面向粵港澳大灣區的科技人才創新創業能力培養探索與實踐

［摘 要］在研究生創新創業（簡稱“雙創”）能力培養過程中，哈爾濱工業大學（深圳）控制科學與工程學科探索建立自上而下的培養體系，完善課堂與實踐相結合的課程體系，構建競賽與項目研發相互促進的團隊框架，促進校內外“雙創”資源的有效互補聯動。實踐證明，培養科技“雙創”人才必須結合國家和區域經濟的需求和優勢，系統化全流程地開展教育教學改革。

［關鍵詞］研究生教育；創業創新；人才培養；粵港澳大灣區

［中圖分類號］G64 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）04-0006-05

習近平總書記在黨的十九大報告中明確指出，“我國經濟已由高速增長階段轉向高質量發展階段”。“十四五”規劃和2035年遠景目標綱要明確提出，“加強粵港澳產學研協同發展”，支持“粵港澳大灣區形成國際科技創新中心”，粵港澳大灣區正在成為科技創新創業（簡稱“雙創”）的全球高地。隨著創新驅動發展戰略的逐步實施，高校對提升大學生“雙創”能力的教育改革不斷深化，并逐步取得了一些成果[1-5]。但近年來受到中美貿易博弈、美國出口管制“實體清單”及不斷變化的國際局勢影響，國家對科技“雙創”人才的需求又提升到了新的高度。研究生作為創新驅動發展的核心人才，已經成為高校“雙創”工作推進的重要關注點。哈爾濱工業大學（簡稱哈工大）深圳校區控制科學與工程學科繼承了本部的航天優勢，也逐漸形成了以機器人與智能系統為主的學科培養方向，在有效落實和完善以學生為中心的教育教學體系的同時，緊密結合地方需求，面向粵港澳大灣區重大發展戰略培養優秀“雙創”人才，逐漸形成了具有深圳特色的哈工大研究生科技“雙創”能力培養模式。

一、研究生“雙創”能力培養思路

高校對研究生“雙創”能力的培養，源于社會對創新驅動力的追求。缺乏原創核心技術會導致企業活力下降，利潤受到原材料供給影響而減少，抗風險能力差[6]。“雙創”需要結合科技創新，才能實現可持續發展。

但研究生“雙創”能力培養特別是創業能力培養還存在主體參與度低、培養內容不夠系統、“雙創”成果無法有效銜接市場等問題[7-8]。同時也應注意到，“雙創”不能一蹴而就，不能為創而創，“雙創”必須建立在扎實的理論基礎和專業知識上，需要市場、學校和學生等多方主體的投入，需要充分調動各方面資源，將“雙創”能力培養融入研究生培養體系中，系統化全流程地打造科技“雙創”平臺。

二、上下結合，打造“雙創”環境和文化特色

哈工大深圳校區控制科學與工程學科自上而下開展研究生“雙創”能力培養。培養方案是明確培養方向和培養手段的綱領性文件。在整個人才培養架構中，培養目標、畢業要求和課程體系之間的關系不是簡單的上下從屬關系，而是總體和具體的關系，是指導原則和實現方式的關系。對于研究生“雙創”能力的培養，需要從學生的培養目標和畢業要求上首先進行明確，以學生為中心，結合學校和專業的定位與特色、國家和社會的實際需求，并通過有效的監管和反饋機制不斷循環迭代，進而確立一個動態的執行過程。

哈工大深圳校區是由哈工大與深圳市人民政府合作共建的一個校區，其前身是始建于2002年的哈工大深圳研究生院。哈工大深圳校區的控制科學與工程學科實力雄厚，是國家重點一級學科，2017年被教育部評估為全國高校A+類學科，是“雙一流”建設學科。在校區建立之初，控制科學與工程學科就將創新人才培養納入培養目標和培養體系中，將“有創新能力的行業領軍人才”作為研究生培養目標。控制科學與工程學科一直以來都以“厚基礎、重實踐、強特色、求創新”的思路培養學生，致力于培養機器人與智能系統領域的高層次科技工作者和領導型工程技術人才。行業領軍者和技術革新者需要具備創新能力，技術進步和產品研發需要創新理念和創新精神。以創新為基礎，很多畢業生也走上了技術創業的道路。近年來，控制科學與工程學科也有意識地培養學生創業方面的能力，循序漸進地培養學生的“雙創”思維，進而全面提升研究生的培養質量。

