基于OBE理念的“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程資源建設(shè)的研究

摘"要：“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程，因其深厚的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐操作的要求以及概念的復(fù)雜性，學(xué)習(xí)難度較大。課程資源庫的構(gòu)建和優(yōu)化對于“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程的有效實(shí)施能起到至關(guān)重要的作用，如何更好地進(jìn)行課程資源庫建設(shè)是一個重要的課題。本文從OBE教育理念出發(fā)，立足當(dāng)前機(jī)械設(shè)計制造人才培養(yǎng)和課程教學(xué)的實(shí)際，研究課程資源建設(shè)機(jī)制，構(gòu)建“三聚四融”課程資源建設(shè)開發(fā)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最大化利用，進(jìn)一步提升教師教學(xué)成效。同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有利于學(xué)生掌握“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程重難點(diǎn)知識，提升綜合能力。

關(guān)鍵詞：OBE；機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)；課程資源建設(shè)

OBE（Outcome"Based"Education，成果導(dǎo)向教育）理念以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)人人都可以取得成功并持續(xù)進(jìn)步，這一理念與我國職業(yè)教育的核心目標(biāo)高度契合［1］。在理論與實(shí)踐層面，根據(jù)OBE理念去引領(lǐng)高職多元化生源的專業(yè)課程資源建設(shè)，被視為一種行之有效的策略。這不僅與我國職業(yè)教育的發(fā)展軌跡契合，同時也能推動職業(yè)教育的持續(xù)優(yōu)化與提升。

在課程建設(shè)中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及教學(xué)評價都應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行設(shè)置。依據(jù)OBE教育理念，國內(nèi)多所高校對其專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)進(jìn)行了改革探索。紀(jì)仁杰等［2］基于OBE教育理念，構(gòu)建了機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)跟蹤和反饋機(jī)制，逐步提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量；孫桓五等［3］基于工程教育理念對地方高校工科專業(yè)建設(shè)進(jìn)行探索研究，形成了一套完整的院校考核體系；彭銳濤等［4］按照工程教育理念，堅持工程教育以“成果導(dǎo)向”為理念指導(dǎo)，從培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)和課程體系等角度出發(fā)，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

1"課程資源建設(shè)現(xiàn)狀

“機(jī)械設(shè)計”課程作為工程科學(xué)領(lǐng)域的一門核心基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生掌握該專業(yè)知識具有至關(guān)重要的作用。然而，由于課程中某些知識點(diǎn)的抽象性以及理論指導(dǎo)性強(qiáng)，當(dāng)前的教學(xué)方法相對單一且傳統(tǒng)，導(dǎo)致部分課程內(nèi)容顯得晦澀難懂，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)的教育模式通常較為單一，主要依賴于填鴨式的教學(xué)方法，注重理論知識的傳授，而學(xué)生的參與程度相對較低。在這種教學(xué)模式下，往往向?qū)W生傳授的是零散的知識點(diǎn)，而不是一個系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，這使得教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用場景之間存在脫節(jié)，難以將理論知識與實(shí)踐有效地結(jié)合［5］。因此，學(xué)生所學(xué)的知識往往難以運(yùn)用到實(shí)際問題的解決過程中，也缺乏利用該知識進(jìn)行復(fù)雜工程問題綜合處理的能力，然而目前課程資源建設(shè)存在如下問題。

