鄉村振興背景下高校培養職業農民模式探索

摘" 要：職業教育在農村現代化進程中發揮重要作用，鄉村振興戰略背景下對職業農民的培養提出新的任務和要求。該文在鄉村振興戰略背景下，探討農業高校培養職業農民模式。分析現存問題，包括教學安排脫節、方式不靈活、師資需加強。提出要優化課程設置、創新教學方式、加強師資隊伍建設。以遼東學院農民技術員培訓班中藍莓栽培技術培訓班為例，闡述其課程設置、教學方式創新、師資強化及顯著培訓效果，為農業高校培養職業農民提供參考模式，以促進農村經濟發展和農業技術成果轉化。

關鍵詞：鄉村振興；培養模式；職業農民；課程設置；教學方式

中圖分類號：G718" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2025）05-0185-04

Abstract： Vocational education plays an important role in the process of rural modernization. against the backdrop of the rural revitalization strategy， new tasks and requirements have been put forward for the cultivation of professional farmers. In the context of rural revitalization strategy， this paper explores the model of cultivating professional farmers in agricultural universities. Analyze existing problems， including disjointed teaching arrangements， inflexible methods， and the need to strengthen teachers. It is proposed to optimize curriculum settings， innovate teaching methods， and strengthen the construction of teaching staff. Taking the blueberry cultivation technology training class in the farmer technician training class of Liaoning University as an example， this paper expounds its curriculum setting， innovation in teaching methods， teacher strengthening and remarkable training effects， thus providing a reference model for agricultural universities to cultivate professional farmers and promote rural economic development and agricultural technology transformation.

Keywords： rural revitalization; training model; professional farmer; curriculum; teaching method

“三農”問題一直是我國經濟社會發展中的關鍵問題，關系到國家的穩定和繁榮。而農業農村現代化則是我國現代化建設的重要組成部分，只有實現了農業農村的現代化，才能真正實現整個國家的現代化。鄉村振興涵蓋了產業振興、人才振興、文化振興、生態振興和組織振興等方面，而人才振興在其中起著基礎性和引領性的作用。因此，通過培養合適的人才隊伍來推動鄉村振興，是解決這些問題的核心環節。在當前我國農業農村發展的進程中，要想實現鄉村的全面振興，就必須著力培養一支具備特定品質和能力的人才隊伍。

2002年8月，《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》明確提出職業教育要為農村勞動力轉移服務。2012年中央一號文件首次提出大力培育新型職業農民。2022年2月，《中共中央、國務院關于做好2022年全面推進鄉村振興重點工作的意見》中要求辦好涉農職業教育，加強鄉村振興人才隊伍建設[1]。在此期間，大量、高頻率的關于鄉村振興及職業教育的各類政策文件的出臺，表明了國家對此項工作的重視程度。

農業作為當前我國鄉村發展的主要產業，農業現代化發展還面臨諸多困境，尤其是鄉村人才隊伍建設比較滯后，人才隊伍整體素質偏低[2]。大力發展職業教育，是切實解決鄉村人力資源相對匱乏、人才支撐相對不足等問題的關鍵抓手，鄉村人才振興離不開職業教育。高校作為教育主體，進行新型職業農民培育不僅是高校社會責任的重要組成部分，也是高校服務社會的具體表現。我國新型職業農民培養仍處于實踐探索階段，研究涉及新型職業農民培養的內容[3]、路徑[4]、模式[5]、評價指標體系[6]等方面，但農業高校參與新型職業農民培育目前仍處于實踐探索階段，相關研究還缺乏系統性和理論性[7]。而農業高校如何參與新型職業農民的培育，為提高新型職業農民培育質量與農民綜合素質服務，是值得深入研究和解決的重要課題。

本研究在分析農業高校培養職業農民模式存在問題的基礎上，針對出現的問題進行農業高校培養職業農民模式探索，并以遼東學院農民技術員培訓班中藍莓栽培技術培訓班為例，從課程設置、教學方式創新、師資強化及培訓效果評價等方面探索農業高校培養職業農民模式，為農業高校參與新型職業農民培育提供參考。

