基于學科融合的小學體育與心理協同育人實踐研究

摘" 要：體育運動對心理活動的影響是小學體育心理協調育人實踐開展的基礎。教師要從學科融合角度出發對學生進行育人工作，達成“立德育人”“健全人格”“體育發展”的教學目標。小學體育與心理協調育人實踐主要圍繞意志品質、人際交往、情緒調控、心理認知四個方面內容。集美區某校根據學校育人工作需求積極開展小學體育與心理協調育人工作，積極通過“起”“承”“轉”“合”方式開展教學工作，健全學生人格特征，促進學生體育發展。

關鍵詞：學科融合；小學體育；心理健康教育

中圖分類號：G623.8""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1673-8918（2025）03-0086-04

作者簡介：陳小梅（1990～），女，漢族，福建南平人，廈門市集美區后溪中心小學，研究方向：教育教學。

心理育人是指通過心理的方式來實現育人。具體來看，心理育人是遵循心理發展規律，通過多種途徑和方式對學生進行心理引導，舒緩心理壓力，開發心理潛能，提升心理品質，健全人格特征的一種教育活動。長期以來，心理育人沒有得到有效的重視。小學體育學科與心理學科有著密切的聯系。體育運動過程中會對人的心理活動產生影響。因此，在小學階段的育人中，教師可以通過學科融合的方式將小學體育與心理健康教育進行融合，通過小學體育與心理協調育人的方式促使學生全面發展，養成健全的人格特征，發展體育能力。

一、 小學體育與心理健康教育協調育人的價值意義

小學體育與心理健康教育協調育人的實施具有一定的價值意義。具體來看，主要集中體現在以下方面：一是，培養學生自我控制，自我調控的能力。在小學體育運動中，學生通過重復性的體育動作訓練能夠評價自身的參與能力，能夠對自己有著更為深刻的心理認知，實現自我控制。二是，通過自我暗示、自我激勵等方法培養學生堅強的意志力。在體育活動中，學生在特定的體育運動氛圍下得到有效激勵。學生通過設定正確目標實現心理自我控制，消除不良的心理影響，促使學生在遇到困難的時候能夠正確地面對，堅持到底。三是，通過體育合作培養學生團隊協作的能力。在體育運動中，教師通過合作訓練的方式讓學生對自己能力有著更具體的認識。通過有效的人際溝通與交流能夠揚長避短，發揮個人的特長。在體育運動中，學生之間的互助活動，可以體現團結協作和團隊的力量。

二、 小學體育與心理健康教育協調育人的實踐基礎

小學階段的體育雖然是以體育為主，但是在進行體育活動的過程中也會對學生的心理健康發展發揮促進作用。正是小學體育的心理健康作用才使小學體育與心理健康教育能夠協調育人。

人的發展主要體現為身體機能發展和心理發展。身體機能發展和心理發展相互影響、相互促進。體育運用在促進人的身體機能發展的同時也會對人的心理產生一定的作用。身體發展是心理發展的物質性基礎。人的心理狀態來源于大腦這個物質實體。心理健康首先是以正常健康的神經系統和大腦為物質基礎。在體育運用下，身體機能能夠正常發展，為心理發展提供堅實的物質基礎。體育運動是推動心理發展的重要動力。小學體育運動具有一定的競技性和挑戰性，要求學習者具有勇敢、堅持、自制等意志品質，同情、友愛、愉快等多樣化的心理情感。小學生在體育課程中不斷運動能夠獲得各種心理情感體驗，鍛煉意志品質。在持續的體育運動下，學生的心理水平得到有效發展。除此以外，小學體育運動能夠有效培養學生堅強的意志力，促使學生積極展開情緒調控，積極與他人交往，提升自身的心理認知水平。體育運動具有一定的艱苦、對抗、緊張等競爭性的內容。學生在小學體育課程的學習中能夠體會到不同的情緒體驗。在小學體育運用下，能夠有助于培養學生頑強拼搏、吃苦耐勞、克服困難的良好品質；同時，還能夠培養學生團結友愛、集體主義精神，促使學生能夠保持健康向上的心理健康狀態。

