基于“慢學習”理念的初中數學教學探討

【摘要】隨著初中數學知識難度的增大、數量的增多，教師更傾向于快節奏的教學模式，但忽視了學生的個體差異，限制了學生的主動探索，導致部分學生難以真正理解和掌握知識。對此，在“慢學習”理念的支持下，初中數學教師要堅持以學生為中心，構建合理的“慢學習”環境，強化學生對數學知識學習過程的探究，強調學生的自主反思，深化“慢學習”效果，引入跨學科元素和信息技術元素，保證學生的“慢學習”效率與質量，用“慢學習”換取“高水平”的初中數學教學質量。

【關鍵詞】慢學習；初中數學；教學策略

【中圖分類號】G633.6 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）01-0139-03

“慢學習”可以理解為一種倡導在學習過程中注重細節、深入思考和體驗的教學理念，它強調學習的質量而非速度，重視學生的個體差異，鼓勵學生自主探索和反思，以實現真正意義上的知識掌握和能力提升。在此理念的支持下，初中數學教師需要進一步轉變傳統的教學觀念，打破“填鴨式”的教學模式，真正做到以學生為中心，促進學生的全面發展。

一、基于“慢學習”理念的初中數學教學價值

（一）能夠尊重學生差異

在快節奏的現代教育中，許多學生因學習壓力過大而倍感焦慮，其學習進度往往被教師或社會期望的“標準”所驅動，忽視了每個學生獨特的學習節奏和能力差異。而基于“慢學習”理念的初中數學教學能夠充分尊重學生的個體差異，給予學生足夠的空間和時間去探索、思考和實踐，讓學生在自己的節奏下逐漸掌握數學知識，形成扎實的數學基礎。

（二）能夠深化學生的理解

在“慢學習”的初中數學教學理念下，學生有足夠的時間去反復咀嚼和消化每一個知識點，而不是匆忙地趕進度。這種慢節奏的教學方式有助于學生深入理解數學知識的內涵和邏輯，把握其精髓，而不是停留在表面上的記憶和模仿[1]。通過深入地理解，學生能夠更好地將數學知識應用到實際問題中，提高解決問題的能力。

（三）能夠豐富學生體驗

“慢學習”理念下初中數學教學的展開不僅僅是知識的灌輸，更是對學生全面素養的培養。在慢節奏的教學過程中，教師可以設計更多的實踐活動、探究任務以及項目式學習，讓學生在參與中體驗數學的魅力，感受數學與實際生活的緊密聯系，激發學生的學習興趣，提高學生的學習動力，培養學生的創新思維和合作能力。

二、基于“慢學習”理念的初中數學教學策略

（一）以學生為中心，構建“慢學習”環境

在基于“慢學習”理念的初中數學教學中，要構建一個以學生為中心的“慢學習”環境，教師需要轉變角色，從傳統的知識傳授者轉變為學習的引導者和促進者，讓學生在充滿尊重、鼓勵和支持的氛圍中，自由地表達自己的想法，提出問題，進行探究。

首先，教師要充分了解學生對數學學習的需求和興趣，以學生的興趣為導向設計教學活動。在學習“幾何知識”的過程中，教師可以通過一些生動有趣的幾何圖形和實物，如折紙、拼圖等，激發學生對幾何學習的興趣和好奇心，引導學生通過觀察和操作，自主發現幾何圖形的性質，理解幾何定理的推導過程；在學習“函數知識”的過程中，教師可以利用生活中的實例，如氣溫變化、商品價格波動等，引導學生理解函數的概念，掌握函數的性質和應用。如此，學生便可以在輕松愉悅的氛圍中，按照自己的節奏，逐步掌握數學知識，提升數學能力。其次，為進一步體現學生在課堂中的主體地位，教師還可以鼓勵學生進行小組合作，共同探究數學問題。總之，在開展“慢學習”理念下的初中數學教學時，教師要充分關注學生的個體差異，尊重學生的學習節奏，以學生的興趣和需求為導向，構建一個以學生為中心的“慢學習”環境，幫助學生更好地發揮自己的潛能，更深入地理解和掌握知識，提高學習效果。

