“產教創賽”四位一體的企管專業雙創育人模式實踐探索

摘要：產教融合與“雙創”教育是有效促進當前社會經濟可持續發展的內在需求，也是國家推動高等職業教育高質量發展的國家戰略。本文以高職企管專業為例，分析該專業的特點以及在雙創育人實踐中存在的問題，闡述了“產教創賽”四位一體育人模式的內涵和現實需求，并針對企管專業雙創項目引入、項目化教學、以賽促學等教學實踐展開，為雙創育人提供新思路。

關鍵詞：“產教創賽”；四位一體；雙創；育人模式；實踐探索

引言

《中國教育現代化2035》提出新時代要加強“雙創”人才培養，提升高等院校創新體系建設，構建一批國際一流的國家科技創新基地。因此，探索雙創人才的培養途徑是實施科教興國和人才強國戰略的必然舉措，也是我國教育現代化的重要目標和任務。

工商企業管理專業涵蓋企業運營、市場營銷、人力資源、財務會計等多個領域，注重理論與實踐結合，學科綜合性強，具有廣闊的就業前景。然而，由于該專業的特殊性，當前教學過于注重理論知識，缺乏實際操作和實踐能力的培養，無法滿足用人單位的實際需求，導致供需不均衡。因此，如何基于雙創項目，推動工商企業管理專業學生雙創能力和實踐能力的提升，成為當前高職院校人才培養過程中急需解決的問題。本研究旨在剖析企管專業在雙創背景下面臨的問題，提出“產教創賽”一體化的育人模式，并闡述企管專業在教學實踐中的探索。

一、企管專業的特點及在雙創育人實踐中存在的問題

（一）企管專業的特點

1.綜合性強

工商企業管理專業涉及人力資源管理、市場營銷、財務管理等多個學科領域，融合了經濟學、管理學、金融學和社會學等多個學科的知識。學生在學習過程中，需要具備跨學科學習的能力。教師在授課過程中，需要注重跨學科知識的體系構建和跨學科思維的培養。

2.理實一體化

工商企業管理專業在教學上要體現理論與實踐相結合。在理論教學中，教學要注重對知識點的講解；在實踐教學中，通過與行業企業合作，指導學生開展實訓課程和企業參觀等活動，使學生具備扎實的專業基礎和實際操作能力。?

3.實踐性強

學生要學習如何有效地規劃、組織、領導和控制生產流程，提升企業的效率和競爭力；學習如何開展人力資源規劃、招聘與選拔、培訓與開發、績效與薪酬管理；學習如何收集、整理和分析客戶信息、制定銷售計劃，維護銷售渠道等。因此，學生要具備豐富的實踐經驗，才能更好地應對各種實際問題[1]。

（二）雙創育人實踐中存在的問題

筆者選擇浙北地區6所高校進行調研，結果發現各高校盡管在“產教創賽”一體化方面取得了一定的進展，但是基礎尚顯薄弱，相關成果尚未形成系統化的結構，在具體實施中存在諸多問題，比如，部分產教融合項目還停留在表面，缺乏深度融合，“雙創”教育與專業教育融合度不夠、產業、教學、雙創、競賽四方面融合程度不深等。

1.產教深度融合與人才培養匹配度不高

根據對校企雙方產教融合與人才培養匹配度情況進行的問卷調查和相關表格數據分析，發現兩者匹配度不高。首先，在30家企業中，只有13.3%的企業與高校有深度合作，表明大部分企業尚未充分認識到與高校深度合作的重要性和潛在價值，產教融合在企業層面的推進程度相對較低；其次，僅有30%的教師非常了解企業的人才需求，表明大部分教師對企業人才需求的了解程度不夠深入，可能會導致教學與實際需求脫節；最后，僅有26%的學生認可產教融合對個人就業能力的提升作用，表明產教融合的推廣力度不足，實施效果有待提高。??

2.“雙創”教育與專業教育融合度不夠

根據對高校“雙創”教育與專業教育融合度情況進行的問卷調查和相關表格數據分析，發現兩者融合度不高。首先，僅有27.5%的教師會主動將雙創內容融入專業教學中，表明他們并未充分意識到雙創教育對于培養學生綜合素質、提升學生未來競爭力的關鍵作用，從而缺乏主動將其融入專業教學的動力。僅有30%的教師對“雙創”與專業融合教學效果滿意，表明“創教”融合的實施方式可能存在問題，教師未能找到“雙創”與專業知識的最佳結合點；其次，僅有28%的學生認為“雙創”教育對專業學習有幫助，表明“雙創”教育可能沒有緊密結合學生的專業特點進行設計，導致學生難以看到“雙創”對專業學習的直接促進作用。僅有22%的學生參加過與自己專業相關的創新創業項目，表明學校在創新創業教育方面的支持和引導不足，無法激發學生的參與熱情，導致學生對創新創業的積極性和主動性不高[2]。

