科技賦能學校高質(zhì)量發(fā)展的多元路徑探析

摘要：在教育改革推進中，小學科學教育的高質(zhì)量發(fā)展意義重大。葫蘆島市第二實驗小學作為全國思維型科學探究基地項目實驗校以“體驗教育”為特色，探索出“一觀念·三擴充·四相融·多項目”的實踐路徑，筑牢科學教育思想根基，開展科學教育理念培訓與研討，讓師生認識其重要性；匯聚科學教育師資矩陣，引進專業(yè)教師，加強教師培訓，打造高素質(zhì)隊伍；開啟科學教育融合引擎，與其他學科、社會實踐活動融合，體現(xiàn)課程整合理論，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力；塑造科學教育品牌特色，開展特色活動。通過這些舉措，學校提升科學教育質(zhì)量，助推學生科學素養(yǎng)提升，為新時代小學科學教育的創(chuàng)新發(fā)展注入活力。

關(guān)鍵詞：科學教育；科學素養(yǎng)；高質(zhì)量發(fā)展

科學教育是提升全民科學素質(zhì)、建設教育強國、實現(xiàn)高水平科技自立自強的重要基礎。因此，加強科學教育工作至關(guān)重要。葫蘆島市第二實驗小學（以下通稱“學校”）是全國思維型科學探究基地項目實驗校、全國首批科學教育實驗校。學校立足“體驗教育”的辦學特色，堅持以“科學、體驗、創(chuàng)新”為目標，堅持圍繞“一觀念·三擴充·四相融·多項目”的實踐路徑，努力推動小學科學教育的高質(zhì)量發(fā)展。

一、“一觀念”：穩(wěn)固科學教育思想根基

學校將科學教育理念融入教育教學全過程，著力強化領(lǐng)導隊伍建設，優(yōu)化管理機制，健全各項規(guī)章制度。在課程設置方面，全面落實國家課程，開齊開足科學課程。通過內(nèi)部挖掘與外部引進相結(jié)合的方式，充實科學教師隊伍，滿足教學需求。學校依據(jù)《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”），逐步完善科學學科教學裝備配置，充分利用綜合活動室、科學實驗室等教學設施，為科學教學活動的順利開展提供堅實保障。學校成立了以校長為組長、主抓副校長為副組長的科技活動領(lǐng)導小組，并配備了專業(yè)的科技輔導員。學校組建校級各類科學社團與班級科普小組，構(gòu)建多層次的科學教育組織架構(gòu)。在經(jīng)費保障上，學校對科技活動予以重點傾斜，確保資金充足。此外，學校將科學教師在科技社團指導、科技競賽參與等方面的工作量合理納入教師評價考核體系，充分調(diào)動教師工作的積極性與主動性。

二、“三擴充”：匯聚科學教育師資矩陣

（一）構(gòu)建專兼結(jié)合的科學教師團隊

學校積極拓展科學教師隊伍來源：一方面，大力吸納富有熱情、勇于探索創(chuàng)新的教師加入科學專職教師行列，不斷充實專業(yè)教學力量；另一方面，挑選科學素養(yǎng)高、具備探究精神的班主任教師，使其兼任本班的科學課程教學任務。這種“專兼結(jié)合”的師資模式，既充分發(fā)揮了專業(yè)科學教師的學科引領(lǐng)作用，又有效整合了班主任在班級管理與學生教育方面的優(yōu)勢資源，形成了優(yōu)勢互補、協(xié)同育人的良好局面，為科學教育在班級層面的開展奠定了堅實基礎。

（二）打造家校共育資源團隊

學校充分挖掘家長資源，從家長中篩選出一批具有專業(yè)背景或科學特長的成員，組建科學教育志愿者團隊，通過“請進來”與“走出去”相結(jié)合的方式，開展豐富多彩的科學教育活動。學校邀請家長志愿者走進校園，舉辦科普講座，講述科學家的故事，弘揚科學家精神，激發(fā)學生對科學的熱愛與向往；同時，組織學生走出校園，參觀家長的工作場所，親身體驗科學實踐的魅力，拓寬學生的科學視野，大力推動創(chuàng)新教育的實施。