1" 農業高校培養職業農民模式存在的問題

1.1" 教學安排與實際情況脫節

部分農業高校的課程設置未能充分考慮鄉村實際生產情況，理論知識比重較大，實踐操作內容相對不足。而目前農村整體呈現出中青年農民外出就業，留在農村的勞動力整體年齡偏大，受教育程度不高的情況。因此導致學員在學習后可能發現難以將所學知識直接應用到農業生產中的情況。

教學過程中也存在對新興農業技術和經營管理理念相關內容的更新不夠及時，無法滿足鄉村振興中現代農業發展的需求。同時培訓時間與農業生產活動時間上有沖突，有些培訓工作安排沒有從實際出發，時間上和農忙相沖突。培訓地點安排在城市中，不方便農民參加培訓。多重原因導致學員參與培訓積極性不高。

1.2" 教學方式不夠靈活

大部分培訓中傳統的課堂講授模式仍占主導，缺乏互動性和創新性。難以激發學員的學習興趣和積極性，不利于培養實踐能力和創新思維。在信息化時代，學習手段較為多樣，能夠有針對性解決問題的短視頻和高效性強的線上平臺對學員的吸引力更強。而農業教育線上平臺普遍存在更新不及時、教學資源缺乏或陳舊的問題。

培訓時實踐教學環節往往流于形式，參觀學習、實踐性學習較少，實習基地建設不完善，無法提供足夠的實踐機會。大部分培訓內容仍為室內的集中培訓，現場觀摩及田間地頭面對面手把手教學較少，不利于學員對知識的理解及正確應用。

1.3" 師資力量有待加強

雄厚的師資力量是保證培訓效果的重要因素，但個別培訓由于師資力量不足，“雙師雙能型”教師缺乏，導致培訓質量無法得到保障。部分教師擅長理論教學，缺乏農業生產實踐經驗，難以給予學員切實可行的指導。一線農技人員只擅長實踐操作，理論知識儲備有限。

農業高校對教師的培訓和交流機會不足，導致教師知識更新緩慢，無法及時掌握最新的農業技術和產業發展動態，在培訓過程中對學員的吸引力不足。同時，培訓教師跟蹤服務環節安排較少，培訓班結束后教師教學任務就結束了，導致培訓后無法評價教學效果，也不能更好地提升培訓質量。

2" 農業高校培養職業農民模式探索

2.1" 優化課程設置

培訓前開展調查研究，了解各地區的產業、農業優勢及培訓對象，緊密結合鄉村振興需求，根據實際產業發展和培訓對象制定專門的人才培養方案、課程體系、課程內容。選擇農閑的時間，增加實踐課程比重，必要時可在田間地頭開展現場實踐教學，讓學員在實踐中掌握實用技能，讓一線人員更好地理解和掌握教學內容。

培訓內容要設置精準，教學內容的更新要及時，能夠適應現代農業發展的趨勢。引入最新的農業技術和經營管理理念，達到培訓供需結合、教學與實用銜接的效果。從教學內容的設置上提升對學員的吸引力，激發學員學習興趣。

2.2" 創新教學方式

采用多樣化的教學方法，如案例教學、小組討論、實地考察等，增強教學的互動性和趣味性。激發學員的學習熱情和創造力，提高學習效果。豐富教學手段，增加線上教學課程，建立學員及教師的線上技術交流群，高效地解決生產中出現的問題。以科普視頻的方式在短視頻平臺上發布科普視頻，針對生產中出現的共性問題給出科學的解決方案，解決教學資源缺乏及陳舊的問題。

加強培訓的實踐教學環節，建立高質量的、穩定的實習基地，與行業協會、農業企業、農村合作社等合作，增加現場觀摩及田間地頭面對面手把手教學環節，為學員提供真實的農業生產環境和實踐機會，培養實際操作能力，幫助學員更好地理解及正確應用學到的知識。

2.3" 加強師資隊伍建設

按照培訓主體和課程設置體系，增加“雙師雙能型”教師比例，充實師資力量。加強師資隊伍培訓工作，既要學習新知識、新技能，也要到農業一線進行生產實踐頂崗學習，增強理論知識儲備及實踐操作能力。使授課教師可以將實踐經驗融入教學中，為學員提供更具針對性的指導，保障培訓質量。