3.“產教創賽”融合程度不深

根據對高校“產教創賽”融合情況進行的問卷調查和相關表格數據分析，發現四者融合度不高。首先，僅有10%的企業會將競賽成果用于企業生產實踐中，表明雙創競賽成果與企業實際需求的契合度不高，競賽成果在實際生產中的可行性和實用性有待考量；其次，僅有17.5%的教師會在教學實踐中引入企業真實項目，表明校企缺乏有效的溝通渠道和合作平臺，教師難以獲取項目資源，缺乏對企業項目的教學轉化能力。僅有27.5%的教師會將競賽成果轉化為教學資源，表明教師對競賽成果的價值認識不夠充分，學校在促進競賽成果轉化方面的支持力度不足；最后，僅有34%的學生參加過雙創競賽，學生參與雙創競賽的積極性不高，僅有36%的畢業生在企業實習后會被正式錄用，表明學生在實踐中的學習和應用受限，高校的人才培養與企業的需求存在一定的脫節。?

二、“產教創賽”一體化育人模式的內涵與現實需求

（一）“產教創賽”一體化育人模式的內涵

“產教創賽”一體化育人模式是一種創新的教育模式，強調產教融合、創新創業與競賽相結合?。該模式以“產、教、賽、創”四位一體為核心，通過校企合作、產教融合，推動教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接，實現人才培養與產業發展的深度融合。在此模式下，學校與企業共同制定人才培養方案，引入企業真實案例進課堂，以項目驅動教學，同時鼓勵學生參與創新創業大賽，以賽促學、以賽促創，提升學生的創新能力和實踐能力?。此外，該模式還注重引入校外導師，結合專業特色和企業需求，共同推進常態化、品牌化的課程建設，增強學生的綜合素質和就業競爭。

（二）“產教創賽”一體化育人模式的現實需求

1.助力區域經濟發展的需要?

現階段，我國經濟進入新常態，從以往的資源驅動轉變為創新驅動，產業對創新人才需求的不斷提升，因此對高職院校“雙創”人才培養提出新的要求。通過“產教創賽”一體化育人模式，可以緊密結合區域經濟發展實際，構建特色專業群，筑牢創新創業專業基礎，推動區域產業升級和發展?。該模式能夠有效推動產業鏈、教育鏈、人才鏈、創新鏈的深度融合，提升人才培養質量，培養具有高階能力（運用、批判、創新）的創新創業人才[3]。

2.深化教育改革的需要?

隨著產業升級的加快，一些新工藝不斷涌現。但高校的教學條件更新相對滯后，部分實訓基地功能單一，無法滿足實踐教學的需要。“產教創賽”一體化模式的構建，可以有效推動產教融合走深走實，引導教師通過課程教學創新，推動產教融合，提升課堂教學質量，為學生創設真實的實踐環境，促進高校辦學機制改革，提高應用型人才培養實效。?

3.雙創育人環境的需要?

“產教創賽”一體化，核心在于產業、教學、雙創、大賽四者之間的協同融合。通過“引進”與“輸出”雙向互動，提升教師的實踐能力和教學水平；通過為學生提供真實的創新創業實踐環境，提升解決實際問題的能力；通過參與賽事，學生可以鍛煉自己的創新思維和創業能力，從而更好地適應社會發展的需求。?

三、“產教創賽”四位一體雙創育人模式的企管專業教學實踐探索

（一）引企入校，精篩項目

1.明確需求，建立合作

首先，與企業進行深入溝通，了解企業當前面臨的實際問題和項目需求。通過企業走訪、座談會、問卷調查等方式，收集企業在市場營銷、戰略規劃、人力資源管理、財務管理等方面的具體需求。例如，AY企業在市場推廣方面遇到困難，希望學生團隊能夠制定新的營銷策略；CG企業準備進行業務拓展，需要制定詳細的戰略規劃；其次，與企業簽訂合作協議，明確雙方的權利和義務。合作協議應包括項目的目標、任務、時間安排、成果要求、知識產權歸屬等內容。同時，建立良好的溝通機制，定期與企業進行項目進展匯報和反饋，確保項目順利進行。

2.項目篩選

根據工商企業管理專業的教學目標和學生的能力水平，篩選出適合引入教學的企業真實項目。項目應具有一定的挑戰性和綜合性，能夠涵蓋多個專業領域的知識和技能。對于低年級的學生，選擇一些較為簡單的市場調研項目；而對于高年級的學生，可以選擇企業戰略規劃、創業項目孵化等復雜項目。在選擇項目后，需要對項目進行設計，明確項目的目標和任務，將其分解為具體的子任務，使其符合教學要求和學生的能力水平。

（二）全鏈條培育，形成雙創“專業-團隊-學生”鏈式互動

1.組建項目團隊

根據項目的需求和學生的興趣、專業特長，組建學生項目團隊。每個團隊可以由不同專業方向的學生組成，以發揮各自的優勢。以市場營銷項目團隊為例，團隊成員可以包括市場營銷、財務管理、人力資源管理等專業的學生，共同協作完成項目任務。

