OBE導向的《港口物流》教學創新設計與實踐

摘" 要：在奮力推進教育強國建設高質量開局起步階段，針對《港口物流》傳統教學學習主動性不強、定量分析方法儲備不足和定量方法應用能力不強的主要痛點，引入OBE教學理念，從理論知識點、思政內容、實踐體系、教學方法和考核評價五個方面對傳統教學進行了教學創新設計。經過教學實踐的驗證，發現教學質量得到了諸多方面的提升。研究結果可以為同類課程的教學改革提供一定的借鑒意義。

" 關鍵詞：港口物流；OBE；混合式教學；BOPPPS

" 中圖分類號：G642" " 文獻標志碼：A" " DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2025.05.040

Abstract： In the start stage of the high-quality educational powerhouse construction， to deal with the main pain points of traditional teaching in \"port logistics\"， such as weak learning initiative， insufficient reserve of quantitative analysis methods， and weak application ability of quantitative methods， we introduce the OBE teaching concept and design theoretical knowledge points， ideological and political content， practical system， teaching methods， and evaluation and assessment. After teaching practice， the teaching quality had been improved in many aspects. The research results can provide certain reference significance for the similar course teaching reform.

Key words： port logistics; OBE; blending learning; BOPPPS

在奮力推進教育強國建設高質量開局起步階段，《港口物流》作為物流管理專業的核心拓展課程，對于培養高質量的物流管理人才至關重要。因此，如何破解傳統教學的痛點、如何順應新時代的要求成為本課程的重要現實需求。OBE（Outcome

-Based Education）理念是一種先進的教學思想，已被廣泛應用于物流管理專業的課程體系構建[1]和物流管理專業的課程教學創新[2-3]。相關學者主要研究了《港口物流》課程的混合教學模式[4]、實驗實踐教學[5-6]和研究型教學模式[7]，將OBE理念與《港口物流》課程結合的文獻較少。基于此，以山東工商學院物流管理專業的《港口物流》課程為例，引入OBE理念嘗試進行教學創新。

1" 課程教學現狀分析

1.1" 課程特點分析

" 本課程教學目標定位于激發學生熱愛港口物流工作的熱情和著力提高學生從事港口物流相關工作的能力兩個方面。因此，要學好此課程，需具備三個基本要素：一是熟悉港口物流的工作任務；二是掌握必要的定量分析方法，三是具備定量分析方法的應用能力。

1.2" 學情分析

" 本課程的授課對象為大三學生，學生已經儲備了一定的物流管理專業知識和掌握一定的定量分析方法。經過幾輪的教學實踐發現，下面三個問題嚴重制約教學質量的提高：一是大部分學生的數學功底稍弱；二是學生的主動學習動力不足；三是學生的方法應用能力急需提高。

1.3" 教學內容分析

" 現有的相關教材不是很多，且教材內容較陳舊，內容與時代趨勢還有差距，這給本課程的教學內容安排帶來較大的困擾。

1.4" 教學方法分析

" 以往的教學方法側重于講授式，課堂上講授，學生聽，教學方法較單一，學生看似掌握，但難以鍛煉學生的應用能力。

1.5" 課程考核方式分析

" 以往的考核方式期末成績幾乎占70%，成為“一考定成績”的局面，沒有很好地體現過程性考核，無法提升學生的全過程學習動力。

2" 課程教學改革的指導思想

" 以學校2022年頒布的教學改革文件為指導方針，將全過程學業評價作為教學改革的抓手，統籌推動教學理念、教學內容、教學模式、教學評價、教學管理和現代教學技術應用等一系列改革，實現教學模式從注重知識傳授的“以教為中心”到“知識+思維方式+想象力”并重的“以學為中心”的轉變，培養方式從“灌輸式”到探究式、個性化的轉變，學業評價從死記硬背、“期末一考定成績”到獨立思考、“全過程學業評價”和“非標準答案考試”的轉變，學生從被動學習、“考試型”學習到主動學習、“創新型”學習的轉變。

3" 基于OBE理念的課程創新設計

" 針對課程教學現狀，依據OBE教育教學理念，考慮課程的成果導向和測度實現的可行性，擬從重構理論知識點、構建思政內容、建立實踐體系、改革教學方法和優化考核方式五個方面進行教學改革。

