提升小學低段道德與法治課堂教學實效性策略

【摘要】小學教育中，道德與法治和心理健康學科融合意義重大。其有助于學生身心協(xié)調(diào)發(fā)展、提升教育效果、應對問題并適應社會。二者在教學目標、教材內(nèi)容、教學方法等方面聯(lián)系緊密。教師開展融合教學時，需挖掘教材心理健康資源，創(chuàng)新教學模式，采用多元評價激勵學生，巧用心理咨詢技術。借助故事探討、角色扮演及共情等手段，促進學生在認知、情感和行為方面的發(fā)展，提升小學低段道德與法治課堂教學的實效性。

【關鍵詞】道德與法治；心理健康；學科融合

小學階段是學生品德形成和心理健康發(fā)展的關鍵時期。在這個階段，學生的道德觀念正在逐步建立，他們開始理解什么是對與錯、善與惡。同時，他們的心理也在不斷變化，情緒波動較大，自我意識逐漸增強。道德與法治課程側(cè)重于向?qū)W生傳授道德準則和法律知識，如教導學生要誠實守信、遵守社會公德等。然而，僅有道德知識的灌輸是不夠的，學生還需要從心理層面去認同和接受這些準則。

而心理健康學科能夠幫助學生調(diào)整心態(tài)，使他們從心理上愿意踐行道德行為。如果學生在心理上存在問題，如過度自卑或自負，可能會影響他們對道德觀念的理解和踐行。所以，為了學生品德與心理的協(xié)同成長，跨學科融合是必要的，這也是提升小學低段道德與法治課堂教學實效性的策略之一。

一、道德與法治和心理健康學科融合的意義

道德與法治課主要目標是轉(zhuǎn)變學生的心態(tài)、情感和行為。因此，對小學生的情感態(tài)度和價值觀的滲透和培養(yǎng)極其關鍵。心理健康課則是以活動為主的課程，注重學生的情感和自我生成，從而形成正確的價值觀。授課教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知特點，設計符合學生心理特征的活動，讓他們在自己探索、自己發(fā)現(xiàn)、自己判斷的過程中辨別對錯，感受到善惡，促進良好的品德和行為習慣的形成。

首先，融合教學有助于學生的全面發(fā)展。道德與法治教育賦予學生正確的價值觀、社會責任感、規(guī)則意識和法治觀念，做到知行合一；心理健康教育則關注學生內(nèi)心世界，如情緒管理、自我認知等。融合能讓學生在塑造良好品德的同時，擁有健康心理去踐行道德行為，實現(xiàn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

其次，可提升教育實效性。道德與法治教育的內(nèi)容有時較為抽象，融入心理健康教育后，能將抽象知識轉(zhuǎn)化為學生可感可知的心理體驗。比如講解關愛他人時，結(jié)合心理健康中關于同理心培養(yǎng)的內(nèi)容，能讓學生更真切理解關愛背后的心理機制，從而更好地將道德理念落實到行動中。

再者，能有效應對學生面臨的復雜問題。如今小學生面臨網(wǎng)絡不良信息、校園人際關系困擾等問題。融合學科可從道德規(guī)范和心理調(diào)適兩方面給予指導。如處理校園沖突，既讓學生明白沖突行為的道德不當性，又能運用心理輔導幫助其化解矛盾情緒，促進和諧校園建設。

最后，有利于培養(yǎng)學生良好的社會適應能力。道德教育提供社會適應的外在規(guī)范，心理健康教育給予內(nèi)在心理保障，兩者融合使學生更好地理解社會規(guī)則，以健康心態(tài)適應社會，為未來成為合格社會公民筑牢基礎。

二、道德與法治和心理健康學科的融合點

1.教學目標的一致性

培養(yǎng)學生健全的人格，是小學道德與法治課和心理健康教育共同追求的目標。道德與法治學科的“健全人格”內(nèi)涵是具備正確的自我認識、積極的思想品質(zhì)和健康的生活態(tài)度；心理健康教育則側(cè)重于學生的心理品質(zhì)塑造，幫助學生建立積極的自我概念、良好的情緒管理能力和健康的人際關系，兩者目標是一致的。例如在培養(yǎng)學生的責任感方面，道德與法治課程會強調(diào)在家庭、學校和社會中承擔責任的重要性，而心理健康教育則通過讓學生認識自己的角色和能力，增強他們承擔責任的內(nèi)在動力。

在核心素養(yǎng)的導向下，我們提倡將道德與法治小課堂與社會大課堂相結(jié)合，使培根鑄魂根植于心，落實于行。心理健康教育則關注學生在社會交往中的心理適應問題。例如在學習關于社會交往的道德規(guī)范時，心理健康教育可以提供具體的人際交往技巧，幫助學生將道德要求轉(zhuǎn)化為實際的社會交往行為，從而更好地適應社會環(huán)境。

