》一文為例，教師可以為學(xué)生推薦其他關(guān)于自然科學(xué)的文章，讓學(xué)生了解不同的自然現(xiàn)象和科學(xué)原理，并鼓勵(lì)學(xué)生觀察自然現(xiàn)象，撰寫(xiě)觀察日記，以促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力和觀察能力的提升。

（三）根據(jù)學(xué)生興趣，精選多種體裁素材

教科書(shū)中的課文內(nèi)容豐富多彩，涵蓋了多種體裁和話(huà)題，其中涉及很多學(xué)生感興趣的主題，如動(dòng)物、科學(xué)、冒險(xiǎn)、友誼等。所以，教師在教學(xué)中不能只局限于課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，還要開(kāi)闊教學(xué)視野，根據(jù)學(xué)生的興趣和閱讀需求，選擇不同體裁的文本，如詩(shī)歌、散文等，以滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀偏好。例如，在學(xué)完《松鼠》一文后，學(xué)生對(duì)動(dòng)物的熱愛(ài)之情和保護(hù)意識(shí)被激發(fā)了起來(lái)，這時(shí)教師可以為他們推薦關(guān)于動(dòng)物的寓言故事、動(dòng)物世界的科普文章或描寫(xiě)動(dòng)物的詩(shī)歌等，通過(guò)群文閱讀進(jìn)一步升華學(xué)生的情感，使學(xué)生的每一次閱讀都受益匪淺。

二、議題引入，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

（一）與學(xué)生生活結(jié)合，引發(fā)學(xué)生共鳴

在教學(xué)中，教師將生活情境與群文議題相結(jié)合，可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高其參與度。在課前，教師可以結(jié)合群文議題，布置生活觀察類(lèi)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生觀察周?chē)纳瞽h(huán)境，發(fā)現(xiàn)與群文議題相關(guān)的生活現(xiàn)象和問(wèn)題，并讓學(xué)生記錄下自己的觀察和感知。這樣學(xué)生就會(huì)有豐富的感性認(rèn)識(shí)作為支持，更容易與文本形成共鳴，加深對(duì)群文議題的理解。此外，教師也可以發(fā)揮信息技術(shù)的作用，利用圖片、視頻、音頻等多媒體資源展示與群文議題相關(guān)的生活場(chǎng)景或事件，以更加生動(dòng)的教學(xué)方式讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，使學(xué)生可以更加深入地理解文本內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以提出與生活相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將問(wèn)題與群文議題相聯(lián)系，分享自己的生活經(jīng)驗(yàn)和故事，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，從多角度理解群文議題，增強(qiáng)群文閱讀效果。

（二）引入有趣的故事，激發(fā)學(xué)生興趣

在應(yīng)用群文閱讀時(shí)，教師可以為學(xué)生提供與議題相關(guān)的故事，并通過(guò)提問(wèn)、討論、小組活動(dòng)等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、分析故事中的人物和情節(jié)，探討其中所蘊(yùn)含的道理，幫助他們更深入地理解議題。教師還可以利用小學(xué)生活潑、好動(dòng)的天性，在課堂上開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生親身感受故事中的情感和沖突，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也使群文閱讀變得更有趣味、更有深度。此外，教師在選擇故事時(shí)還要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及與群文議題的相關(guān)性。例如，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，可以選擇簡(jiǎn)單易懂且富有童趣的童話(huà)故事；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，可以選擇一些寓意深刻且具有一定思想性的故事。同時(shí)，教師還要注意故事情節(jié)的吸引力和邏輯性，使學(xué)生能夠沉浸在故事中，愿意持續(xù)閱讀，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、主題設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

（一）設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深度思考

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中，以主題為核心，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和思維品質(zhì)的重要途徑。教師要不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，提供更多的思考空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在閱讀中不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。教師可以在群文閱讀的過(guò)程中設(shè)計(jì)一些沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考和分析問(wèn)題。如可以根據(jù)文本內(nèi)容和主題讓學(xué)生思考“你如何看待故事中主人公的行為？”“如果你是其中的一個(gè)角色，你會(huì)怎么做？”等問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師還要注重給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握分析問(wèn)題、提取關(guān)鍵信息、進(jìn)行推理和判斷等方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在思維碰撞中不斷提高自己的思考能力，深化對(duì)文本主題的理解。

（二）實(shí)施對(duì)比教學(xué)，挖掘主題深層內(nèi)涵

對(duì)比教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中常用的一種有效方法。學(xué)生通過(guò)對(duì)比不同的文章，分析文章之間的差異與相似之處，從而更深入地理解主題的深層內(nèi)涵。例如，在閱讀以友情為主題的文章時(shí)，教師可以選取幾篇不同的作品，讓學(xué)生對(duì)比不同文章中朋友間的相處方式、遇到的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方法，通過(guò)對(duì)比激發(fā)學(xué)生的深度思考，使學(xué)生不僅僅停留在對(duì)群文的表面理解上，而是深入探究友情的本質(zhì)和多樣性。在對(duì)比的過(guò)程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、判斷不同文章的觀點(diǎn)和表達(dá)方式，讓學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)不同作者的寫(xiě)作意圖、文章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言運(yùn)用等方面的差異，并從中得出自己的結(jié)論，從而更加深入地理解主題的深刻意蘊(yùn)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在小組內(nèi)分享、交流自己對(duì)不同文章的看法與理解，共同挖掘主題的內(nèi)在價(jià)值，使學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度看待問(wèn)題，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力。

