“大思政課”理念下高職院校思政課教學改革探究

摘要：“大思政課”教學理念突出強調思政課的政治性、實踐性和聯動性，高職院校思政課在做好學情調研分析基礎上因材施教，立足屬地現實條件，堅持理論教學聯系社會現實，聚焦新思想在屬地的生動實踐，整合“校、地、企、家”四方育人資源，開展形式多樣的實踐教學活動。凝聚多元育人主體力量，選拔和培養優秀師資、構建師資共享機制和激勵機制。搭建大資源平臺，整合優質教育資源并實現資源共享，統籌推進高職院校“大思政課”建設。

關鍵詞：“大思政課”；高職院校；校地結合；校企合作；家校合力

引言

理論源于實踐并指導實踐，針對當前高校思政課存在的理論與實際結合不緊密問題，“大思政課”教學理念著重解決如何更真實、更貼切、更有效地上好思政課，高職院校及教師應深刻掌握“大思政課”教學理念的核心要義，依據教學實際找準落實和建設的核心問題和著力點，切實提升新時代條件下高校思政課教學實效性和學生獲得感。

一、“大思政課”教學理念的要義

（一）鮮明政治性

“大思政課”本質上仍是思政課，鮮明政治性是其顯著特征。在完成思政學科知識和原理教學基礎上，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，要注重引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生的道德品質和社會責任感，還需幫助學生形成關于人類政治生活的基本認識和政治素養，引導學生學會運用科學的政治學理論，實事求是地分析政治現實，提高政治鑒別力，教育引導學生堅定政治信仰，堅持正確政治方向，增強對中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

（二）生動實踐性

“大思政課”理念強調思政課不僅是理論知識的傳授，更重要的是要將理論知識與實踐相結合，讓學生走出思政小課堂，在社會大課堂中通過親身體驗和實踐操作認識和分析社會現實，了解我們腳下的這片土地，深化對理論知識的理解和運用。因此，“大思政課”教學內容應緊密關注社會現實問題，應注重實踐教學的設計，引導學生參與形式多樣的社會實踐活動，讓學生在實踐中了解社會、服務社會，提升綜合素養，增強社會責任感和時代使命感。

（三）高度聯動性

“大思政課”強調陣地大、時空大、視野大[1]，從實踐層面要求各育人主體和資源的高度聯動性。教學內容方面，既有不同教育階段之間的縱向聯動以確保教學內容在不同階段之間的銜接和貫通，又要求思政課與其他課程同向同行橫向聯動。實踐教學方面，既有思政課與高校其他工作的校內聯動，如學生管理、社團活動、校園文化建設等，又包含社會實踐、企業實習、家庭教育等校外聯動。教學資源方面，既有線上教學平臺和線下實體課堂的聯動教學模式，又有不同教學平臺之間的聯動，特別強調高校充分利用校外資源和社會資源，加強與兄弟院校、政府、紅色教育基地、企業、社區、鄉鎮、學生家長等合作，形成校內校外的聯動。

因此，“大思政課”教學理念的本質是強調思政課教學應注重政治性、實踐性和聯動性，充分整合各類可利用思政育人資源，將思政課的理論知識與實踐相結合，讓學生在現實中學習和領會思政課的內容和意義。

二、高職院校踐行“大思政課”教學著力點

高校辦學定位有異，高職院校“大思政課”教學理念應著重增強實踐性、促進知識應用、培養創新精神和提高職業素養等。讓學生在實際操作中親身體驗和理解思政課的理論知識并指導實踐，將所學知識應用到實際生活中，提高自身的綜合素質和實踐能力，促進知識應用和創新精神；注重培養學生的職業素養和職業道德，學生可以在實踐中學習和領會職業素養和職業道德的內涵和要求，提高自身的職業素養和綜合素質。為達到充分整合和利用課上課下、校內校外、線上線下教學資源以上好思政課的要求，高職院校應立足現實條件，堅持開門辦思政課，充分整合多方育人資源。

（一）校地結合

通過資源共享、優勢互補，共建共享校地區域化思政教育資源。開展實踐教學活動，高校為當地社區、鄉村等提供職業能力培訓、志愿服務、公益講座等；高職院校充分利用所在地區的博物館、紀念館、紅色教育基地、實踐教學基地等思政育人資源。同時廣泛高標準地吸收屬地的老黨員、鄉村干部、專家學者、企業領導、勞動模范、行業標兵、大國工匠等人才資源走進課堂，充實高職院校思政課“大師資”隊伍建設，給學生帶來觀察學習社情民情別樣的視角和新鮮體驗。

