初中數學教學“教—學—評”一體化實踐研究

【摘要】新課改背景下，如何提高課堂教學的有效性，調動學生學習的積極性成為當前階段的重點任務.“教—學—評”一體化作為一種能夠將教師教學、學生學習和課后作業三個環節緊密聯系的教學模式，應用于初中數學教學中，具有提升教學質量、促進學生學習能力提升的顯著優勢.本文主要針對初中數學“教—學—評”一體化的實踐策略展開探究，旨在利用這種教學模式提高課堂教學質量，調動和激發學生的主觀能動性.

【關鍵詞】初中數學；“教學評”一體化；實踐研究

“教—學—評”一體化模式的實施對提升初中數學教學質量和效率具有積極的作用.基于“教—學—評”一體化的教學設計要求教師更為關注目標、任務、活動與設計四個要素，并通過設計貼合學生實際生活的真實情境，引導學生在情境中解決問題，從而有效提升學生的數學學習質量.同時，在學生自主探索問題的過程中，教師還應做好輔助和引導工作，給學生提供適當的方法指導和解決問題的途徑，幫助學生順利解決問題的同時，也能使其充分參與課堂，享受數學學習的過程.

1初中數學教學“教—學—評”一體化實踐的重要性

1.1有助于提高教學效率

“教—學—評”一體化模式在實際教學中的應用能夠將教學、學習和評價三個環節有機結合，形成連貫的教學過程，以教學目標為基礎設計教學任務，以任務規劃教學活動和評價方式.因此，“教—學—評”一體化模式能夠有效提高初中數學課堂的教學效率.此外，這種教學模式還有利于教師充分掌握學生學情.傳統數學教學模式中，學生通常被動接受教師傳授的知識，在課堂學習的過程中與教師之間的互動不足且互動質量較差，容易導致學生課堂主動學習的積極性不足而影響學習效率.而“教—學—評”一體化模式的應用有利于教師通過多種評價方式及時了解學生學情，從而在課堂教學過程中及時調整教學策略，保證教學策略能夠與學生的實際能力和需求相符，提供更加有效的指導，提高教學效率[1].

1.2有助于促進師生互動

教學是一個動態的過程，在整個教學過程中，教師需要不斷地向學生輸出知識，滿足學生的情感需求，建立親密的互動關系，而“教—學—評”一體化教學模式的應用則能夠有效實現上述目標.一方面，“教—學—評”一體化強調過程性評價的作用，要求教師在教學中更加關注學生的學習過程，旨在通過觀察、記錄、設計評價任務等方式全面了解學生學情，從而針對學生的實際情況設計高質量的教學活動，調動學生學習的主觀能動性；另一方面，“教—學—評”一體化強調將過程性評價和終結性評價有機結合，能夠幫助教師更為全面地掌握學生學情，發現學生學習中存在的問題和不足，從而給予針對性的輔導和幫助，提升師生互動質量[2].

2初中數學教學“教—學—評”一體化實踐的策略

2.1教師環節：精心設計教學目標

教學目標的設計是“教—學—評”一體化實踐的關鍵.教師需要深入研讀教材與《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》），保證教學目標在具備一定挑戰性的同時，也能夠與教材和《課程標準》相一致，從而為學生的后續學習提供明確、具體的學習方向.此外，教學目標的設計需要符合學生學情并適當分層，兼顧班級中不同數學基礎的學生，滿足不同層次學生的學習需求[3].