三、 小學體育與心理健康教育協調育人的實踐內容

（一）意志品質

意志品質反映的是學生以何種態度和方法來看待日常生活中的各種問題。堅強的意志品質心理能夠讓學生正確看待各種人生困難。在困難面前堅定理想信念，堅信自己能戰勝困難。薄弱的意志品質則會導致學生在面對困難或者挑戰的時候產生畏懼和退縮心理，難以正視各種挑戰。小學階段的教育中，教師應當著重培養學生堅強的意志品質，培養學生積極向上的態度。小學體育與心理健康協調育人中，教師應當圍繞學生意志品質的培養構建課堂內容，培育學生不怕吃苦、堅韌不拔的頑強意志。

（二）人際交往

人是政治性動物。人的學習與發展必然離不開社會群體。人一旦與社會、外界脫節將無法獨立生存。人們通過持續性的溝通交流、合作對抗才能夠有效融于社會群體之中。人際交往能力是人融合社會性群體的必備能力之一。小學階段學生心理發展中學生必須具備一定的人際交往能力，能夠處理好同伴、教師、父母等各種矛盾，能夠清晰有效表達自己的觀點和意見。小學階段的學生不具備人際交往能力則會陷入沉默、孤獨、孤僻之中。長時間如此，小學生心理狀態將會產生問題。在小學體育與心理協調育人中教師應當注重培養學生的人際交往能力，促使學生能夠積極與外界進行溝通，在合作斗爭中解決問題，全面發展。

（三）情緒調控

情緒是人自然性的心理活動，是情感的一種流露狀態。情緒實質上反映一個人的心理活動狀態。人的心理情緒主要包括喜、怒、哀、樂。隨著心理人格的不斷發展和自我控制能力的強化，學生能夠對自己的心理情緒進行調節與控制。良好的情緒調控能夠將心理壓力進行有效排解和舒緩，抒發心中的憤怒、壓抑之情，從而促使自身全面發展。情緒調控不能夠有效實施，則會導致學生心理情緒上的濫用，心理情緒更加不穩定。體育運動能夠將學生的各種心理壓力進行有效化解，排解壓力。小學體育與心理健康教育協調育人中，教師應當圍繞情緒調控進行教育教學，教授學生基本的情緒調控方法。

（四）心理認知

心理認知是人的心理發展客觀性活動。人隨著年齡的發展心理人格不斷健全，心理認知水平不斷提升。認知發展理論學家皮亞杰認為活動是認識發展的源泉，是連接主客體的紐帶，是主觀見之于客觀的過程。學生的學習與發展是通過活動來進行協調和實現的，在不斷地活動中發展和完善自己的認知結構。體育強調身心的協調，技巧競技的特點更是體現出認知心理學的特征。小學體育教師通過組織開展各種形式的體育活動，能夠幫助學生心理認知水平的提升，促進學生全面發展。在小學體育與心理協調育人實踐中，教師應當積極主動強化學生心理認知能力。

四、 小學體育與心理健康教育協調育人的實踐機制

小學體育與心理健康教育是基礎性教育，對促使學生全面發展具有關鍵性的作用。為了能夠更好實現“立德育人”，健全學生心理人格的特征，集美區某學校從詩文中的“起承轉合”的結構章法中獲取靈感，采用學科融合的方式來將體育教學與心理健康教育進行有效融合。依托小學體育與心理健康教育協同育人的融合點進行協調育人，從而為學生提供更好的教育服務，實現“立德育人”，健全人格特征的發展目標。

（一）起：高度重視，厘清育人方向

“起”是小學體育與心理協調育人的開始階段，協調育人實施成效在一定程度上由“起”所決定。學校的準備程度和重視程度直接影響小學體育與心理協同育人的實施效果。學校在育人中必須注重對學生進行心理健康教育，幫助學生擁有強健的體魄。二者進行有效的結合，才能夠更好促使學生生理和心理得到均衡發展。在現有的育人中，部分學校并沒有對其足夠重視、厘清育人的方向。小學體育教師著重對學生進行體育鍛煉，強化學生身體素養。心理教師則是對學生進行心理干預，強化學生心理素養。小學體育教師和心理健康教育教師均沒有認識到體育與心理健康二者之間的關系。體育以身體活動為媒介，以謀求身心全面發展為目的，是以培養完善的社會公民為目標的一種人類對自身“人化”的文化現象、教育過程。體育通過群體性的交往，群體活動能夠有效對學生進行社會性的教育，促使學生的意志品質、人際交往、情緒調控、心理認知等得到有效發展。在小學教育中，教師必須提升對小學體育和心理健康協調育人的重視程度。