（二）強化過程探究，構建“慢學習”課堂

在“慢學習”課堂中，強化過程探究是至關重要的一環。傳統的數學教學往往注重于結果的呈現和記憶，而忽視了學習過程中的探究和思考。因此，在“慢學習”理念下，教師應當注重過程探究，引導學生積極參與到學習過程中，通過探究、實踐、反思等方式，深入理解數學知識的內涵和邏輯，提升數學能力。

具體來說，首先，教師可以根據教學內容設計問題教學情境，以此來激發學生的探究欲望。在學習華師大版八年級下冊“平面直角坐標系”時，教師可以設計一系列與現實生活緊密相關的問題情境，如此，學生便可以更加主動地投入到學習中，嘗試用數學知識解決實際問題，從而增強學習的趣味性和實用性。其次，在探究過程中，教師要注重引導學生進行思考和發現，鼓勵學生提出問題、猜想和驗證。教師可以設置一些開放性的探究任務，如此，學生便可以在實踐中不斷嘗試、調整和完善自己的思考過程，提高解決問題的能力。最后，在探究結束后，教師還要注意引導學生對數學學習思路進行梳理總結，形成更具針對性的學習方法、學習習慣，以便于在今后的學習中更加高效、準確地掌握知識。這種個性化的總結和反思，有助于學生形成獨特的學習風格，更好地適應自己的學習節奏和能力差異。總之，在“慢學習”理念的指導下，初中數學課堂應成為培養學生探究精神和實踐能力的場所，教師應通過精心設計的教學環節，引導學生從被動接受知識轉變為積極探究和發現知識的主體，讓學生在“慢”的過程中逐漸領悟到數學的魅力和價值。

（三）促進學生反思，深化“慢學習”效果

在“慢學習”理念的指導下，學生反思是深化學習效果的關鍵環節。通過反思，學生可以對自己的學習過程進行審視，找出自己的優點和不足，進而調整學習策略，提高學習效率，因此，在初中數學教學中，教師應當注重培養學生的反思能力，讓學生在反思中不斷進步。

首先，教師可以通過課堂小結的方式引導學生進行反思。在每一節初中數學課的結束階段，教師可與學生一同回顧本節課的學習內容，總結其中的重點、難點，并引導學生思考自己在學習過程中的表現，涵蓋理解程度、掌握情況、參與程度等方面[2]。如此，學生便可以對自己的學習有一個清晰且準確的認識，從而更具針對性地進行改進。其次，教師可以鼓勵學生進行自主學習反思。在課外時間，學生可以依據自身的學習進度和理解情況，自主地對初中數學知識進行梳理和總結。以此幫助學生深入理解和掌握數學知識，發現自己的學習短板，從而進行有針對性的補救和提升。最后，教師還可以利用一些教學工具或平臺來促進學生的反思。教師可以利用電子學習平臺為學生布置一些反思性的作業或任務，如讓學生撰寫數學日記，記錄自己在數學學習過程中的所思所感，分析自己的學習方法和策略是否有效，提出自己在學習中遇到的困惑和疑問。以此讓學生在反思中更加深入地了解自己的學習情況，從而更有針對性地進行自我提升。總之，合理有效的反思能夠幫助學生更好地認識自己的學習狀態，發現存在的問題，并找到解決問題的途徑，讓學生在“慢”的過程中不斷積累、總結、提升，從而達到深化學習效果的目的。

（四）引入跨學科元素，拓寬“慢學習”視野

在“慢學習”理念的指導下，初中數學課堂不應局限于單一的學科知識，而應引入跨學科元素，拓寬學生的知識視野，培養學生的綜合素養，以此增加學習的趣味性，幫助學生建立數學知識與其他學科之間的聯系，形成跨學科的知識體系。