2.制定項目計劃

學生團隊在教師的指導下，制定詳細的項目計劃。項目計劃應包括項目的目標、任務分解、時間進度安排、人員分工等內容。例如，一個市場調研項目可以分為問卷設計、數據收集、數據分析、報告撰寫等階段，每個階段都有明確的時間節點和責任人。

3.開展項目實施

學生團隊按照項目計劃，開展項目實施。在項目實施過程中，學生們可以運用所學的專業知識和技能，解決實際問題。例如，在市場調研項目中，可以運用問卷調查、訪談、數據分析等方法，收集市場信息，為企業提供決策依據，參與企業項目的運營管理。

4.融入教學環節

將項目實施與教學環節緊密結合，通過課堂講授、案例分析、小組討論、實踐操作等方式，引導學生學習和應用專業知識。例如，在項目實施過程中，可以組織學生進行課堂討論，分析項目中遇到的問題和解決方案，定期向企業匯報項目的進展情況；舉辦講座企業專家進行講座，分享企業實際經驗。

（三）多場景歷練提升，力推雙創“技能大賽+雙創項目+學科競賽”梯式競進

一方面，教師組織學生參加各類競賽，包括學科競賽和創新創業競賽；開設競賽輔導課程，為學生參加競賽提供指導和支持。輔導課程可以包括競賽規則解讀、項目選題、方案撰寫、演講技巧等方面的內容；另一方面，將競賽與課程結合，如將競賽項目融入課程教學和開設競賽輔導課程。教師可以將競賽項目作為課程的實踐環節，讓學生在課程學習的同時，參與競賽項目的準備和實施。例如，在市場營銷課程中，讓學生以團隊形式參加市場營銷策劃競賽，將課程所學的市場營銷知識應用到競賽項目中。

（四）多方賦能，打造閉環式管理

1.項目評估

在項目結束后，組織項目評估會議，對學生的表現進行評估。評估可以采用多種方式，如小組匯報、項目報告、答辯等。評估標準應包括項目成果、團隊合作、創新能力、溝通能力等方面。

2.項目反饋

邀請企業代表和教師共同參與評估，聽取企業對學生表現的反饋和建議。根據評估結果，對學生進行成績評定，并為優秀項目和學生頒發證書和獎勵。及時總結項目經驗教訓，將反饋意見反饋給學生和教師，以便改進后續的項目教學。

四、“產教創賽”四位一體雙創育人模式的實踐效果

（一）企業項目賦能，學生雙創及團隊能力進階

通過參與企業真實項目的運營，提出創新的解決方案，幫助學生提高雙創能力和就業競爭力。通過團隊協作，學生學會溝通、協調、分工合作，增強了團隊合作意識和能力。

（二）師生互促，企業項目助力教學相長

教師能夠接觸到最新的行業動態和技術發展，將這些實際案例融入教學中，使教學內容更加豐富、實用。在指導學生參加創新創業競賽時，教師可以發現學生在知識和技能方面的不足之處，有針對性地進行教學改進。學生在項目和競賽中的創新成果也可以為教師的科研提供新的思路和方向。

（三）育人模式多元優勢賦能學校發展

該育人模式注重培養學生的實踐能力、創新精神和綜合素質，使學校培養出的人才更符合社會需求，有助于提高學校的人才培養質量和聲譽，吸引更多優秀的學生報考。該模式還可以吸引企業和社會資源投入學校的創新創業教育，形成良好的產學研合作生態，進一步提高學校的社會服務能力。

（四）校企合作，企業借學生創新成果促發展升形象

企業可以通過與學生合作，將這些創新成果轉化為實際的產品或服務，推動企業的創新發展，提升企業的社會形象和品牌價值，增強企業的社會影響力。

結語

“產教創賽” 四位一體雙創育人模式在實踐中取得了顯著成效，但也面臨一些挑戰。未來，需要進一步加強高校與企業的合作，優化課程體系，提高教師的創新創業教育能力，完善競賽機制，不斷探索和創新育人模式，為培養更多高素質的創新創業人才做出更大的貢獻。

本文系1.浙江省高職教育“十四五”第一批教學改革項目《基于CDIO教育理念的高職“產教創賽”雙創人才培育模式構建研究》（項目編號：jg20230356）；2.嘉興南洋職業技術學院2023年度校級教研教改類課題《“四螺旋”協同驅動的高職雙創人才培養模式構建研究》（項目編號：Jg23015）的研究成果。

參考文獻：

[1]夏燾，王靜萍.“政行校企園”產教融合創新模式運作機制研究[J].中外企業家， 2020， （15）：152-153.

[2]單新樂，張懋元，王德龍.產教融合視角下當代高校學生創新創業教育研究[J].社會科學前沿，2023，12（12）：7250-7255.

[3]劉奕，李勇堅.推動職業教育產教融合創新發展[J].人民論壇，2023（24）：59-61.

（作者單位：1.嘉興南洋職業技術學院 2.嘉興秀湖學校）

（責任編輯：宋宇靜）