集美區某學校在小學教育中深刻認識到小學體育和心理健康教育對“學生發展”的社會化作用，高度重視，采取一系列的方式開展協調育人實踐。首先，該學校組織結構變革，合并教學。體育學科和心理健康教育實現合并教育教學，成立體育與心理健康教育教學小組，共同對小學進行體育和心理兩個層面的教育，幫助學生健全心理人格。其次，學校以“立德育人”“健全人格”“體育發展”為培養目標方向。集美區某學校在“立德育人”的教育目標基礎上增添“健全人格”“體育發展”為新的育人目標，要求學校學生必須具有健全的人格特征，能夠自主開展體育鍛煉，擁有強健的體魄。

（二）承：實踐活動，促進學生發展

“承”是轉換、轉接的意思。教育目標的實現需要通過一定的轉承載體來加以支持，將教學目標得以具體化、實踐化。在小學體育與心理協調育人實施的過程中，教師在明確具體的育人目標方向后應當以直接具體的行動來加以落實。在現有的協調育人實施中，大部分教師主要采用理論教學的方式來加以實現。在具體的實施教學中，心理健康教育與體育教育處于分離的狀態。教師沒有將心理健康教育通過體育教育的方式進行融合實施，對學生進行體育心理健康教育。教師沒有針對性地對學生進行意志品質、人際交往、情緒調控、心理認知等方面的引導，促使學生全面發展。在教育中教師應當轉變教學理念和方法，采用具體實踐活動的方式進行教學，根據學生的心理發展特點進行引導，實現體育與心理健康教育的有效融合。

集美區某學校在小學教育轉變傳統理論教育教學方法，將小學體育與心理健康教育進行有效融合，采用學科融合的方式進行教育。體育教師和心理健康教師協同合作，共同利用體育教育對學生進行心理教育，健全學生心理人格特征，發展學生體育素養。體育與心理健康教研小組編制校本課本，圍繞學生“意志品質”“人際交往”“情緒調控”“心理認知”等方面的心理能力進行教學。

“意志品質”強調學生擁有良好的心態，能夠主動克服各種困難，具有一定的抗壓能力。體育與心理健康教研小組圍繞“意志品質”能力專門設計體育活動內容。在課堂教學中，教師組織“體育長跑”等活動，逐層加強訓練，鍛煉學生的意志品質。

“人際交往”強調學生具有社會交往能力，能夠同同齡等群體進行有效相處。學生之間能夠相互合作，共同解決問題。社交能力是人們在生活交往中應當具備的最基本的能力。小學生不具備人際交往能力則會與社會群體所脫節，進而影響個人心理健康。學校圍繞“人際交往”心理能力對學生進行針對性的體育引導和訓練。學校專門開設“籃球”“足球”等合作性的體育課程，利用競技性的體育課程內容鍛煉學生的“人際交往”能力。

“情緒調控”強調的是學生能夠自主對個人情緒進行調控和改善他人情緒的能力。情緒能持續地對人們主觀或者客觀的行為產生一定的影響。情緒調控是判斷學生是否具有健全人格的重要保證之一。小學階段的學生情緒波動較大，情緒調控能力較弱。學校圍繞“情緒調控”專門組織設計體育活動。體育教師利用“籃球”“足球”“田徑”等競技性的體育比賽來對學生進行體育訓練，讓學生感受不同的情緒。同時，體育與心理健康教研小組在心理課堂上專門教授學生“情緒調控”方法，引導學生利用體育娛樂舒緩壓力，調節情緒。

心理認知強調學生的自我認知，是否能夠對自身的發展有著明確的目標和發展方向。小學階段的學生心理處于高速發展階段，對外界存在較大的好奇心。如果沒有對學生進行有效的心理引導，小學生心理容易出現“變態”問題。學校體育與心理健康教研小組圍繞學生的心理發展特點對學生進行專門的心理認知教學。教師利用體育與心理健康教育課堂向學生講述心理發展特點，教授學生基本心理診斷評價方法。在體育與心理健康教育下，學生心理認知能力得到發展，明確自身發展方向和目標。