鼓勵教師參與農業實踐和科研項目，提高教師的實踐能力和專業水平。同時，為教師提供培訓和交流機會，促進知識更新和教學方法改進。增加培訓教師跟蹤服務環節，以完善培訓過程及檢驗培訓的教學效果，也可在跟蹤服務時針對性地提供幫助，可以更好地提升后續的培訓質量。

3" 以遼東學院農民技術員培訓班藍莓栽培技術培訓班為例探索農業高校培養職業農民模式

3.1" 培訓課程的設置

培訓前開展調查工作，重點走訪優勢特色產業的企業、協會和地方政府，了解產業和政府人才需求，探討合作育人新機制，凝聚合力，把需要人和培養人有機結合，做到培訓工作有的放矢。努力做好自身優勢和地方產業的結合，尤其是與丹東地區的藍莓等小漿果特色優勢產業結合，為地區產業發展和人才培養，專門制定培訓計劃，保證優勢產業的核心技術發展。

有針對性地選拔學員，每年進行大量的宣傳工作，通過新聞媒體、培訓學員的QQ群、微信群等形式廣泛宣傳。掌握學員學習需求，針對種植藍莓面積在百畝以上的老學員開設藍莓栽培高級班，培訓內容上更注重管理水平及經營管理理念的提升，以標準化生產，操作規程的制定和更新等教學內容為主。針對新種植藍莓的學員開設藍莓栽培普通班，培訓內容更注重品種選擇、修剪、水肥一體化和病蟲害防治技術等實用栽培技術。

3.2" 教學方式的創新

培訓中根據專業和學員特點，培訓形式采用了室內理論教學和現場實操訓練相結合，集中培訓和跟蹤指導相結合，線下和線上相結合的培訓形式，教師講解和集體討論相結合，遠程網課、微信、短視頻學習交流相結合。每個班均建立微信群，學員之間及學員和教師之間相互交流技術，反饋問題，相互提高，教師利用微信、抖音等信息化手段及時指導。學員們都是家里的“頂梁柱”，培訓時間過長，難以保證出勤率。項目組把集中培訓時間壓縮為5天，同時制作了網絡課程小漿果栽培技術供學員學習。

培訓過程中組織學員到現場教學，學員通過親身體驗，增加實踐教學時數，學員的實際動手能力得到了明顯的提高。針對藍莓栽培高級班都是技術水平較高的老學員的特點，采用集體討論式教學，總結各基地生產管理經驗，匯聚全體智慧，現場總結生產操作規程。通過培訓，學員們的藍莓栽培技術和生產管理水平得到明顯提高，發展藍莓生產更有信心、干勁更足。

3.3" 有針對性地強化師資隊伍建設

為了達到更好的培訓效果，根據具體的課程設置，項目組聘請理論知識深厚并且具有豐富實踐經驗的專家及從業人員擔任授課教師，為學員提供更具針對性的指導，保障培訓質量。授課過程中既有傳統的講授，也有針對生產中實際問題的討論與交流，還有田間的現場教學。

根據培訓對象及培養目標，項目組將單期培訓時間安排為一個月，其中包含理論集中教學1周，實踐教學2周、網絡視頻課1周。同時設置跟蹤服務指導內容，根據學員的需求反饋，項目組組織教師到學員的基地中，開展現場指導，既評價了教學效果，又為下一輪教學質量的提升提供參考。

3.4" 培訓效果

遼東學院農民技術員培訓班為遼寧省科技廳支持的科技特派計劃項目，截至2024年已持續開展16年。培訓項目組具有豐富的經驗，同時也持續開展調查工作，根據遼東地區的實際情況開展培訓工作。表1為項目組對2019—2023年的藍莓栽培技術培訓班進行的教學情況統計。由表1可知，遼東學院農民技術員培訓班藍莓栽培技術培訓班培訓效果顯著，得到培訓學員的滿意反饋。每個班次從業學員均能達到培訓人數的85%以上，其余學員為計劃從業的學員及地方技術推廣人員等。2021年開始，二次參加培訓人數增加是設立高級班次原因，高級班的培訓內容對老學員及種植大戶的管理水平提升顯著效果。