（1）“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”這一課程的理論學(xué)習(xí)資料主要涵蓋了電子講義、練習(xí)題集、課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、動畫以及微課等內(nèi)容。隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的推廣普及，各級別的優(yōu)質(zhì)課程資源及專業(yè)教材庫正經(jīng)歷快速擴(kuò)增，從校本級到省級直至國家級，數(shù)量呈現(xiàn)爆發(fā)式增長。這些在線課程在高等職業(yè)院校中的快速推廣與應(yīng)用，標(biāo)志著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入利用，進(jìn)一步促進(jìn)了教育教學(xué)方式的創(chuàng)新和發(fā)展。對當(dāng)前主流平臺上的“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”在線理論教學(xué)資源的分析揭示了若干關(guān)鍵問題。第一，雖然各個學(xué)科體系都有其獨(dú)特之處，但是其所傳遞的內(nèi)容往往過于單調(diào)。第二，課程與職業(yè)崗位之間的匹配度較低，關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。第三，理論學(xué)習(xí)的難度較大，個性化設(shè)計方面不足，這與高等職業(yè)教育多樣化的學(xué)生群體及其教育生態(tài)的契合度不高。第四，課程資源更側(cè)重于數(shù)量而非質(zhì)量，導(dǎo)致刷課現(xiàn)象普遍存在。課程教學(xué)過程中對學(xué)生思政意識培養(yǎng)較為薄弱，思政元素的融入顯得生硬，缺乏能夠培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的機(jī)制。第五，資源的靜態(tài)性問題突出，缺乏持續(xù)性的改進(jìn)與更新機(jī)制。

（2）“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括機(jī)構(gòu)運(yùn)動簡圖的測繪和分析實(shí)驗、通用機(jī)械零件認(rèn)識實(shí)驗、凸輪設(shè)計實(shí)驗、運(yùn)動參數(shù)測定實(shí)驗、齒輪范成原理實(shí)驗、軸系結(jié)構(gòu)設(shè)計與裝拆實(shí)驗、減速器的裝拆與設(shè)計實(shí)驗、機(jī)構(gòu)運(yùn)動創(chuàng)新設(shè)計實(shí)驗、輪系創(chuàng)新設(shè)計拼裝及仿真實(shí)驗、帶傳動實(shí)驗、螺栓組連接實(shí)驗、機(jī)械傳動性能綜合實(shí)驗［6］。深入研究后，觀察到不同高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)時，針對實(shí)踐項目的選取表現(xiàn)出明顯的差異化。在實(shí)踐教學(xué)資源的構(gòu)建上，主要面臨幾個突出的挑戰(zhàn)。首先，當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)體系過度依靠傳統(tǒng)的線下實(shí)驗室環(huán)境，與此同時，信息技術(shù)在教學(xué)輔助方面的利用顯得較為滯后；其次，實(shí)驗室內(nèi)的訓(xùn)練設(shè)備不僅數(shù)量不足，還面臨設(shè)備老化的問題，這嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)活動的順利開展；最后，線上實(shí)踐教學(xué)資源，特別是以微課程形式出現(xiàn)的內(nèi)容，對理論知識的傳授重視過度，而在講授操作規(guī)范和示范展示上存在明顯不足。實(shí)踐教育活動常常獨(dú)立于課堂教學(xué)之外，兩者之間缺少有效的融通。課程內(nèi)容很少結(jié)合企業(yè)的真實(shí)案例進(jìn)行教學(xué)，與此同時，在教學(xué)過程中對于文獻(xiàn)查找、數(shù)據(jù)處理能力以及撰寫實(shí)驗報告等核心學(xué)術(shù)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)也明顯不足。

2"課程資源建設(shè)機(jī)制

課程資源建設(shè)將從機(jī)械制造行業(yè)和人才的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，立足當(dāng)前機(jī)械設(shè)計與制造專業(yè)人才培養(yǎng)和課程教學(xué)的實(shí)際，研究建設(shè)機(jī)械設(shè)計制造課程資源，內(nèi)容涉及活頁式教材開發(fā)、數(shù)字教學(xué)資源開發(fā)、項目化教學(xué)構(gòu)建、基于大賽的評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建、課程思政融入等，能夠提升學(xué)生機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)的理論知識水平，提高實(shí)訓(xùn)操作的專業(yè)基本技能、思政素養(yǎng)，更好地培養(yǎng)機(jī)械制造領(lǐng)域技能復(fù)合型人才。構(gòu)建OBE教育理念下“三聚四融”課程資源建設(shè)模式，推動我校機(jī)械設(shè)計與制造專業(yè)的學(xué)生增強(qiáng)崗位競爭力，進(jìn)而滿足社會和企業(yè)發(fā)展的需要。

