指向深度學習的高中英語單元整體教學策略

［摘 要］深度學習既是實現“立德樹人”教育目標的方法，又是發展學生學科核心素養的有效途徑。實施單元整體教學就是促進深度學習發生的策略。文章基于人教版高中英語教材必修第一冊第二單元關于旅游的話題，以單元整體教學為切入點，把深度學習的理念落實于教學中。文章探討的教學策略包含分析、整合單元多模態語篇，落實學情分析，制訂體現學生核心素養發展的單元整體目標，設計具有整合性、遞進性和遷移性的學習活動，實施單元教學評價，在單元整合性輸出任務中強調實際問題的解決。

［關鍵詞］深度學習；單元整體教學；核心素養

［中圖分類號］" " G633.41" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）04-0027-04

一、研究背景

（一）深度學習：實現“立德樹人”教育目標的方法

2019年，國務院辦公廳發布的《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》指出，要深化課堂教學改革，積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發式、探究式、體驗式等課堂教學。深度學習強調學習者要學會在實際操作中深度理解知識，不斷內化、建構、遷移個人的知識體系，最后應用到真實情境中解決問題。由此可見，深度學習的理念和國家的教育理念是相符合的，為落實立德樹人提供了切實可行的路徑。

（二）深度學習：發展學生學科核心素養的有效途徑

新課標明確指出，實施英語教學是培養學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的途徑，教師在發展學生語言能力的同時，要努力使學生形成良好的文化意識和思維品質并學會學習、探究、合作、綜合運用，形成整合的、可遷移的綜合素養。而在深度學習中，教師通過深入解讀文本、提煉主題意義、挖掘育人價值，使學生的理解從淺層走向深層，通過引導學生全身心投入并體驗豐富而富有意義的學習活動，促進學生在語言表達、文化認知、思維素質及學習技巧方面得到發展，從而實現英語學科核心素養的落地。

（三）單元整體教學：促進深度學習發生的策略

傳統英語教學中仍存在一些問題。首先，部分教師著眼課時，只關注單個語篇的知識和功能，忽視其在單元中的作用，可能導致課時目標與單元目標偏離。其次，部分教師忽視對單元主題意義的探究，使課時之間缺乏邏輯性和關聯性，導致一些學生難以形成完整的知識體系，只零散地掌握了一些詞匯、語法、句型等知識。最后，新教材的單元內容較多，部分教師教學拖沓，效率低下。

為了解決這些問題，單元整體教學將教學目標從單一地引導學生理解和記憶知識，轉變為對學生核心素養、關鍵能力、必備品格與價值觀念的培育，通過圍繞主題、目標、內容、實施與評價的一系列探討，讓學生在單元整體教學中逐步進行深度學習。

二、深度學習和單元整體教學的概念

深度學習是指在教師的引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。根據新課標的要求，本文主要探究深度學習的五個特征：（1）活動與體驗；（2）聯想與結構；（3）本質與變式；（4）遷移與創造；（5）價值與評判。

單元整體教學是以單元主題意義為核心，根據從發現問題到找到解決方法的路徑，整合單元所有語篇，明晰其所承載的教育價值取向，并據此規劃課堂教學活動，引導學生深入感知、理解、吸收、應用、轉化、評價語篇所蘊含的主題意義，從而在整個單元教學過程中培養學生的英語學科核心素養。

指向深度學習的單元整體教學步驟如下：首先，教師基于新課標和單元主題，將教材單元中多個語篇的內容和意義進行整合與解讀，尋找符合整體教學的邏輯關系，并在此基礎上結合主題語境等課程六要素，將語篇之間的邏輯關系進行多角度分析，初步確定整合語篇的思路。其次，教師進行學情分析，側重分析學生的已有基礎和發展需求。根據語篇分析和學情分析，確定教學邏輯，制訂指向核心素養融合發展并具有整體性、遞進性、和遷移性的單元整體教學目標。在設計學習活動時，根據新課標倡導的英語學習活動觀，將學習理解、應用實踐、遷移創新三大類活動作為重中之重，最后，實現單元整合性評價活動的完成。