（三）轉：專業培訓，提升教師素養

“轉”是變革、創新的意思。小學體育與心理協調育人的實現必須進行思想上的變革與創新，不能夠采取傳統的育人思維模式展開育人工作。學校需要通過專業培訓，提升教師素養的方式來將體育與心理協調育人落到實處，確保“立德育人”“健全人格”“體育發展”能夠有效實現。在以往的小學體育和心理健康教育中，往往都是由體育教師和心理健康教師進行單獨的學科教育，教師往往不具有協同育人的思維來進行教學。教師教學側重于體育學科或者心理健康教育學科對學生進行引導和教育。該種方式方法無法實現體育和心理健康的有效結合。在小學體育與心理協調育人中必須進行思想上的轉換，由專業教師進行教育。而現有的教師往往只具備體育學科或者心理健康教育學科方面知識內容，無法承擔體育與心理健康協調融合的教育。基于此，學校可以通過專業培訓、人才引進的方式解決上述問題，提升教師素養。

集美區某學校在小學教育中積極轉變傳統教育思想，采用學科融合的思維方式來進行教育。學校積極進行專門人才的引進，通過打造體育與心理健康一體化課堂的方式實現協調育人。具體來看，學校主要通過以下方式來進行思想的變革和人才的培養引進。一是，通過“請進來，走出去”的專業培訓模式，讓更多的體育教師行業心理健康教師接受專業培訓。學校圍繞“情緒調控，心理適應”為主題對體育教師和心理健康教師進行心理培訓，圍繞“如何初步識別學生的心理問題”“如何幫助學生適應學校生活”“教師如何幫助學生調整心理情緒”等問題進行培訓，采用實際案例教授學生心理知識。二是，學校積極推進“一崗兩證”計劃。“一崗兩證”指的是“一個崗位，兩種證書”。學校將原有體育課程和心理健康教育課程進行合并，統一設計為體育與心理健康教育課程，安排專門教師進行授課。學校鼓勵體育教師考取“心理資格證書”，組織計劃體育教師進行“心理學”知識的學習。在“一崗兩證”計劃下，體育教師具有較強的心理學知識與能力，能夠更好實現小學體育與心理協調育人。

（四）合：學科融合，提升育人成效

“合”指的是“并”“統一”的意思。小學體育與心理協調育人的實現必然建立在“學科融合”“學科統一”的基礎上加以展開。小學體育與心理協調育人的實現必然受到多種掣肘因素的影響，導致協調育人功效難以有效發展。小學體育與心理健康教育協調育人工作開展必然需要多方面的努力和配合，確保小學體育學科和心理健康教育學科的有效學科融合與統一。從現有的學科融合來看，其主要存在以下方面的難點問題：一是，學科融合后的課程教學方式方法。二是，學科融合后的課程教學內容。三是，學科融合后的教學人員安排。學校只有妥善解決上述問題才能夠更好實現小學體育與心理協調育人。

集美區某學校在小學教育中，結合學生心理認知發展特點和學生發展需求積極開展學科融合下的小學體育與心理協同育人工作，將小學體育與心理健康教育進行有效的融合。具體來看，學校通過以下方式來解決課程教學方法、課程內容、課程人員等問題。集美區某學校積極推動小學體育學科與心理健康學科的融合，將小學體育學科與心理健康教育學科由原本的兩門學科變為綜合性的“一門”學科—體育與心理健康教育學科。教師采用實踐教學為主，理論教學為輔助的方式進行教學。教師在圍繞課標教材的基礎上積極編制校本教材，將心理健康教育同小學體育教育進行有效結合。在體育課堂教學中，教師利用專門的體育課程或者技能對學生進行心理健康素養教育，幫助學生健全人格。在體育與心理健康教育學科融合下，小學體育與心理協同育人能夠有效實現，學生得到全面發展。

五、 結論

小學體育與心理協調育人的實施能夠促使學生健全人格心理特征，體育能力得到發展。小學階段教育中，教師必須以學科融合的方式來對學生進行體育與心理協調教育。將體育學科與心理健康教育學科二者進行有效的融合，以小學體育學科和體育運動為基礎對學生進行心理健康教育，促使學生全面發展。

參考文獻：

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