從雙線共建、雙師合力、縱橫延伸三個方面探索出“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程資源建設(shè)的機(jī)制，再從創(chuàng)建立體化教學(xué)資源、課程資源與職業(yè)技能等級證書有效融通、評價資源與職業(yè)技能大賽緊密融合、課程思政貫穿育人過程四個方面進(jìn)行課程資源內(nèi)容開發(fā)，最終探索形成OBE教育理念下“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程資源“三聚四融”開發(fā)方案如下圖所示。

“三聚四融”課程資源建設(shè)方案圖

2.1"“三聚”課程資源建設(shè)機(jī)制

（1）聚合共享平臺，雙線共建。以互聯(lián)網(wǎng)的便捷性為基礎(chǔ)，針對“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程進(jìn)行線上共享平臺教學(xué)資源的建設(shè)，對現(xiàn)有線上教學(xué)資源庫進(jìn)行及時更新與拓展。充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)手段搭建創(chuàng)新實(shí)驗室，讓學(xué)生自己動手參與到課程訓(xùn)練中；發(fā)揮軟件仿真的優(yōu)勢，加深學(xué)生對機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)原理與技術(shù)的理解，更好地勝任崗位工作。

（2）聚合理實(shí)資源，雙師合力。組織校內(nèi)教師開展“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程理論資源建設(shè)，結(jié)合企業(yè)崗位對機(jī)械專業(yè)人才需要和學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)能力，分層遞進(jìn)設(shè)計理論點(diǎn)，滿足不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。企業(yè)導(dǎo)師介入開展實(shí)踐資源建設(shè)，充分發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師豐富的企業(yè)實(shí)踐能力，結(jié)合企業(yè)崗位需求和實(shí)際生產(chǎn)項目，與校內(nèi)教師合力共同開發(fā)“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程實(shí)踐資源。

（3）聚合專業(yè)拓展，縱橫延伸。創(chuàng)新思維激發(fā)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的機(jī)械設(shè)計專業(yè)人才是教學(xué)的重要任務(wù)。課程資源建設(shè)依據(jù)多樣性、新穎性、趣味性、啟發(fā)性、發(fā)展性原則著手建設(shè)，為學(xué)生提供訓(xùn)練創(chuàng)新思維的資源。根據(jù)機(jī)械設(shè)計與制造專業(yè)資源全面化構(gòu)建的原則，“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”的課程資源建設(shè)應(yīng)與其他相關(guān)課程充分整合，讓學(xué)生在核心課程中適當(dāng)提前接觸并掌握基礎(chǔ)知識。

2.2"“四融”課程資源建設(shè)內(nèi)容

（1）融合崗位，創(chuàng)建立體化教學(xué)資源。秉持以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向的開發(fā)理念，將崗位技能分解成各自獨(dú)立又相互交融的小的教學(xué)項目，以這些項目為教學(xué)內(nèi)容，編寫進(jìn)“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”活頁式教材。另外，及時對接社會熱點(diǎn)和崗位需求，對現(xiàn)有課程內(nèi)容進(jìn)行時效性補(bǔ)充。

以培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合企業(yè)崗位對機(jī)械專業(yè)人才需要和高職學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)能力，契合高職機(jī)械設(shè)計與制造專業(yè)學(xué)生的學(xué)情，建設(shè)“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程立體化數(shù)字教學(xué)資源。

（2）融合證書，構(gòu)建項目化教學(xué)設(shè)計資源。從當(dāng)前機(jī)械專業(yè)相關(guān)企業(yè)崗位能力的要求出發(fā)，綜合考慮未來機(jī)械制造技術(shù)技能發(fā)展需求，將機(jī)械專業(yè)技術(shù)技能等級證書考核內(nèi)容融入教學(xué)項目式構(gòu)建。從機(jī)械設(shè)計概論和機(jī)構(gòu)結(jié)構(gòu)、常用機(jī)械結(jié)構(gòu)、機(jī)械傳動、軸系零部件、機(jī)械鏈接五個方面開展研究，探索“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程的項目化教學(xué)構(gòu)建方式。