三、指向深度學習的高中英語單元整體教學策略探究

（一）整體分析、整合單元多模態語篇

1.合理提煉單元主題意義

教師要認真研讀新課標提出的三大主題語境，將各語篇的主題意義和邏輯關系分析清楚，不能單純靠個人經驗來框定主題意義。

2.分析多模態語篇的關聯及其價值

確定單元主題意義后，教師要進一步分析語篇之間的關聯，解決單一語篇和單一課時割裂化教學的問題。教師要利用作者視角、寫作背景和時間等信息，幫助學生實現從文章語言到主題意義的深度理解。“旅行”單元由對話、介紹性文本、宣傳冊、書信、帖子、社論等不同模態和體裁的語篇構成，探究方向可確定為讓學生基于所學內容、生活體驗和見聞，梳理和提煉旅游前、旅游中、旅游后的需求，思考、分析、理解、領悟旅行中的人和事，樹立正確的價值觀，塑造良好的品格，傳承中華傳統美德。

（二）落實學情分析

1.學情分析側重核心素養發展的要求

圍繞英語學科核心素養的四個維度對學情進行分析，研究學生在每一個課時、每一個單元中的學習需求。主要聚焦于三個方面：話題知識、已有語言基礎和欠缺、話題語用能力。

2.單元教學前、教學中、教學后學情分析連續體構建

首先，教師在單元教學前或課前通過問卷調查、訪談等，了解學生的學習基礎和發展需求。其次，課堂教學過程中根據學生的反應，教師調整教學方式和方法，以適應學生能力的發展。最后，單元教學后運用師生訪談、學生作品分析等方式檢驗學生的學習效果，為后續調整教學方向提供依據。

（三）制訂體現學生核心素養發展的單元整體目標

基于深度學習的“本質與變式”特征制訂目標。“本質”設計通過多層次、多角度的學習和實踐，實現在真實語境中靈活運用所學知識的能力培養目標。“變式”則體現在教師根據學生的實際情況和需求，靈活調整教學目標和策略，激發學生的學習潛能。教師要依據文本分析和學情分析，制訂單元整體目標，制訂時考慮英語學科核心素養四種重要能力的融合。

（四）設計具有整合性、遞進性和遷移性的學習活動

教師可基于深度學習的“活動與體驗”特征設計教學活動，在教學過程中應注重學生的主動參與，通過開展各種互動性強、富有創意的活動激發學生的學習興趣，同時強調學生在真實語言環境中的親身體驗。教師要注重課時之間的整合性、遞進性和遷移性。例如，教師教學人教版高中英語教材選擇性必修第三冊第四單元關于冒險故事的語篇時，可以設計如下遞進性問題：（1）什么是冒險？（2）你認為冒險/冒險者應該是什么樣子的？（3）成功的冒險/冒險者需要具備什么條件？（4）成功的冒險對冒險者/社會/歷史有什么影響？（5）你想做哪些冒險活動？通過一系列融合表層理解、深層理解、評價性理解三個層次的問題，幫助學生對“冒險”主題內涵形成較全面的認識。

（五）實施單元教學評價

基于深度學習的“價值與評判”特征設計評價活動，能夠全面提升學生的語言能力、文化素養和跨文化交際能力，同時強調對學生學習過程和成果的全面評估。實施單元教學評價既是教師組織教學活動、不斷地對教學方式和效果進行判斷及提升的過程，又是學生對學習行為和成效反思、調整、改進的過程，持續性的評價應伴隨單元教學活動全程。

（六）在單元整合性輸出任務中強調實際問題的解決

教師可基于深度學習的“遷移與創造”特征設計整合性輸出任務，創設新情境，讓學生將所學知識和技能應用于其中，鼓勵學生發揮想象力和創造性思維能力，選用獨特的表達方式和內容，展現個人解決實際問題的能力。單元整合性輸出任務要以單元各個課時的輸出為基礎。整合性輸出活動基于主題意義，將語言知識、文化知識、語言技能和學習策略融合其中，可設計為旅游計劃或宣傳冊制作、小組戲劇表演、智能家居設計等。

四、指向深度學習的高中英語單元整體教學實施案例

下面以人教版高中英語教材必修第一冊第二單元“Travelling around”為例，進行指向深度學習的單元整體教學策略實施案例解析。

（一）明確整個單元的核心意義

教師在開展單元教學時要明確單元核心意義。例如，這一單元主要內容是旅游，包括旅游計劃的制訂、旅游前的準備、旅游景點的介紹、旅游期間的文明行為和旅游業發展的利弊等。教師還應從學生需求的視角考慮學生對旅游這一主題的了解程度以及他們是否知道如何制訂旅游計劃，需要了解哪些旅游的相關信息。綜合教材和學生需求，確定本單元的核心意義是旅游既是一種娛樂方式、一種教育，又是人生歷練和學習的一部分。

