基于OBE理念協同產教融合背景下健康管理與服務本科生創新素養培養研究

摘要：隨著各領域的快速發展和社會對高質量人才需求的不斷提高，培養具有創新素養的健康管理與服務本科生成為當前高等教育的重要任務。本研究主要探討了基于OBE理念協同產教融合背景下健康管理與服務本科生創新素養的培養。文章首先分析了OBE理念和產教融合對健康管理與服務本科生創新素養培養的重要性，并提出了具體的培養策略。研究結果對于提高健康管理與服務本科生的創新素養，培養適應社會需求的高素質人才具有重要意義。

關鍵詞：OBE理念；產教融合；健康管理與服務本科生；創新素養；培養研究

引言

隨著社會的發展和科技的進步，高等教育領域對創新型人才的需求日益增加。健康管理與服務本科生作為未來不同行業的從業者，其創新素養的培養至關重要[1]。OBE（Outcome-Based Education）理念強調以學生的學習成果為導向，產教融合則為學生提供了實踐與理論相結合的平臺[2]。因此，基于OBE理念協同產教融合背景下研究健康管理與服務本科生創新素養的培養具有重要的現實意義。

一、當前健康管理與服務本科生對創新素養的認知

當前，健康管理與服務本科生對創新素養的認識存在一定的差異，筆者通過對某高校大學生進行問卷調查后發現，在對創新思維的看法上，89.2%的學生認為創新思維包括表達能力、想象力、評價判斷能力、類比思維能力、邏輯證明驗證能力等，這表明大部分學生對創新思維的內涵有較為明確地認識。然而，仍有10.8%的學生認為創新思維不重要或未提及，這反映出部分學生對創新思維的重視程度不夠。對于創新精神，82.7%的學生認為創新精神包括自信心、敢為性、獨立性、合作性、責任感、敬業精神等，說明多數學生能夠理解創新精神的重要組成部分。但16.3%的學生認為創新精神不重要或未提及，這部分學生可能需要進一步加強對創新精神的培養和認識。

在創新實踐方面，76.3%的學生認為創新實踐包括動手能力、關注力、拓展能力、觀察能力、質疑力、社會實踐等，這顯示出大部分學生對創新實踐的內容有一定的了解。然而，25.1%的學生認為創新實踐不重要或未提及，這可能意味著這些學生在實踐方面的重視程度或參與度不足。關于創新方法，62.1%的學生認為創新方法包括遵從思維規律、打破思維常規、克服思維定勢、創新技能技巧等，說明超過半數的學生對創新方法有一定的認識。但仍有39.2%的學生認為創新方法不重要或未提及，因此，需要加強對學生創新方法的教育和培養。對于創新意識，68.4%的學生認為創新意識包括學習激情、鉆研精神、創造欲望動機、創新興趣理想與理念等，這表明多數學生對創新意識的內涵有一定的理解。然而，33.2%的學生認為創新意識不重要或未提及，這部分學生可能需要激發其創新意識。學生認為影響本科生創新能力的因素主要包括教師因素（74.2%）、學校因素（62.1%）、社會因素（44.4%）、科研團隊（36.0%）以及其他因素（包括自身因素、家庭因素等，12.2%）。這表明學生普遍認識到教師、學校和社會等外部因素對創新能力的培養具有重要影響，同時也不能忽視自身因素的作用，具體數據，見表1。

總體而言，健康管理與服務本科生對創新素養的各個方面均有一定的認識，但仍存在部分學生對某些方面重視不足的情況。學校和教師應加強對學生創新素養的培養，提高學生對創新素養的重視程度和理解水平。

二、OBE理念協同概述

OBE理念（Outcome Based Education，簡寫為OBE）也稱為能力導向教育，或者說目標導向教育。由學者Spady提出，主張將學習成果作為教學設計、教學實施的目標，著重解決4個問題[3]：（1）希望學生取得什么樣的學習成果；（2）為什么學生要取得這樣的學習成果；（3）如何有效地幫助學生取得這樣的學習成果；（4）如何評價學生達成了這樣的學習成果。