第一，教師可以在數學教學中融入物理、化學等自然科學元素。例如，在學習華師大版九年級下冊“與圓有關的位置關系”時，教師可以結合物理中的力學原理，讓學生理解圓與直線、圓與圓之間的位置關系在實際力學問題中的應用，如此便可以讓學生感受到數學知識的廣泛應用，增強學習數學的興趣和動力。第二，教師可以引入歷史、文化等人文科學元素。教師可以結合數學史的內容，向學生介紹數學的發展歷程、數學家的故事以及數學在社會發展中的作用，激發學生對數學學習的興趣，讓學生理解數學在人文科學領域中的價值。第三，教師可以將數學與現實生活相聯系，引入生活中的數學問題。如，在學習華師大版九年級上冊“隨機事件的概率”時，教師可以結合生活中的抽獎、調查等實際問題，讓學生理解概率統計在現實生活中的應用，從而更加深入地理解概率統計的概念和方法。第四，教師可以利用跨學科的項目式學習，讓學生在實踐中綜合運用數學知識和其他學科知識。如，教師可以設計一個與城市規劃相關的項目，讓學生運用平面直角坐標系、比例尺等數學知識，結合地理、歷史、經濟等其他學科知識，進行城市規劃的模擬設計。如此不僅可以提高學生的跨學科綜合能力，還能讓學生更加深入地理解數學知識的實用性和價值。總之，在“慢學習”理念的引導下，初中數學課堂應致力于為學生構建一個多元化、跨學科的學習環境，通過引入不同的學科元素，幫助學生打破學科壁壘，發現數學與其他學科之間的聯系，從而培養學生的綜合素養和創新思維。

（五）融合信息技術，提升“慢學習”效率

在信息化時代的大背景下，信息技術為教育帶來了革命性的變革。在“慢學習”理念的指導下，初中數學課堂更應積極擁抱信息技術，利用現代科技手段提升學習效率，為學生提供更加豐富、多元的學習體驗。

首先，教師可以利用多媒體教學工具，如PPT、教學視頻等，將抽象的數學知識具象化、生動化。通過動態演示、圖形展示等方式，幫助學生更好地理解數學概念、原理和公式。在學習華師大版八年級上冊“三角形全等的判定”時，教師可以通過動畫演示全等三角形的平移、旋轉和翻折等變換過程，讓學生直觀地感受到全等三角形的性質和判定方法。其次，教師可以利用在線學習平臺或教學軟件，為學生提供個性化的學習資源和學習路徑。在線學習平臺可以根據學生的學習進度和水平，為學生推薦合適的學習資源和練習題，幫助學生鞏固和拓展數學知識，同時學生也可以根據自己的興趣和需求，自主選擇學習內容和學習方式，實現個性化學習。再次，教師還可以利用信息技術進行遠程輔導和答疑，通過電子郵件、在線聊天工具等方式，及時回答學生的問題，解決學生在學習過程中遇到的困惑和難題，用及時的反饋和互動幫助學生更好地理解和掌握數學知識，提高學習效率[3]。最后，教師還可以利用信息技術進行數據分析和評估，通過收集學生的學習數據，如作業完成情況、測試成績等，對學生的學習情況進行全面、客觀的分析和評估。以此幫助教師更加準確地了解學生的學習狀況和學習需求，從而制定更加精準、有效的教學策略。總之，在“慢學習”的框架中，信息技術的融合不僅豐富了教學手段，也極大地提升了學習效率，學生在享受學習樂趣的同時，也能更加深入地理解和掌握數學知識，從而真正實現“慢”中的高效學習。

三、結束語

綜上所述，“慢學習”并非簡單地減緩學習進度，而是追求在深度、廣度上的全面發展。在初中數學教學中，教師應堅持“慢學習”理念，注重學生在課堂中的主體地位，尊重學生個體差異，通過引導學生深入探究、反思總結、跨學科學習以及利用信息技術等方式，全面提升學生的學習效果，“慢”下速度來積累知識，“慢”下腳步來深化理解。

參考文獻：

[1]李璠瓊.基于“慢學習”理念的初中數學教學研究[J].數學教學通訊，2024（2）：54-56.

[2]高愛軍.深度學習理念下的初中數學課堂教學新思路探索[J].讀寫算，2022（5）：85-87.

[3]覃丹.有效學習理念下初中數學教學的思考與實踐[J].天津教育，2021（4）：86-87.