培養目標和畢業要求的定位為課程體系的建立指明了方向，進而對師資配置和實驗室的建設提出了新的要求。控制科學與工程學科開始系統地、全流程地考慮“雙創”人才培養的可執行性。控制科學與工程學科依托深圳市良好的“雙創”環境，從理論課程、實習實踐、科研工作、競賽參與、文化宣傳等多個方面營造校園文化氛圍，聯合機器人與智能系統技術相關的多個學科和學院團委建立深圳哈工大創意機器人“雙創”服務平臺，為科技“雙創”活動提供硬件支持，定期邀請優秀的創業學長返校作講座，與在校生開展互動，進而創造出一個適宜“雙創”發展的大環境，并讓其逐漸成為一種校園文化和專業特色，通過環境潛移默化地影響學生的“雙創”思維，通過文化特色引導學生的“雙創”行為，這種自上而下的運行機制保證了“雙創”人才培養的完整性。

三、課練結合，提升“雙創”意識和能力

研究生課程的體系和內容需要體現對“雙創”培養目標的支撐。現有課程體系兼容了原始學科特色和“雙創”知識結構，成為“雙創”能力培養的助力。控制科學與工程學科在完善課程體系時充分注重了學生的個性發展和能力培養，解放學生的“雙創”思維；激發學生的“雙創”熱情，支持學生的新思維和新想法，以“研”為核心培養學生在專業領域的敏銳觀察力和強大行動力；從廣度上給予學生更多的選擇，教授給學生足夠的社會經驗，培養學生面對問題時的毅力和韌性，使其具有足夠的心理準備和長遠的職業規劃，進而形成一個包含多方面“雙創”知識的系統課程體系。控制科學與工程學科專業學位碩士“雙創”類課程如表1所示。

在課程實驗環節中，控制科學與工程學科深入挖掘課程內容中蘊含的“雙創”資源和課程“雙創”元素，充分發揮課程教學的育人主渠道功能，加強對學生“雙創”思維的培養；設置開放式實驗，堅持目標導向，以項目驅動教學（如表2所示）。

例如，在機器人學課程實驗中設置階梯式實驗項目，通過機器人拾放操作這一簡單的控制行為，以示教編程、遠程宏指令控制、正逆運動學算法編寫、關節空間和笛卡兒空間梯形速度規劃為實驗內容，將機器人技術中的不同重點由淺入深地逐步展現。然后以六軸串聯、Delta、SCARA等工業機器人為平臺，搭配視覺模塊，通過投籃、樂器演奏、毛筆書寫、繪畫或搭積木等形式開展課程設計。這不但增強了課程趣味性，還激發了學生主動開展科創活動的熱情。

在實習實踐活動中，控制科學與工程學科深度挖掘專業實踐課程的多樣性，充分利用校內外創新實習實踐基地開展專業實踐活動，對研究生進行主題明確、內容明確、計劃明確的系統化實踐訓練。通過3～6個月的企業實習、專業類競賽、科創夏令營、校內“雙創”實踐基地活動等的成果，給予學生學分認定。

截至2022年9月，學院已與比亞迪集團、美的集團、固高科技、大疆創新、東莞松山湖國際機器人產業基地等50多家單位簽訂了產學研合作及校企聯合培養協議，在技術交流、人才培養、課題研究、合作開發等方面建立了長期合作關系。協議單位充分利用企業設備優勢和生產條件，為學生培養提供工程實習實踐基地，將教學實踐活動與實際生產需求緊密銜接，使學生不但了解了企業的研發情況，也接觸到了企業管理流程和運作方式，為“雙創”打下了良好的基礎。

依托學院建立的“雙創”實踐基地，專業實踐課程配備了多種類基礎設備，近年來已專門購置了40臺/套直流電源、函數發生器、示波器、萬用表等測試設備，以及50臺/套機器人、無人機教學套件，價值近百萬元。專業實踐課程鼓勵研究生依托基地設備條件，結合生活需求開展技術應用層面的研究，自由選題，以小組合作的形式完成專業實踐課程學習，體現了一定的工程應用背景價值及技術難度，在考核上也側重于項目的完整性、創新性及實用性。

四、賽研結合，構建“雙創”團隊和框架

科技競賽能夠為研究生提供檢驗“雙創”思維可行性的機會。學生參加科研相關的科技競賽，也能夠為實驗室科研成果應用提供有效反饋。學生通過在競技過程中檢驗新的科研方法和思路，與同類項目橫向比較性能的優劣，能夠切實體會過程控制的優越性。研究生科技競賽有著區別于本科生科技競賽的如下特點。

第一，指向性更明確，技術難度更大。需要在“研”上有更豐富、更深層次的積累。不同于本科科技競賽賽題具有迭代性，研究生科技競賽在單一技術方向上挖得更深，更考驗整個項目課題組的研發實力。

第二，創新性更強，更加強調思維、技術應用甚至科學層面的創新性。

第三，更趨向于解決生產生活實際問題。其賽題一般帶有鮮明的行業特色或社會需求指向，完成競賽的過程就是使競賽成果趨近于產品化的研發過程，這對于“創新—創業”銜接有極大的促進作用，把握好這種契機就能夠在實現“雙創”的道路上邁進一大步。