三、基于OBE理念協同產教融合背景下健康管理與服務本科生創新素養培養的策略

基于成果導向教育理念協同產教融合背景下，健康管理與服務本科生創新素養的培養是一個系統工程，需要從多個維度和層面進行設計和實施。

（一）課程體系改革與創新

1.整合高等教育與產業需求

在傳統的高等教育體系中融入產業視角，意味著課程設置不僅要覆蓋基礎理論，還要緊密結合各行業的最新動態和發展趨勢。例如，開設“行業技術前沿”課程，邀請行業專家講解。定期舉辦行業研討會和講座，讓學生直接接觸行業領袖，了解各領域的挑戰與機遇，使他們能夠站在未來的角度規劃自己的職業生涯。

2.強化創新思維訓練

創新思維是健康管理與服務本科生面對復雜病例和未知疾病時不可或缺的能力。為此，教育者應當采用多元化的教學策略，比如，通過案例分析，引導學生深入理解臨床決策背后的邏輯，鼓勵他們提出創新性的治療方案；問題解決課程則要求學生針對特定難題，運用多學科知識尋找解決方案，培養其跨領域思考的能力；批判性思考的訓練則著重于培養學生的獨立判斷力，教會他們如何評估信息來源的可靠性，以及如何在不確定的條件下作出最佳決策。利用模擬診療、角色扮演等互動式教學方法，激發學生的好奇心和探索欲，使其在實踐中不斷磨煉創新思維，最終成長為具備創新能力的高質量人才。

（二）實踐與實習平臺建設

1.建立校企合作基地

構建校企合作平臺是健康管理與服務本科生培養實踐能力的關鍵步驟。與企業、研究機構建立穩定的合作關系，不僅可以為學生提供豐富的實習實訓資源，還能促進學術界與產業界的雙向交流。通過這些合作，學生有機會參與到真實的項目中，比如，在企業的各部門輪轉，親身體驗不同崗位的職責，或是進入研究機構參與新產品研發、產品測試等環節，這不僅有助于加深對知識的理解，還能在實踐中發現問題，培養解決問題的能力。企業實習可以讓學生接觸到各行業的商業運作模式，學習如何將研究成果轉化為市場價值，增強就業競爭力。

2.開展跨學科項目

不同領域的發展依賴于多學科的交叉融合，因此，鼓勵健康管理與服務本科生參與跨學科項目至關重要。學生在跨學科團隊中工作，可以學習到其他領域的專業知識，如機器學習算法、材料科學原理等，并將這些知識應用于不同的場景。這樣的項目不僅能夠激發學生的創新靈感，還有助于培養團隊合作、溝通協調等軟技能。

（三）師資隊伍建設和教師發展

1.引進產業專家

為了確保高等教育緊跟行業前沿，高校應當積極引進具有豐富實踐經驗的各行業專家作為兼職教授或講師。這些專家通常來自一線機構、知名研究機構或領先企業，他們擁有深厚的行業背景和實戰經驗，能夠將最新的科技、經驗和行業趨勢帶入課堂。通過定期的專題講座、工作坊和研討班，產業專家不僅能夠傳授專業知識，還能分享個人職業成長的寶貴經驗，為學生的職業規劃提供指導。更重要的是，他們能幫助學生建立起與行業間的聯系，拓展職業網絡，增加實習和就業的機會。

2.教師專業發展計劃

教師是高等教育的核心力量，他們的專業素質直接影響著教學質量。為了適應高等教育的快速發展，高校應制定系統的教師專業發展計劃。這包括定期舉辦教學法研討會，教授如何運用案例教學、翻轉課堂等現代教育技術，以激發學生的學習興趣和創新思維；組織科研能力提升培訓，幫助教師掌握最新的科研方法和工具，鼓勵他們開展跨學科研究，提升科研成果的轉化率；特別重視教師在創新教育和團隊協作方面的培訓，