例如在青島版初中數學八年級上冊“等腰三角形”一節課的教學中，《課程標準》指出本節課的主要教學內容為等腰三角形的概念、性質與定理，要求學生應能夠掌握判定一個三角形是否是等腰三角形的基本方法.等腰三角形是初中階段研究圖形軸對稱的最后一節課，既對深化學生對軸對稱圖形的理解和認識具有重要意義，也能為后續幾何證明等知識點的學習奠定良好的基礎.初中八年級學生雖然思維能力已經得到了一定的發展，但在課堂學習過程中仍舊存在注意力容易分散等問題，因此在教學中，教師需要充分發揮學生的課堂主體作用，通過引導學生主動觀察、思考與探究掌握重點知識.基于上述分析，本節課的教學目標可以設計為：（1）通過創設與等腰三角形相關的教學情境，引導學生探究等腰三角形的概念和性質，教會學生如何用尺規作圖法畫出等腰三角形；（2）通過引導學生自己動手畫出等腰三角形并對折，探究等腰三角形的判定定理；（3）引導學生利用等腰三角形的性質與判定進行角的轉化，并能夠求出角的度數.

2.2學生環節：合理規劃教學活動

2.2.1創設問題情境，調動主動思考欲望

問題情境的創設有利于調動學生主動思考的欲望，提升課堂教學成效.在問題情境創設時，教師應設計與現實生活相關的情境，引導學生運用所學的數學知識解決問題，從而有效提高課堂教學的實用性和趣味性.在設計貼合實際的問題后，教師還應設計具有一定挑戰性的開放性問題，引導學生通過小組合作討論和探索問題的解決方案，從而在激發學生思考的同時，促進其合作和交流能力的提升.

例如同樣以“等腰三角形”一節課的教學為例，基于教學目標，教師可首先為學生出示北極教堂和埃及金字塔的照片，詢問學生從圖片中看到了什么圖形，以及這些圖形有哪些共同特點，進而引出本節課的教學內容.由于學生在小學階段已經學過了等腰三角形，知道等腰三角形的特點，因此教師可提出問題：“什么樣的三角形可以被稱為等腰三角形？”接著，教師總結學生對等腰三角形概念的理解，設計要求學生嘗試利用尺規作圖畫出等腰三角形的教學活動，并提出探究問題：“觀察你所作的圖形，是等腰三角形嗎？你有什么方法能夠證明這個圖形是等腰三角形嗎？”引導學生探究與思考等腰三角形的性質定理.上述教學設計中，通過生活中常見的建筑物圖片引導學生探究等腰三角形的性質，有利于激發和調動學生對新知識的學習興趣和探索欲望，為后續學習活動的進行奠定良好基礎.而實踐教學活動的設計則有利于引導學生帶著問題去思考和探究，并在動手實踐中掌握新知識.

2.2.2開展實踐活動，提升問題解決能力

為進一步提升學生的問題解決能力，教師還可適當設計實踐教學活動，組織學生通過動手操作和實際演練鞏固知識和技能.具體而言，教師可設計項目化學習活動，并將教學任務和評價任務融入項目化學習中，讓學生在項目學習的過程中充分掌握知識.

例如青島版初中數學八年級上冊“數據分析”一單元的教學中，本單元主要講解了加權平均數、中位數、眾數、數據的離散程序以及方差等知識，這些知識點在數據分析工作中有著廣泛的應用，教師可設計以數據分析為主題的項目化學習任務，引導學生在任務中應用這些知識.教師需要將學生分成幾個學習小組，設計以小組為單位的項目任務，要求學生小組自主選擇數據分析項目的主題，通過自行收集數據、分析數據和研究數據，利用加權平均數、中位數等獲取基于數據的相關結論.在獲取了結論后，學生小組需要通過查閱資料、詢問家長和教師等方式，驗證結論的真實性與合理性，盡可能保證結論符合一般常識或客觀規律.例如，如果學生小組選擇的數據分析主題為學校垃圾分類的效果，學生小組首先需要自主探究影響垃圾分類效果的相關統計量，選擇切實可行的數據調查與收集方式并保證調研數據的準確性，接著，學生小組需要結合數據類型從常見的統計圖表中找出一個最能夠反映垃圾分類有效性的圖表，結合圖表和數據分析的結果，分析學校在實施垃圾分類后獲得的成效.在獲取結果后，一方面，學生需要驗證數據和數據分析結果的真實性，而另一方面，則需要根據數據客觀評價學校的垃圾分類水平.例如，如果學校垃圾分類效果不夠明顯，學生應探尋原因，并給出合理的建議.