（三）建設校社協(xié)同實踐基地

加強與市、區(qū)科協(xié)，市科技館、博物館、文化館及周邊高校等機構(gòu)的溝通與協(xié)作，有利于學校構(gòu)建科學實踐基地網(wǎng)絡。學校定期組織學生走進開放的科技場館、基地，開展實地參觀、實踐操作、專題調(diào)查等活動，為科學實踐教育提供了豐富的物質(zhì)資源與廣闊平臺。此外，學校還積極聘請社會上的科普專家擔任校外輔導員，定期邀請科普專家來校舉辦講座，分享最新科學研究成果與前沿動態(tài)，不僅拓寬了師生的科學知識領(lǐng)域，還有效提升了科學教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進了學校科學教育水平的整體提升。

三、“四相融”：開啟科學教育融合引擎

（一）融線上與線下教研于一體

學校積極探索創(chuàng)新教研模式，整合線上與線下資源，構(gòu)建“骨干引領(lǐng)、團隊互助、整體提升”的研修共同體，打造學用一體化的混合式校本研修新模式。

在線上學習方面，學校以科學教研組為基本單位，引導教師依據(jù)自身教學需求與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，利用國家中小學智慧教育平臺以及網(wǎng)絡上豐富的科學教學優(yōu)質(zhì)資源，自主開展網(wǎng)上培訓學習。在此過程中，教研組長負責收集整理組內(nèi)教師的案例成果等過程性資料，組織教師集體研討打磨活動，評選出優(yōu)秀案例并在校內(nèi)進行推廣分享，進而促進教師之間的經(jīng)驗交流與成果共享。

線下校本教研則注重實踐應用與互動交流。教師在完成網(wǎng)絡研修后，通過參加線下各類培訓、教研活動以及聽課、評課等方式，將所學的理論知識與教學實踐緊密結(jié)合，不斷提升教學能力。每學期開學前，學校都會組織科學教師參加崗前培訓，重點圍繞科學教育發(fā)展趨勢、新課標等內(nèi)容，開展系統(tǒng)的課標培訓和教材培訓，幫助教師準確把握教學方向與要求，為其新學期的教學工作做好充分準備。

（二）融聽課、教研、項目實驗于一體

年組教研是學校教研活動的核心環(huán)節(jié)。為確保科學教育教研工作的實效性與針對性，學校創(chuàng)新性地將常規(guī)聽課與年組教研有機融合，每周安排全體科學教師共同參與聽課活動，并在課后及時組織評課研討活動，深入剖析教師在教學過程中的優(yōu)點與不足，使教師共同探討改進策略與方法。同時，學校由副校長親自掛帥，每雙周組織開展一次集中學習研修活動，聚焦科學教育領(lǐng)域的熱點與難點問題，開展專題研討與經(jīng)驗交流活動。

在教學資源拓展方面，針對教育資源相對不足的現(xiàn)狀，科學教師充分利用短視頻，收集整理與科學教學相關(guān)的視頻資料，用于課堂教學的補充與拓展，豐富教學內(nèi)容與形式。在實驗教學方面，學校對小學階段科學課的所有演示實驗和探究實驗題目進行系統(tǒng)梳理，要求教師根據(jù)教學實際情況，靈活整合課時與教學內(nèi)容，確保實驗教學的高質(zhì)量完成。

學校還創(chuàng)造性地提出“科學知識+動手實驗+拓展表達”三位一體的科學實踐教育模式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力為目標，通過設置“看誰想得多，看誰想得深，看誰想得新”等思維訓練環(huán)節(jié)，從廣度、深度、新度、速度等多個維度突破傳統(tǒng)思維框架，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。此外，學校在做好科學教育與各學科融合教學模式探索的基礎上，進一步加強與初中物理、化學、生物學、地理等學科的聯(lián)系與合作，積極推進小初銜接的項目化學習，為學生的科學學習搭建起連貫、系統(tǒng)的成長階梯。