四、方法指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀效率

（一）運(yùn)用不同閱讀方式

在開(kāi)展群文閱讀時(shí)，教師要根據(jù)文本類(lèi)型，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀方法，選擇合適的閱讀方式，提高閱讀效率，從而更好地理解文本。例如，對(duì)于故事類(lèi)的文本，可以讓學(xué)生采用有聲朗讀的方式，更好地感受故事情節(jié)的發(fā)展和人物的情感變化；對(duì)于科普類(lèi)的文本，可以引導(dǎo)學(xué)生默讀，讓學(xué)生更加專(zhuān)注地理解文本中的知識(shí)點(diǎn)；對(duì)于經(jīng)典文本，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注文本中的關(guān)鍵詞、句子結(jié)構(gòu)、作者的情感表達(dá)方式等，深入理解文章的細(xì)節(jié)和內(nèi)涵。此外，教師還可以為學(xué)生示范略讀，指導(dǎo)學(xué)生瀏覽文本，抓住主要內(nèi)容。每種閱讀方式都有其優(yōu)點(diǎn)與不足，每個(gè)學(xué)生都有自己喜歡的閱讀方式。教師要充分尊重學(xué)生的選擇，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀方式，提高閱讀能力。

（二）注重讀與寫(xiě)的結(jié)合

教師指導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，學(xué)生不僅可以在閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，還可以在寫(xiě)作中釋放創(chuàng)造力，從而不斷提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師可以推薦學(xué)生閱讀多篇相關(guān)主題的文章，讓他們感受不同作者的寫(xiě)作風(fēng)格和表達(dá)方式，然后鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)與感受，將閱讀中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作中。還可以組織學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)，讓學(xué)生汲取群文精華，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在群文閱讀中積極記錄讀書(shū)筆記和撰寫(xiě)讀后感。在閱讀的同時(shí)，學(xué)生應(yīng)通過(guò)文字記錄自己的思考與感悟，并利用寫(xiě)作進(jìn)行整理和表達(dá)，形成具有個(gè)性的讀后感和思維導(dǎo)圖，這不僅能加深他們對(duì)群文內(nèi)容的理解，還能有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和思維能力。

五、活動(dòng)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

（一）豐富閱讀活動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣

多樣的閱讀活動(dòng)不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的熱愛(ài)。教師可以結(jié)合群文閱讀的主題或議題，召開(kāi)故事分享會(huì)，讓學(xué)生互相分享自己喜歡的故事或者自己創(chuàng)作的故事。通過(guò)交流與互動(dòng)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生感受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)與成就感。教師也可以組織讀書(shū)俱樂(lè)部，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行討論與交流，分享自己對(duì)群文中人物、情節(jié)的理解和感受，相互啟發(fā)和學(xué)習(xí)，拓展閱讀思維。教師還可以舉辦閱讀比賽，設(shè)置閱讀時(shí)間記錄表，讓學(xué)生挑戰(zhàn)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完一定數(shù)量的文章；或者開(kāi)展閱讀理解競(jìng)賽，結(jié)合群文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些閱讀小練習(xí)，測(cè)試學(xué)生對(duì)群文內(nèi)容的掌握情況。競(jìng)賽活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量。此外，教師還可以開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓每個(gè)小組從群文中選擇喜歡的文本進(jìn)行表演。學(xué)生通過(guò)扮演文本中的角色，體驗(yàn)故事情節(jié)的發(fā)展，從而更加投入地參與到群文閱讀中，激發(fā)閱讀興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生能力

教師要根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣和閱讀水平，設(shè)計(jì)形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，以滿(mǎn)足他們差異化的需求。教師可以組建寫(xiě)作訓(xùn)練營(yíng)，讓學(xué)生根據(jù)給定的主題或群文閱讀材料進(jìn)行寫(xiě)作，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作技巧和創(chuàng)造力。也可以讓學(xué)生制作手抄報(bào)或思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生將群文閱讀的內(nèi)容、自己的閱讀思路以圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而提升學(xué)生的動(dòng)手能力和審美素養(yǎng)。還可以將群文閱讀與生活實(shí)際相結(jié)合，設(shè)計(jì)與生活相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，拉近閱讀與生活的距離。例如，在學(xué)生閱讀關(guān)于植物的群文后，教師可以組織學(xué)生種植自己喜歡的植物，并要求他們觀察記錄其生長(zhǎng)過(guò)程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的敬畏之情。此類(lèi)活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生將閱讀所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活，有效鍛煉他們的綜合實(shí)踐能力。

總之，深入探究群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，使教師對(duì)群文閱讀的重要性和價(jià)值有了更為明確的認(rèn)識(shí)。群文閱讀不僅有效提升了學(xué)生的閱讀能力與綜合素養(yǎng)，還有助于培養(yǎng)他們的思維能力和閱讀習(xí)慣。展望未來(lái)，教師應(yīng)持續(xù)探索，勇于創(chuàng)新，不斷優(yōu)化群文閱讀教學(xué)模式，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，為學(xué)生提供更加豐富、優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，讓群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中煥發(fā)出更加絢麗的光彩，為小學(xué)生的全面成長(zhǎng)和成才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：甘肅省武威市涼州區(qū)青年巷小學(xué)）