（四）評價體系與反饋機制

1.構建多元化評價體系

傳統的單一考試評估往往無法全面反映學生的實際能力和創新素養。因此，構建一個多元化評價體系顯得尤為重要。除了常規的筆試和口試，高校應引入更多實踐性和創新性的評價方式，如項目評估，鼓勵學生圍繞實際問題進行研究，提交研究報告或設計方案，通過這種方式檢驗學生將理論知識應用于實踐的能力。同行評審也是重要的一環，它允許學生互相評價對方的作品，促進批判性思維和溝通技巧的培養。自我反思報告則鼓勵學生定期總結自己的學習經歷，識別強項與弱點，設定個人發展目標。通過綜合運用這些評價方法，高校能夠獲得對學生能力的全面了解，同時也能激發學生的學習動力和創新潛能。

2.建立有效的反饋循環

反饋是持續改進教育質量的關鍵。高校應該建立一個包括學生、教師和行業專家在內的反饋循環系統，確保各方意見被充分收集和考慮。學生可以通過課程評價表、在線調查和面對面會議等方式，提供對課程內容、教學方法和實踐活動的反饋，幫助教師了解學生的需求和困惑。教師則應定期參與教學反思會議，討論教學效果，分享教學經驗，尋求改進策略。行業專家的反饋同樣重要，他們可以提供關于行業發展趨勢和職業技能需求的第一手信息，幫助高校調整課程設置和教學重點，確保教育目標與社會需求保持一致。高校應設立專門的反饋處理機制，對收集到的意見進行分類整理，制定具體的改進措施，并跟蹤執行效果，形成閉環的反饋循環，不斷優化教育質量和學生體驗。

（五）學生支持與資源提供

1.創新實驗室與工作室

創新實驗室和工作室是培養健康管理與服務本科生動手能力和創新精神的重要場所。這些設施應配備先進的先進設備、實驗器材和軟件工具，為學生提供一個安全、開放且資源豐富的環境，讓他們能夠自由地進行實驗、原型制作和項目開發。實驗室可以分為不同主題區域，如工程類、編程類、藝術類等，鼓勵學生根據個人興趣和研究方向選擇合適的實驗空間。工作室應定期舉辦工作坊、講座和競賽活動，邀請行業專家和成功創業者分享經驗，激發學生的創新靈感。

2.創業孵化與指導服務

隨著各行業創新的加速，越來越多的健康管理與服務本科生開始展現出創業的興趣和潛力。高校應設立專門的創業孵化器，為這些有志于將創新想法轉化為實際產品或服務的學生提供全方位的支持。孵化器應配備專業的創業導師，他們具備豐富的行業經驗和創業知識，能夠為學生提供一對一的咨詢，幫助他們完善商業計劃書，指導產品開發流程，以及提供法律、財務等方面的建議。孵化器還應與風險投資公司、創業基金和產業合作伙伴建立聯系，為學生創業者提供資金支持和市場對接機會，幫助他們克服初創階段的常見障礙，加速項目落地。

結語

基于OBE理念協同產教融合背景下健康管理與服務本科生創新素養的培養是一個系統工程，需要學校、教師和學生共同努力。通過明確培養目標、優化課程體系、加強實踐教學、改進教學方法和加強師資隊伍建設等策略，可以有效地提高健康管理與服務本科生的創新素養，培養適應社會需求的高素質人才。未來還需要進一步深入研究和實踐，不斷完善健康管理與服務本科生創新素養的培養體系。

本文系2024年度三亞學院中青年教師專項培養項目《大數據下健康管理與服務專業本科生創新素養培養路徑研究》（項目編號：SYJP"ZQ2024010）的研究成果。

參考文獻：

[1]范夢晴，劉浩源.應用型本科院校產教融合人才培養創新路徑研究——基于OBE教育理念[J].現代商貿工業，2023，44（09）：101-104.

[2]周威，何苗，任小明，等.基于OBE理念的學生自主創新實驗基地的建設與實踐[J].實驗室研究與探索，2023，42（12）：247-251+271.

[3]何坤歡，黃學仁，李家明，等.OBE理念下化工專業產教融合培養應用型人才的實踐與探討[J].高教學刊，2024，10（19）：157-160.

（作者單位：三亞學院）

（責任編輯：宋宇靜）