結(jié)合高職機(jī)械設(shè)計與制造專業(yè)的課程特點(diǎn)，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計適應(yīng)等級證書考核的教學(xué)方法，針對課程各模塊的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，按照不同學(xué)生的需求，制訂不同的教學(xué)方案，提供給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)機(jī)會，剖析“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程中具體任務(wù)的實(shí)操過程，提高學(xué)生職業(yè)技能等級證書考核的通過率。

（3）融合競賽，制定過程性教學(xué)評價資源。目前，機(jī)械制造技術(shù)正在向新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)和新設(shè)備方向發(fā)展，如不及時更新，評價標(biāo)準(zhǔn)將難以適應(yīng)當(dāng)前的課程教學(xué)狀況。全國職業(yè)院校技能大賽是職業(yè)教育教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)，其競賽評價標(biāo)準(zhǔn)是基于新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)和新設(shè)備，因此根據(jù)大賽標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)機(jī)械設(shè)計與制造專業(yè)課程評價機(jī)制，是保持課程建設(shè)時效性的有效舉措。

以成果為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)自我參照評價。遵循全面性、發(fā)展性、多元化、真實(shí)性的原則，體現(xiàn)出對學(xué)生專業(yè)技能、文化知識、思政素養(yǎng)、日常學(xué)習(xí)等多方面的全面性評價，注重對整個教學(xué)過程全方位審視，從而對教學(xué)中的不足之處加以改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全面綜合進(jìn)步，并關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，對學(xué)生特長和潛力充分挖掘，形成更有針對性的教學(xué)過程。

（4）融合思政，堅定立德樹人的使命。理清機(jī)械設(shè)計與制造專業(yè)課程內(nèi)容與思政元素的內(nèi)在邏輯關(guān)系，探尋“德技同頻”的契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定機(jī)械行業(yè)發(fā)展信念、堅守學(xué)生技能報國的初心使命。

根據(jù)“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程人才培養(yǎng)方案的基本框架，將課程資源建設(shè)的技能知識點(diǎn)與有效的思政元素相融合，探索出課程思政元素的模式和方法，形成思政元素鏈，構(gòu)建知識技能教育與課程思政育人協(xié)同機(jī)制，實(shí)現(xiàn)知識、技能與思政的有效融合［7］。

3"機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程資源建設(shè)的內(nèi)涵

建設(shè)“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程資源庫，添加相關(guān)網(wǎng)絡(luò)視頻及動畫效果和一些新的教學(xué)方法，不僅可以使學(xué)生對課程的基礎(chǔ)知識以及抽象理論有一個更好的認(rèn)知，而且可以對新的技術(shù)與知識進(jìn)行糅合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與性。這對于教師、學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)四方主體具有深遠(yuǎn)意義。

3.1"滿足學(xué)生的發(fā)展要求，增強(qiáng)學(xué)生的崗位競爭力

課程資源建設(shè)機(jī)制將從機(jī)械設(shè)計制造行業(yè)和人才的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，立足當(dāng)前人才培養(yǎng)和課程教學(xué)的實(shí)際，研究建設(shè)機(jī)械設(shè)計制造課程資源，內(nèi)容涉及活頁式教材開發(fā)、數(shù)字教學(xué)資源開發(fā)、項目化教學(xué)構(gòu)建、基于大賽的評價標(biāo)準(zhǔn)資源構(gòu)建、課程思政融入等。能夠在提升學(xué)生機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)的理論知識水平，提高實(shí)訓(xùn)操作的專業(yè)基本技能、思政素質(zhì)素養(yǎng)等方面發(fā)揮重要作用。同時為更好地培養(yǎng)機(jī)械設(shè)計與制造專業(yè)技能型人才，構(gòu)建出OBE教育理念下“三聚四融”課程資源建設(shè)模式，推動我校機(jī)械設(shè)計與制造專業(yè)的學(xué)生崗位競爭力的持續(xù)增強(qiáng)。