通過培訓，學員們掌握現代農業信息技術的基礎知識和基本技能，掌握小漿果的基本生物學特征及栽培繁育技術，學會小漿果生產中常見病害的防治及農產品加工技術；初步了解和掌握現代農業生產經營管理的基本理論和方法。在培訓中，為更有效提高學員的實用技能，強化科技、實踐、創新、創業這一主題，結合學員實際，采取集中培訓、分散指導，跟蹤服務、網絡視頻課等方式方法，在培訓過程中強化素質教育，使學員綜合素質得到顯著提高。

遼東學院農民技術員培訓班的實施，培養了一批有文化、懂技術、會經營的新型農民，找到了一條助推遼寧農村經濟發展的培訓模式，為加速農業技術成果轉化找到了新的切入點，也是統籌城鄉發展，推進社會主義新農村建設，發揮農民建設新農村主體作用的有力措施。農民技術員畢業返鄉后，把在學校學習的知識、技術和人脈資源應用到實際生產中，不但為自己帶來了良好的經濟效益，同時也把新技術、新品種、新的經營模式帶到了鄉村，帶動了周邊村民致富，取得了良好的經濟效益和社會效益。

4" 構建高校開展職業農民培養模式

4.1" 培養主體的自我完善

高校應建立常態化的調研機制，針對教學安排、課程設置與實際情況脫節的問題，定期深入鄉村一線，了解農業生產的實際需求和最新動態，及時調整教學內容和課程設置，確保教學與實際緊密結合。

對于教學方式不靈活的現象，鼓勵教師采用多樣化的教學方法，如案例教學、實地教學、小組討論等，激發學員的學習興趣和主動性。同時，充分利用現代信息技術，開展線上線下混合教學，拓寬教學渠道。

加強師資力量建設，建立職業農民培養教師專家庫，一方面引入具有深厚理論基礎與豐富實踐經驗的農業專家和企業人才擔任兼職教師，另一方面鼓勵校內教師深入農業企業和農村進行實踐鍛煉，提高實踐教學能力。

4.2" 推廣特色的培訓項目

參考遼東學院農民技術員培訓班中藍莓栽培技術培訓班的范例，推廣成功的培養模式。首先，在培養課程設置方面，根據不同地區的農業特色和市場需求，定制化設計課程內容，涵蓋農業技術、經營管理、市場營銷等多個領域。其次，持續創新教學方式，將理論教學與實踐操作相結合，通過田間課堂、農業示范基地參觀等形式，讓學員親身體驗農業生產的全過程。同時，有針對性地強化師資隊伍建設，打造一支既懂理論又有實踐經驗的教師團隊，為職業農民培養提供堅實的人才保障。

4.3" 建立多方合作的長效機制

高校應加強與政府、企業、農業合作社等各方的合作，共同搭建職業農民培養平臺。政府提供政策支持和資金保障，企業提供實踐基地和就業機會，高校提供專業的教學資源和人才培養方案。建立職業農民培養的跟蹤服務機制，對學員畢業后的生產經營情況進行跟蹤指導，及時解決其在實際工作中遇到的問題。鼓勵學員之間的交流與合作，成立職業農民協會或合作社，共同分享經驗、資源和市場信息，提高職業農民的整體競爭力。

5" 結束語

在鄉村振興的大背景下，職業農民的重要性不言而喻。他們是推動鄉村產業發展、實現鄉村全面振興的關鍵力量。然而，職業農民的培養過程中面臨著諸多困難，如課程設置不合理、教學方法單一及師資隊伍經驗不足等原因導致的農民參與積極性不高、培訓效果不理想等問題。為了解決這些問題，本研究以遼東學院農民技術員培訓班中藍莓栽培技術培訓班為范例，探索可推廣的職業農民培養模式。總結出構建以問題為導向、特色鮮明、多方合作的高校參與職業農民培養模式，為鄉村振興提供有力的人才支撐。

參考文獻：

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[7] 陳楠，黃宇琨.農業高校主體式參與新型職業農民培育模式研究[J].家畜生態學報，2018，39（9）：91-96.

基金項目：遼寧省教育科學“十四五”規劃課題（JG22DB303）；遼寧省農村科技特派行動計劃項目（2024JH5/10200002）；“興遼英才計劃”項目（XLYC2203145）

第一作者簡介：周文杰（1987-），女，博士，副教授。研究方向為職業教育、果樹栽培生理。