（二）校企合作

高度適應性是職業教育的顯著特征，高職院校需緊密圍繞地方產業行業發展和企業現實用工需求規劃人才培養方案，突出實踐崗位應用能力培養要求。工學結合、校企合作背景下，高職院校思政課教學內容務必凸顯勞動精神、勞模精神、工匠精神和職業道德，注重引導學生職業規劃、梳理職業成長方向和道路，同時充分利用屬地企業的真實生產經營場所開展實習實訓，踐行理論指導實踐、知行合一的重要教學環節，還可與校企合作的用人單位共同舉辦和組織參與國際國內職業技能大賽，以賽促教、以賽促學、學以致用，并吸收企業的行業專家、勞模進課堂壯大專業師資力量。

（三）家校合力

“千家萬戶都好，國家才能好，民族才能好。”家庭是社會的基本細胞，統計數據表明近一半高職學生來自單親家庭，大部分高職學生就近在本地學校求學，家校是學生最重要的生活和學習場所，家風校風對高職學生成長成才起到至關重要的潛移默化作用。高職院校應提升家校合作重要性認識，建立家校合作機制，采用定期家訪、家長訪校和充分利用現代通訊方式及時關注與回應學生家長需求，暢通家校溝通交流渠道，為高職學生成長成才營造良好環境。

三、“大思政課”理念下高職院校思政課教學改革路徑

堅持理論教學聯系社會現實，聚焦新思想在屬地的生動實踐推進“大課堂”，組建三全育人主體“大師資”，利用各方優質教育資源搭建“大平臺”，統籌推進高職院校“大思政課”建設。

（一）統籌資源推進“大課堂”

“大課堂”要求思政小課堂與社會實踐活動充分結合。“大思政課”的本質仍是思政課，首先應聚焦校內思政小課堂主陣地建設。思政課的教學內容應立足新時代，聚焦“兩個一百年”“兩個大局”，立足教材內容、依托團隊力量、結合高職學生專業特色，設定精準切口，明確教學目標，統籌教學內容，建設配套的教學資料，如講義、案例庫、微課、短視頻等，將教材體系轉化為教學體系。教學體系的構建至關重要，由于教育部統編教材理論性強、規范性高，在高職院校實際教學中需要匹配豐富的案例來支撐，新時代中華大地各領域建設發展的生動實踐是思政課的理論之源，也是教學體系的重要組成部分，可根據典型性、契合性、生動性原則選取新時代生動案例融入理論教學。教學實施中綜合采用問題驅動法、案例教學法、線上線下相結合等教學方式調動學生興趣、激發學生的內生動力，聚焦教學重難點和學生關切點，建設有深度、有力度、有溫度的課堂，講深講透理論知識。

在社會大課堂開發方面，將生動鮮活的現實素材帶進課堂，將學生帶出課堂。新時代各領域的歷史性成就是最貼合學生實際、可觀可感的生動素材，需要教師帶領學生一起搜集整理；廣闊天地是學生實踐教學的舞臺，高校可充分開發利用屬地教學資源，將生澀的、有距離感的教材轉化為貼近學生生活實際的知識，推動教材體系向教學體系轉化，為學生提供真實可感、有溫度、貼近生活實際的思政課，增強課程內容的吸引力[2]。高職院校屬地的歷史文化資源、紅色資源、新時代發展實踐資源等，是屬地文化傳統、黨的歷史、黨的創新理論在當地生動實踐的鮮明體現，根據教學單元和主題，構建具有屬地特色的教學案例資源融入課程教學；合作企業具有真實的工作場景、生產車間、最前沿的應用技術和智能化生產應用，為“中國式現代化”“高質量發展”“科技強國”“新質生產力”“現代化經濟體系”等專題教學提供真實案例和實踐場景，同時為高職學生踐行勞動精神、勞模精神、工匠精神提供豐富素材和真實案例。

（二）凝聚人才構建“大師資”

思政課教學內容豐富，涵蓋多領域知識，對任課教師的知識背景和學科能力要求極高，組建一支政治理論水平高、綜合知識豐富、實踐動手能力強的多元師資隊伍是大思政課建設應有之義。高職院校可組建一支包含校內主講教師團隊、企業導師、校外專家學者等多元教學團隊，同時積極發揮輔導員、家長多元育人功效。