項目化學習的實施能夠讓學生在實際的項目實踐活動中真切地感受到數據分析的重要性，體驗數據收集與分析的過程，從而有利于其形成良好的數據分析觀念.

2.3評價環節：設計多元評價體系

2.3.1結合教學目標，設計多元評價任務

為落實“教—學—評”一體化，教師應結合教學目標，設計能夠反映教學目標達成情況的多元評價任務，從而有效發揮教學評價的積極促進作用.在設計評價任務時，教師應設計過程性評價和終結性評價兩類評價任務，既要評價學生的學習過程，也要通過作業、考試等檢驗學生的應試能力[4].

例如也以“等腰三角形”一節課的教學為例，根據教學目標，教師可以設計本節課的過程性教學評價任務為：（1）觀察學生在教學情境中對等腰三角形相關問題的理解和思考狀況，重點評價學生的學習態度、積極性，以及學生是否能夠積極參與課堂互動；（2）觀察學生實踐操作的過程，以及學生小組在自主探究等腰三角形性質過程中是否具有積極性和主動性；（3）通過設置簡單的課堂練習題，檢驗學生對等腰三角形性質、判定定理的掌握程度.而終結性評價任務則可以包括課時測試和課后作業兩個方面，需要教師針對性地設計由淺入深的習題，從而檢驗學生的知識掌握情況以及數學能力發展層次.

在教學評價后，教師需要將評價結果及時反饋和告知學生，幫助學生改正學習中存在的問題，助力其養成良好的數學學習習慣.

2.3.2引導學生反思，發揮以評促學作用

在“教—學—評”一體化中，教師還應設計能夠引導學生反思的教學環節，發揮以評促學的積極作用，讓學生從教學評價中深刻認識到自己存在的問題和不足.實際教學中，教師可通過要求學生繪制思維導圖、撰寫個人反思報告等方式，引導學生思考在學習中遇到的問題、不足以及能夠有效改進的策略，從而幫助學生明確其學習目標，以及提升其自我調整的能力.

例如青島版初中數學八年級下冊“一元一次不等式”一單元的教學中，在單元教學結束后，為幫助學生構建系統化的知識體系與復習單元所學內容，教師可要求學生繪制思維導圖.思維導圖的中心應是一元一次不等式，分支分別是概念、基本性質、不等式組和不等式組的解集.學生需要結合自己對知識和概念的理解默寫完成思維導圖，以此檢驗在本單元的學習過程中是否存在掌握得不夠牢固的知識點.

通過引導學生反思自己的學習過程，有利于學生對知識點進行查缺補漏.而在實際的教學過程中，教師還可以引導學生結合未掌握的知識點分析原因.例如，學生是否存在注意力不集中、課堂中的問題未能夠得到及時解決等問題，并積極改正錯誤的學習習慣，從而在未來的數學課堂學習中有效提升自己的學習質量.

3結語

綜上所述，本文主要針對初中數學教學“教—學—評”一體化展開研究.“教—學—評”一體化模式的應用對提升課堂教學效率和促進師生互動具有重要意義，初中數學教師應重視這種教學模式的應用，并做好教師環節、學生環節和評價環節三個環節的工作，從而有效提升數學教學質量.

參考文獻：

[1]李旭翔.“教—學—評”一體化視域下初中數學教學策略研究[J].教師，2023（29）：36-38.

[2]林祎.新課標下初中數學“教學評一體化”課堂教學實踐研究[J].數學學習與研究，2023（15）：59-61.

[3]歐陽鑾容.基于課程標準的初中數學“教、學、評”一體化教學實踐——以人教版“一次函數的圖象與性質”教學為例[J].求知導刊，2022（22）：77-79.

[4]吳淑濱.教學評一致性理念下的初中數學高效課堂實踐研究[J].學苑教育，2022（24）：39-41.