探秘詞匯導航術拓展英語閱讀路

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，初中英語閱讀教學也迎來了前所未有的變革，伴隨信息量的激增，生詞率高已成為學生英語閱讀活動中的一大障礙，因此，詞匯教學給師生帶來了一定的挑戰。單純地依靠教師講授和學生記憶的單詞教學方式枯燥乏味，而且容易遺忘。如何在閱讀活動中進行詞匯教學，讓學生學會運用詞語在特定情境中理解和表達意義，省時高效長久地記憶，深刻地理解和靈活地應用詞匯是閱讀活動中亟待解決的難題。

【關鍵詞】關鍵詞釋義；多模態識記；復現率；詞塊積累；思維導圖；語言學習策略

【中圖分類號】G633.41 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）01-0169-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）對初中生詞匯量要求的提升給教學帶來新的挑戰。當學生對單詞的記憶感到有壓力時，教師需要幫助學生克服焦慮，引導學生認識到《新課標》對語言知識和技能的學習做出了兩種要求，即理解性和表達性，這兩類詞匯學習方法不同：只做理解性要求的詞匯，不需要學生精準記憶和書寫，口頭應用和眼熟識別即可；表達性要求的詞匯需要精準掌握其發音、拼寫、意義、用法等，以免影響意義理解和表達。實際上，新教材詞匯量的增加主要集中在理解性詞匯，表達性詞匯的要求并無顯著增加，教師可以給學生進行心理疏導，并傳授 “記憶單詞的捷徑就是多用”這一理念。“用”是最好的記憶方法，因此，教師一方面需創設機會讓學生多交流；另一方面要兼顧閱讀題材的廣泛性。

一、一般情境解決普遍性問題

（一）問題聚焦

通常情況下，英語閱讀會圍繞單元主題展開，閱讀材料中涉及某一類詞匯相對集中并且較多，學生學習時會有畏難情緒。

（二）解決思路：探索以“用”為核心的詞匯教學模式

針對上述閱讀中存在的普遍性問題，教師圍繞主題創設情境，積極探索“關鍵詞釋義—多模態識記—提高復現率”的以“用”為核心的詞匯教學模式。教師要認識到讀前活動的重要性，設計好表達性要求的詞匯學習這一環節。一方面，抓住關鍵詞的學習很有必要，學生找出或教師點明關鍵詞，激發學生閱讀興趣和動機；另一方面，學習材料中涉及的某一類必備詞導入文本主題，引發學生討論與思考。

（三）課例描述

人教版英語七年級上冊Unit 9 “My favorite subject is science.”教學目標要求學生掌握表示科目的名詞，使用目標語“What is your favorite subject？ My favorite subject is…”談論喜好并說明原因。閱讀材料與初中生學習生活密切相關，但由于表示科目名稱的名詞較多，學生識記困難且容易混淆，教師可以嘗試通過學習關鍵詞來導入：

1.There are so many ballgames. Of all the ballgames， I like playing basketball best.= My favorite sport is basketball because it is good for my health.

T：What ballgame do you like best？ = What is your favorite ballgame？

S： I like soccer.= My favorite ballgame is soccer.

2.Look at the topic of Unit 9. My favorite subject is science. Can you guess the meaning of favorite？

教師通過釋義關鍵詞教學詞匯favorite，學生的學習從已知like best到未知favorite，自然而然接受新知，以舊引新的詞匯學習方式有較強的代入感，符合學生的認知規律。閱讀中教師借用Target language中的key words挖掘文本，深入領悟文本內容、文化內涵和作者要表達的思想。因此，有經驗的教師不會放過關鍵詞的講解和學習，因為它直接關系到學生對單元語法知識的掌握以及對文本主題意義的領悟。接下來，實施新知呈現環節：

1. Learn the new words

T：We are having an English class now. English is a kind of subject. What other subjects do you have？ Now let？蒺s learn other subjects.

Show a Chinese book， teach the students Chinese. Look at the cover of the books and let them know the meaning of P.E（art， science， math， geography， history…）

2. Let the students read all the subjects and try to practice them.

Qs：What subject is it？" How do you spell it？

3.T：My favorite subject is English. （Students repeat.）

T：What is your favorite subject？

S1：My favorite subject is….

T：What is his/her favorite subject？

Ss：His/her favorite subject is….

本單元主題下的詞匯學習相對集中在學科名稱這一類詞匯上，教師結合單元主題創設語境進行詞匯的教學。教師課前準備各學科教材、學科場景圖片、課程表等物品以真實的情境呈現給學生，通過實物、圖片、文字、聲像、視頻相結合的原則，多模態識記單詞，為學生建構意象從而印象深刻，多模態識記單詞有助于學生在課堂上左右腦共同作用，科學地提高了詞匯的學習效率；教師可有意識地通過教師示范、師生演示、分組操練、同伴對話、小組討論及匯報等學習活動增加subjects等各科目詞匯的復現率，在接近于真實的語境中逐步糾正語音，訓練拼讀，強化運用，內化所學；教師亦可設計復述文本的環節及時使用生詞提高詞匯應用。在短時間內，有梯度地循環復習克服艾賓浩斯遺忘曲線中所呈現的遺忘陡降趨勢。最終，通過任務驅動內化所學，使鐵律“練習至臻于完美”發揮效應。

1.Make class schedule.

Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，Friday

Ss：Show class schedule and then make a report，I like …and…

2.Make a survey

S1：What is your favorite subject？

S2：My favorite subject is….

S1：Why do you like it？

S2：Because it is…

教師引導學生通過制作英文課程表梳理有關科目的詞匯，圍繞主題談論學習生活，向他人講述學校課程中各學科的安排及上課的時間，介紹自己喜歡的科目及喜愛的原因，通過語言交流與實踐達到學以致用的目的，切實讓英語學科核心素養落地。

二、具體情境下的特殊性問題

（一）問題聚焦

和普通的閱讀材料相比，詩歌、話劇、書評、影評、小說節選等閱讀材料有其特殊性，下面展示如何進行生詞教學。

（二）解決思路：建構“詞塊+思維導圖”結構化" 框架。

（三）課例描述

人教版英語九年級上冊Unit 14“I remember meeting all of you in Grade 7.”教學目標要求學生分享過去的記憶和經歷，展望未來。本單元閱讀材料是一首詩歌，作者在畢業季對難忘的初中生活進行回顧，總結三年中記憶猶新的學校人物、活動和事件，以詩歌的形式抒發了作者告別緊張而美好的初中生活的情感。

閱讀活動前，鼓勵學生圍繞問題“What can the writer remember about his life in junior high school？”進行回顧，鼓勵學生盡量以“詞塊”的形式呈現學校生活，引導學生關注詞語固定搭配的表達方式，并在圍繞主題意義建構結構化知識的過程中，提煉詞語的搭配和固定表達方式，構建詞匯語義網，積累“詞塊”擴大詞匯量[1]。文本的標題“I remember…”給了學生很好的復習和展示機會，調動學生初中三年所學的詞匯儲備發散思維，集思廣益說出難忘的初中生活teachers and students， teaching buildings and play？鄄ground， school trees and plants， morning reading， PE training， sports meeting， School Day， Children？蒺s Day，New Year？蒺s party等詞匯。

閱讀活動中，對于詩歌中的詞匯教學教師還要特別提醒學生注意詞匯的押韻，如things—rings， year—fear， class—pass， land—understand， school—cool， flowers—ours，欣賞詩歌的押韻離不開反復地朗讀，教師指導學生在朗誦過程中體會詩歌的韻律美和作者的情感；教師還可以幫助學生捕捉文本的“文眼詞”直擊文本主旨，通過對主題的深入理解挖掘進行“I remember…”話題的表達；學生利用文眼詞體會作者在畢業之際的懷念、感激、留戀、不舍和對未來的期待，進行情感滲透。

閱讀活動后，在學生沉浸其中意猶未盡的情況下，教師指導學生借助構詞法知識、詞典或詞匯表等工具繼續拓展學習詞語，積極使用新的“詞塊”實現自由表達，對所學內容進行拓展和延伸，解決學習中遇到的新問題[1]。

三、具體情境中的普遍性問題

（一）問題聚焦

生詞較多是閱讀中普遍存在的問題，如何在閱讀活動中處理生詞，教師還需要用方法和策略加以指導，才能提高學生的學習效率，培養其受用終身的學習能力。

（二）解決思路：探索以語言學習策略為指導的路徑

在讀前、讀中、讀后三個階段采取的詞匯處理方法及策略也有所不同。閱讀活動前，教師可布置學生進行預習或查字典培養學生自學能力，預熱單詞可減少閱讀障礙，生詞較多的情況下，教師根據詞匯的特征分類別呈現詞匯，詞匯的前置學習便于學生理解閱讀材料；閱讀過程中遇到生詞是學生學習詞匯的最佳時機，教師探索以語言學習策略為指導的路徑能有效地幫助學生記憶、理解、掌握和運用生詞，提高閱讀理解的準確率；閱讀活動后，教師還應合理利用資源策略，采用“精泛結合”的閱讀模式，幫助學生更好地掌握詞匯并擁有足夠的詞匯量去適應閱讀的需求，進而提高學生閱讀能力。

（三）案例描述：

1.讀前案例描述

2.讀中案例描述

3.讀后案例描述

總之，教師注重詞匯教學要教之有道，才能行之有效。通過對英語閱讀中何時教詞匯的解決思路梳理，希望通過使用這些具體的操作方法能改變學生目前學習英語的困境，打破英語閱讀教學中詞匯瓶頸問題，對一線英語教師起到拋磚引玉的作用，促使更多的英語教師對閱讀中的詞匯教學產生濃厚的研究和實踐興趣，提出新問題，引發新思考，促進新探索。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

作者簡介：

劉麗華（1973年2月—），女，漢族，河北陽原人，大學本科學歷，大同五中初中部教務主任，正高級教師，研究方向：教育管理及英語教學。