校內專業教師應具備扎實的專業知識和豐富的教學經驗，主要負責思政課程的教學活動，建立主講教師準入、培養、考核和退出機制，基于教研室規范開展集體備課活動。與屬地兄弟院校、本科高校馬克思主義學院、各級黨政機關、社會團體、當地社區、合作企業等搭建合作平臺，既能充分發揮思政教師的理論宣講、服務社會功能，又可為思政教師充分參與社會實踐提供基礎；同時教師需深入相關行業企業、社區、鄉村、經濟發達地區、革命紅色老區等開展調研、考察，參加各種學習、培訓和交流活動，吸收同行先進的教育理念和教學經驗，了解思政理論教育教學最新動態，積極參與社會培訓，選派教師到企業掛職鍛煉等路徑。輔導員平時與學生接觸密切，可負責學生日常管理、心理咨詢等活動，并承擔部分教學任務，聚焦學生的全面成長。同時還應多渠道引入校外專家成為特聘教師，通過線上線下相結合的方式，開展跨地區、跨學校的師資交流和合作。屬地黨政機關單位的黨政干部和老黨員、校企合作單位的企業家、大國工匠、高技能人才、行業領軍人物均可進課堂成為特聘教師，行業專家可擔任兼職教師，為學生提供實踐經驗和行業前沿動態，企業為學生提供實習崗位以增強實踐技能和職業素養。學校鼓勵家長參與學校教育，建立家校合作機制，共同關注學生成長，同時引導家長樹立正確的教育觀念，促進家庭教育與學校教育的有機銜接。

（三）整合內容搭建“大平臺”

搭建大資源平臺，整合多種優質教育資源并實現資源共享，為課程內容建設和教學實施提供基礎。基于教育資源體系的常規化與機制化建立，高職院校應首先充分高效利用好教育部組建的全國高校思政課教研系統，同時鼓勵和支持本校該課程教師團隊創作原創教學體系、研究成果、積極參加各級各類競賽并打造金課。與屬地企事業單位、社會組織合作，采用先進的云計算技術和網絡技術，整合各方的優質思政教育資源，如教輔資料、微視頻、專題講座、案例庫、研究內容等建設智慧教育平臺，共同開發、建設和利用內容多元、實用性強的在線教育平臺。平臺設計根據高職學生的學習特點和課程教學需求，設計青年人喜歡的界面和服務；開發支持視頻教學、在線討論、模擬實訓、在線測試等多種教學模式的功能模塊，以適應不同教學需求，利用多媒體資源豐富教學手段，如動畫、視頻、音頻等，提高學生的學習興趣和教學效果；定期舉辦培訓幫助教師熟悉平臺功能，提升平臺內容建設和在線教學方法；通過學生的學習成績、參與度、滿意度調查等多維度數據對平臺的使用效果進行綜合評估，定期對平臺的技術、內容和服務進行更新和優化，確保平臺持續符合用戶需求與技術發展。

（四）構建多元合理評價體系

科學合理的教學評價真實反饋師生教學效果，有利于整體教學活動的改進提升。評價方式多元化，側重綜合過程性考核和素質技能考核，過程性考核中，課堂參與旨在觀察學生在課堂上的表現，如是否積極參與討論、提問等；小組項目要求學生分組完成與課程主題相關的項目或任務，以評估其團隊合作和問題解決能力；課堂測驗和作業是布置與課程內容相關的測驗和作業以檢查學生對課程內容的理解和掌握程度。評價內容多樣性，素質技能考核中，學生可針對某一具體案例進行分析并撰寫報告，以評估其分析問題和實際解決問題的能力；通過模擬某些實際情境如模擬法庭、模擬勞動關系調解等，觀察學生如何應對和解決實際問題；組織學生進行專題研討，以評估其對某一領域或主題的深入理解和研究能力。評價主體全方位，包含課程教師、學生及同學、校外導師等，任課教師根據學生的課堂表現、作業、測驗等進行評價；同時學生自我評價其在學習過程中的表現和收獲；小組項目中同學之間相互評價，提供不同的視角和觀點；兼職教師或校外導師可從學習實習態度、技能掌握、溝通協作能力等方面考查學生在課程學習中的理解能力、應用能力、問題解決能力和自我管理能力。

結語

在“大思政課”教學理念指導下，高校思政課的教學核心點在于突破時空限制，開門辦課，善用社會育人資源。將生動鮮活貼合學生實際的教學素材帶進來，立足教材結合專業構建教學體系，將朝氣蓬勃的青年大學生帶出去，在祖國的廣闊天地間通過多種實踐教學深入基層了解國情民意。校地結合、校企合作、家校合力，資源共建共享，真正達到全員全程全方位育人。

本文系2022年北京市高等教育學會面上課題：《“大思政課”視域下高職院校“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課程教學研究》（項目編號MS2022417）的研究成果。

參考文獻：

[1]張豪永，李鐵英.善用“大思政課”的核心要義、現實困境與紓困舉措[J].浙江理工大學學報（社會科學），2024，52（01）：111-118.

[2]楊寶國.“金課”建設背景下高職思政課教學改革探究[J].科教文匯（上旬刊），2021，（04）：62-64.

（作者單位：北京勞動保障職業學院）

（責任編輯：袁麗娜）