近年來，控制科學與工程學科開始逐漸關注科技競賽，先后斬獲了第二屆國際青少年無人機大賽全國總決賽總分最高特等獎、3個單項特等獎及1個單項一等獎，京東數字科技全球探索者大賽“自動駕駛地圖優化與傳感器融合”賽題全球總決賽第二名（共2100余支隊伍參賽），首屆“智創杯”前沿技術挑戰賽“災后區域的探測與處置”命題錦標賽第一名等多項大獎，同時也獲得了幾十萬元至幾百萬元不等的賽事獎勵，激發了學生的科研熱情。

科技競賽本身就可視為一個短周期的科研項目，不但使學生獲得了激勵和成就感，也讓學生開始思考創新點向實際應用轉化時，創新團隊如何逐步向創業團隊的基本架構轉化。一個成熟的賽事不僅僅考驗技術團隊的攻堅能力，同時也關注賽事品牌推廣、文化價值展示、協作能力與對外交流、團隊管理標準化、知識的迭代與發展、資金的管理與使用等方方面面，這些都是一個成熟企業的核心競爭力。

五、內外結合，增強“雙創”體驗與交流

除了充分利用校內資源，“雙創”還需要與社會資源充分聯動。通過與校友創業企業和其他相關高新技術企業的溝通可以了解到，控制科學與工程學科培養的研究生并不缺乏“雙創”技術積累，但其在校期間將自己的創新作品轉化為產品或自主創業的意愿并不高。主要原因是學生對社會“雙創”環境不夠了解，校園和社會的“雙創”體系間存在認知壁壘，需要開展多種形式的合作來促進學生對社會“雙創”環境的了解。

（一）探索校內外產學研合作新模式

研究生的創新成果能夠在創業前就獲得不錯的回報。無論是研究生團隊在科研項目中獲得的集體成果，還是研究生個人在接觸企業的過程中敏銳捕捉到的能力范圍內的商機，都是攫取第一桶金的好機會。研究生以實驗室現有優勢研究成果為基礎，實現科學研究與產業發展深度融合，將產品開發與科學前沿研究、關鍵技術突破、整體方案設計結合起來，去探索產學研新合作模式，也是“雙創”的一個有效發展方向。但是，應關注知識產權的所屬問題，避免因此產生的糾紛。

（二）補充從創新到創業的系統知識

目前的課程體系中并沒有傳授將技術轉化為產品的專業知識，這也是校內外“雙創”體系認知壁壘的核心問題。缺乏足夠的引導和助力，會讓學生對創業望而卻步，這也是很多有志于創業的學生在工作幾年后才開始創業的主要原因。這部分知識可以在實踐教學體系中得到彌補，學生可以有意識地參加校企聯合培養，通過近一年的企業實習去觀察企業的管理方式、產品的轉化和推廣等，同時多參加學校舉辦的創業者講座和企業參觀考察活動，切身體會一個企業的創立和運行，為“雙創”打下堅實的基礎。

（三）獲取充足的“雙創”資源

社會上的“雙創”資源包含人力、財力、供應鏈、市場資源等。技術向產品的轉化需要專業的人員做專業的事情，需要有充足的資金和完備的供應鏈來完成產品的生產，需要有可持續開發的市場保障公司的運轉。資源的積累需要時間，在創業初期，可以借助學校實驗室研發團隊的力量完成技術改進和產品升級，也可以積極申請政府的各類“雙創”項目，獲得一部分資金上的支持，但更重要的是要爭取獲得投資機構的支持。深圳科創學院和東莞松山湖國際機器人產業基地為控制科學與工程學科很多學生的創業夢提供了極大支持，其專注的機器人和智能裝備兩大產業與學科人才培養方向十分契合。

六、結語

控制科學與工程學科建立了順應時代發展的“雙創”培養體系，將人才培養融入粵港澳大灣區經濟高質量發展中，已經培養了數十名較為成功的創業者，其中包括消費級無人機行業領軍者——大疆創新的初始創業團隊成員，速騰聚創和李群自動化的CEO，他們都是在畢業后選擇了直接創業，甚至其企業研發的初期核心產品就是由在校期間的創新作品轉化而來的。但更多的畢業生是在工作了數年后把握住了創業機遇，從而實現了個人事業的發展。控制科學與工程學科將繼續在研究生科技“雙創”能力培養中發揮積極作用，依托粵港澳大灣區政策優勢和區域經濟優勢，不斷培養機器人和智能系統領域的高質量科技“雙創”人才，為國家創新驅動發展戰略和區域經濟發展提供助力。

［ 參 考 文 獻 ］

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［責任編輯：周侯辰］