3.2"滿足專業(yè)教師的教學(xué)需求，提升教學(xué)效率

“三聚四融”課程資源建設(shè)模式研究，優(yōu)化課程教學(xué)資源的共享能夠全面滿足機(jī)械制造類授課教師的教學(xué)需求。在這一過程中，教師能夠針對不同層次學(xué)生的需求，從資源庫中挑選相匹配的教學(xué)資料進(jìn)行授課。資源庫內(nèi)容包括但不限于活頁教材、崗位相關(guān)項目、微課視頻以及虛擬仿真軟件，這些資源豐富了教師的備課選項和實(shí)際教學(xué)活動，從而提升了工作的效率及教學(xué)成效。此外，通過建立在線課程資源平臺，形成一個教師與學(xué)生互動的交流環(huán)境，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題可以通過在平臺上傳，以便教師和同學(xué)們提供解答，這樣的機(jī)制促進(jìn)了師生間的有效溝通。

3.3"促進(jìn)校企深度合作，實(shí)現(xiàn)雙師合育

通過校企合作，理論與實(shí)踐融會貫通的效果得以更好地實(shí)現(xiàn)，書本中的理論知識在現(xiàn)實(shí)場景中的應(yīng)用讓學(xué)生理解更為直觀。進(jìn)一步發(fā)展企業(yè)層面的現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式，可以提升學(xué)生的就業(yè)概率。教育機(jī)構(gòu)需要和企業(yè)建立更深的合作關(guān)系，運(yùn)行雙師制模式以共同開發(fā)教學(xué)資源，教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)共同參與機(jī)械設(shè)計與制造專業(yè)的人才培養(yǎng)，從而使得企業(yè)的新技術(shù)、新技藝得以傳播；與此同時，相關(guān)企業(yè)可以通過構(gòu)建資源庫，以此更好地掌握教育機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)情況以及學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)狀況，從而優(yōu)化機(jī)械設(shè)計與制造專業(yè)學(xué)生的就業(yè)路徑和就業(yè)率。

結(jié)語

綜上所述，“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”這門課程因其理論的抽象性和概念的復(fù)雜性，學(xué)生普遍反映較難理解和掌握。“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程資源庫內(nèi)含的短視頻及網(wǎng)絡(luò)動畫等多媒體教學(xué)材料，能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，依托于專業(yè)群的教學(xué)資源庫，教師們可以更加便捷地進(jìn)行協(xié)作，共享教學(xué)資源，這不僅降低了資源建設(shè)中的重復(fù)性工作，也顯著提升了資源建設(shè)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的最大化利用。建立機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)資源庫，為學(xué)生營造了一個更加廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可根據(jù)自我需求，自主選擇各類課件、教學(xué)錄像、實(shí)踐項目等資源，以適應(yīng)自身的個性化學(xué)習(xí)需求。通過跨學(xué)科課程的縱向與橫向整合在有效建立起新舊知識點(diǎn)之間聯(lián)系的同時，也推動了學(xué)生從單一知識點(diǎn)、技能點(diǎn)、素質(zhì)點(diǎn)過渡到一個集成了知識、技能與素質(zhì)的復(fù)合型體系。各個學(xué)科之間產(chǎn)生的有效交融和相互影響，既避免了知識孤島的出現(xiàn)，同時也為構(gòu)建一個緊密聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)奠定了基礎(chǔ)。

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［6］郭振華.“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”精品資源共享課程的建設(shè)與探索［J］.現(xiàn)代農(nóng)機(jī)，2021（4）：8081.

［7］陶玉芳.融合問題思考：“課程思政”理念下高職院校專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)如何融入思政教育元素的幾點(diǎn)思考［J］.教育教學(xué)論壇，2019（52）：5051.

基金項目：安徽省高校質(zhì)量工程項目“OBE教育理念下‘三聚四融’課程資源建設(shè)方案研究——以機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程為例”（2022jyxm1788）；安徽省高校質(zhì)量工程項目“職業(yè)本科智能制造專業(yè)核心課程項目式教學(xué)的探索與實(shí)踐”（2023jyxm1304）；安徽省職業(yè)與成人教育學(xué)會教學(xué)研究項目“基于‘三三耦合、六步一體’機(jī)械制造類課程混合式教學(xué)研究”（AZCJ2023058）

作者簡介：楊亞（1991—"），男，漢族，安徽宣城人，碩士，講師，研究方向：機(jī)電一體化技術(shù)。