（二）將單元各個語篇和主題進行分類整合

教師根據單元主題意義、語篇文體、語言和價值觀設計合理的教學活動，同時利用作者觀點、寫作背景和時間等信息，使學生深度理解語篇。本單元文本包括對話、介紹性文本、旅游宣傳冊、書信、帖子、社論等不同模態和不同體裁的語篇，反映了人與社會主題語境中社會進步與人類文明、跨文化的溝通、包容與合作的內容要求。單元相關教學語篇分析見表1。

（三）圍繞主題，整合單元內容

本單元中，教師梳理出“旅游前準備—旅游見聞和宣傳—旅游的原因—不文明旅游的行為及建議—旅游計劃”的邏輯關系并以此進行課時安排。語篇內容從培養學生制訂旅游計劃的關鍵能力到啟迪學生心智、開闊學生視野、增強學生愛國情懷，讓學生能感知以下核心意義：樹立文明游客意識，增強責任感，彰顯良好素質，體現優良國風。教師可綜合考慮旅游的主題意義和各個階段的邏輯關系，制訂單元課時安排表，見表2。

（四）通過準確的學情調查進行單元學習活動設計

根據學生的學情調查，教師在確定單元核心意義后，可對學生的各項認知要求進行設計，確保教學目標能夠操作、能夠檢測、能夠實現。本單元中，教師提煉的單元教學總目標為：讓學生學會闡述旅游準備、描述旅游景點和旅游計劃，提出文明旅游的建議，形成正確的關于旅游的見解。

本單元具體教學目標如下：

（1）讓學生獲取并簡單描述本單元中主要提及的旅游準備工作，包括辦理護照、申請簽證、預訂機票、查看天氣、確定景點、準備衣物等。

（2）讓學生閱讀并掌握介紹性文本、旅游宣傳冊、帖子、旅游計劃等的文體結構特征及語言特點，快速且有效地獲取信息。

（3）讓學生闡釋旅游時的正確行為和態度。

（4）讓學生制作旅游計劃手抄報，并對手抄報內容進行宣講。

（5）讓學生能恰當運用本單元所學語言寫一封陳述自己旅游計劃的電子郵件。

教學活動的合理設計是學生生發深度學習的重要基礎，教師要有意識地根據主題意義和核心價值的主線來設計教學活動。為了實現單元教學目標，教師可以在相應課時中設計以下教學活動：

活動1：學生聽對話，抓住關鍵詞，分辨對話中的禮貌和正式用語，自編一段關于“預訂”的對話。

活動2：學生賞析介紹性旅游文本和旅游宣傳冊的不同語言特色，并將其遷移到高考旅游話題文章的語言賞析中。

活動3：學生獲取并介紹西安的旅游計劃詳細信息——時間、地點、人物、景點、原因等，賞析文章的結構特點，掌握如何通過“景點+原因”的描寫讓表達的邏輯性更強的方式。

活動4：學生恰當使用閱讀策略，尋讀細節、速讀大意、判斷不文明旅游行為。

活動5：學生完成旅游計劃手抄報，關注動詞和形容詞的使用。

（五）對照目標，制訂評價量規

課堂教學過程是教師的教學組織過程和學生的習得過程。在這個過程中，教師和學生都在不斷根據學習目標和學習效果來調整教和學，因此，應制訂單元綜合性輸出任務評價表，見表3。

（六）設計單元綜合性輸出任務，強調實際問題的解決

情境是聯系生活與文本的紐帶，通過創設情境能使課堂生活化、真實化，使單元教學的各環節循序漸進。結合現實生活，本單元整體評價指向旅游計劃、宣傳冊、手抄報的內容。旅游計劃包括旅游目的地、具體活動、交通工具等內容，這也是本單元的主要內容。將旅游計劃手抄報評價作為直接評價整個單元學習效果和目標達成度的單元整體教學評價，能很好地從內容、語言、邏輯和版面設計四個維度對學生學習效果進行評價。師生可以根據各項評價指標進行評價及反思，以提升教學效果。

總之，指向深度學習的單元整體教學能有效解決單一語篇教學效果不佳的問題，提高學生的深度學習能力，進一步培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，落地核心素養，達到學科育人的目的。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

[1]" 頓繼安，何彩霞.大概念統攝下的單元教學設計[J].基礎教育課程，2019（18）：6-11.

（責任編輯" " 黃" 曉）