3.1" 重構理論知識點

" 因受32學時限制，必須精選理論知識點，否則后面的教學改革將成無本之木、無源之水。物流管理專業培養方案對本課程有三個方面的畢業要求：一是具備港口物流專業知識；二是具有一定的創新能力；三是激發熱愛港口物流工作的熱情。根據前述的畢業要求，本課程的目標定位分為知識傳授、能力培養和價值塑造三方面的培養目標：

" （1）知識傳授目標

" 理解港口物流的概念、港口物流與經濟發展的關系、世界主要港口概況、港口物流設施與設備、港口物流生產及統計指標體系、港口裝卸工藝、港口集裝箱運輸業務管理和自貿區與港口物流的發展趨勢等8個方面的相關知識。

（2）能力培養目標

提高港口物流的規劃、運作和優化能力。

（3）價值塑造目標

通過了解中國港口的快速發展史，不忘歷史，增強民族自豪感，培養港口物流的工匠精神。

整個課程的理論知識點如表1所示。

3.2" 構建思政內容

本課程的價值塑造目標是了解中國港口的快速發展史，不忘歷史，增強民族自豪感，培養工匠精神。因此，構建思政體系如表2所示。

3.3" 建立實踐體系

根據OBE理念，按照實踐目標、運行流程、實踐主題和評分規則建立了實踐體系。

（1）實踐目標

" 實踐目標如下：鞏固所學自貿區港口物流相關知識；培養提出問題、分析問題和解決問題的能力；通過組內合作、組間競爭，培養團隊合作能力、競爭意識；通過自學自評自糾、互學互評互糾，培養批判思維。

（2）運行流程

" 課程實踐按照學期初、課前、課中和課后四步展開，如圖1所示。

（3）實踐主題

實踐主題分為三次，如表3所示。

（4）評分規則

從內容、表現、PPT和答辯四個方面進行評分，計分規則為教師評分+組間互評+組內互評。

3.4" 改革教學方法

針對本課程的特點，理論教學采用“混合式教學+BOPPPS”[8-9]融合教學方法，著力夯實港口物流理論基礎和達成價值塑造目標，實踐教學采用翻轉課堂[10]，著力提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

3.5" 優化考核方式

" OBE強調成果導向，因此，為破解傳統教學以期末考核為主的不足，建立了注重全過程考核方式，如圖2所示。

4" 結束語

" 在教育高質量發展的新時代，針對《港口物流》課程傳統教學的痛點，引入OBE教學理念，從理論知識點、思政內容、實踐體系、教學方法和考核評價五個方面對傳統教學進行了改革。在教學實踐之后，發現課程教學質量得到了諸多提升。伴隨生成式人工智能、知識圖譜等新技術的出現，如何融入生成式人工智能和知識圖譜成為本課程教學改革下一步的現實需求。

參考文獻：

[1] 龔英，黃有方，葉林艷. 基于OBE的高校物流類專業課程思政體系研究[J]. 供應鏈管理，2022，3（6）：73-80.

[2] 劉宏偉，邵良玉，李奉書，等. 基于OBE理念的《物流成本管理》課程教學創新設計研究[J]. 物流工程與管理，2023，45（4）：166-168.

[3] 付芳. 基于OBE理念的應用型本科院校《物流人力資源管理》課程教學改革[J]. 物流科技，2022，45（13）：168-171.

[4] 李淑娟，陳紹炯. 《港口物流》線上線下混合教學模式探索[J]. 物流科技，2021，44（3）：167-168.

[5] 袁二明，王亞超. 港口物流管理課程案例教學的實踐——港口集裝箱進口流程課上實驗[J]. 教育教學論壇，2017（24）：273-274.

[6] 王斌義. 港口物流仿真實驗教學有效性的探究[J]. 物流技術，2011，30（13）：233-235.

[7] 周桂琴. 面向港口物流的物流管理專業課程研究型教學模式探索[J]. 物流科技，2016，39（2）：156-159.

[8] 任佳玲，袁媛. 基于BOPPPS模型的《現代物流學》課程混合式教學創新設計[J]. 物流科技，2024，47（21）：171-173.

[9] 邵靈芝，張水旺. 物流與供應鏈管理課程混合式教學設計與實踐[J]. 安徽工業大學學報（社會科學版），2024，41（3）：83-85.

[10] 湯云峰，李細霞，肖穎. 基于“MOOC+SPOC+翻轉課堂”教學模式的物流營銷課程思政研究[J]. 物流科技，2024，47（13）：170-172.