（三）融校、區(qū)、市、省等指導于一體

外部專業(yè)指導力量的引入與整合，各地教研員深入課堂，可以為科學教師的教學工作提供精準、專業(yè)的指導與建議。同時，學校注重二次培訓機制的建立與完善，對于外出參加培訓的教師，要求其及時對所學內(nèi)容進行系統(tǒng)梳理與總結(jié)，并面向本學科的其他教師進行二次培訓，實現(xiàn)資源共享與效益最大化。通過構(gòu)建校內(nèi)與校外協(xié)同育人機制，學校充分發(fā)揮各方優(yōu)勢，使多方承擔起小學科學教師培養(yǎng)的重任，促進教師專業(yè)成長與教學水平的持續(xù)提升。

（四）融校內(nèi)辦學與集團化辦學于一體

學校以課例研究為抓手，通過組內(nèi)觀摩、校內(nèi)觀摩以及集團活動觀摩等形式，全方位展示科學教育研究成果。在集團化辦學活動中，學校發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，組織開展校際交流與合作，共享優(yōu)質(zhì)教育資源與成功經(jīng)驗，實現(xiàn)“一校帶多校”的協(xié)同發(fā)展目標。

四、“多項目”：塑造科學教育品牌特色

學校鼓勵科學教師立足本地實際，挖掘?qū)W校特色與資源優(yōu)勢，打造具有影響力的科學教育項目。

（一）打造精品科學課程群

學校統(tǒng)籌國家課程、地方課程與校本課程，緊密圍繞學生科學核心素養(yǎng)培育目標，加強拓展類課程開發(fā)，形成了貫通銜接、分層分類的“1+X”科學課程群。“1”即基礎類課程科學課。教師以教材為主，上好科學課，開展相關(guān)科學實驗和科學實踐活動。“X”即拓展類課程，包括地方課程、校本課程、課后服務課程、社團課程、社會實踐活動課程。地方課程，學校由《人與自然》拓展開發(fā)“海韻科創(chuàng)”課程，重點研究本土科學項目；校本課程，學校立足“體驗教育”辦學特色，開發(fā)“科魂鑄夢”和“創(chuàng)智工坊”課程，其中“科魂鑄夢”課程以弘揚科學家精神為主，“創(chuàng)智工坊”課程重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；課后服務課程主要以科學教師為主，進行各年級項目化學習；社團課程分為普及類課程和專精類課程，普及類課程為無人機、航模、機器人編程等，專精類課程重點為參加競賽的學生開設；社會實踐活動課程，學校以場館研學、高校研學、校企合作課程為主，充分利用周邊資源，為開展科學教育工作拓寬渠道。

（二）舉辦校園科技節(jié)

為了讓學生體驗自主、獨立的探究過程，啟發(fā)和拓展科學思維，提高學生的動手能力和創(chuàng)造思維，營造“學科學、愛科學、用科學”的校園氛圍，學校連續(xù)13年開展校園科技節(jié)活動。科技節(jié)活動異彩紛呈，如“發(fā)現(xiàn)身邊的科學”小實驗展示，鼓勵學生從日常生活中發(fā)現(xiàn)科學問題并進行實驗探究；科普劇比賽，通過戲劇表演的形式傳播科學知識與科學精神。

綜上，學校通過“一觀念·三擴充·四相融·多項目”的實踐路徑，實現(xiàn)了科學教育的全方位、多層次發(fā)展。在未來的科學教育實踐中，學校將始終守住一個科學的“魂”，樹立學科育人意識，弘揚科學家精神；培育一個科學的“群”，鍛造科學教師隊伍；理好一根科學的“藤”，構(gòu)建科學教育課程體系；種好一塊科學的“地”，深入扎實推進生本課堂建設；管住一個科學的“點”，開展科學項目化學習，找準探究的問題；用好一桿科學的“秤”，完善科學評價機制，促進學生主動發(fā)展，讓科學教育成為“孵化”學生科學精神的有力抓手，為學生的未來發(fā)展奠定堅實基礎，為推動科學教育事業(yè)的繁榮發(fā)展貢獻更大力量。

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（責任編輯：趙春艷）

作者簡介：栗丹，葫蘆島市第二實驗小學高級教師。蘇麗杰，葫蘆島市第二實驗小學高級教師。