2.教材內(nèi)容的整合性

道德與法治和心理健康教材中有很多內(nèi)容是相互關聯(lián)的。教師可以對教材進行整合，減少重復教學。例如，道德與法治教材中關于自我保護的內(nèi)容，和心理健康教材中的應對危險情境的心理調(diào)適部分可以結(jié)合起來。教師可以設計綜合課程，將兩個學科相關的知識點串聯(lián)起來，如以“校園安全”為主題，把道德與法治中的校園規(guī)則遵守和心理健康中的面對校園欺凌的心理應對整合在一起，形成一個完整的教學單元，提高教學內(nèi)容的系統(tǒng)性。

3.教學內(nèi)容的互補性

道德與法治和心理健康學科的教學內(nèi)容有許多相互補充的地方。道德與法治教材中有許多案例可以作為心理健康教育的素材。反過來，心理健康學科中的心理知識也可以豐富道德與法治教學內(nèi)容。比如在講解社會交往中的道德規(guī)范時，引入心理健康中的人際交往心理知識，如溝通技巧、換位思考等，能夠讓學生更好地理解和遵守交往道德。跨學科融合能夠整合這些相互補充的內(nèi)容，使教學內(nèi)容更加豐富和實用。

4.教學方法的共享性

在教學方法上，兩個學科都廣泛運用情境再現(xiàn)、角色扮演、小組討論合作等體驗式教學方式。例如，道德與法治學科教師在教學時可以通過設計角色扮演、案例分析活動等方式，讓學生體驗社會生活中的道德困境，從而增強他們的道德判斷。心理健康教育同樣重視體驗式教學，例如通過情緒角色扮演游戲，讓學生體驗不同情緒狀態(tài)下的行為和心理反應，提高情緒管理能力。跨學科融合可以促進教學方法的協(xié)同創(chuàng)新，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，靈活運用多種教學方法，提高教學效果。

三、道德與法治和心理健康教育學科融合的策略

1.挖掘融合教學內(nèi)容：發(fā)揮學科育人合力

小學道德與法治教材中蘊含著豐富的心理健康教育資源，教師應該深入挖掘這些內(nèi)容，結(jié)合教材特點以及學生特征，對相關的內(nèi)容進行科學加工，并將其生動地呈現(xiàn)，在教學過程中引導學生思考，從而將學科知識與心理健康教育進行有效結(jié)合，實現(xiàn)更好的教學效果。

例如在“遵守規(guī)則”一課中，可以發(fā)現(xiàn)規(guī)則意識的培養(yǎng)與心理健康中的自我約束和情緒管理有密切聯(lián)系。教師可以引導學生理解遵守規(guī)則有助于維護社會秩序，同時也能讓自己在有序的環(huán)境中保持良好的心理狀態(tài)，減少焦慮和沖突。又如在“關愛他人”的教學內(nèi)容里，與心理健康教育中的同理心培養(yǎng)相契合，通過故事、案例等形式，讓學生在學習關愛他人的道德要求時，同步提升自己的同理心能力，學會站在他人角度思考問題。針對小學生在校園生活中可能遇到的同伴交往問題，如爭吵、排擠等現(xiàn)象。在道德與法治課上，可以從友善、尊重等道德品質(zhì)方面進行教育；在心理健康教育中，則可以從人際關系技巧、情緒調(diào)節(jié)等方面給予指導。教師可以引導學生分析這些生活中的事例，探討如何運用道德與法治知識和心理技能來解決問題，從而讓學生更好地將所學知識應用到實際生活中。

這種融合方式一方面可以促進學生心理健康，另一方面還能培養(yǎng)道德與法治素養(yǎng)，為學生創(chuàng)造了全面發(fā)展的機會。

2.創(chuàng)新體驗式教學模式：深化認知與情感共鳴

小學生的生活經(jīng)驗較少，對自己沒有經(jīng)歷過的事難以產(chǎn)生深刻的理解與體會，道法教育著重于以理服人，促使學生從道理層面明晰應采取的行動方式；而心理健康教育則側(cè)重于以情動人，使學生從情感角度體悟該如何行動。

認知、情感和行為這三者之間是相互作用彼此影響的。在實際的活動開展進程中，部分心理活動能夠引發(fā)認知層面的矛盾沖突，激發(fā)起強烈的情感體驗，最終對行為的改變產(chǎn)生影響。

因此教師可采用情景模擬、角色扮演、分析案例等形式，讓學生有機會體驗到從認知層面到情感層面逐步遞進的過程。接著引導學生進行深入思考與討論，此時學生又會經(jīng)歷從情感到行為的轉(zhuǎn)化，最后發(fā)生行為選擇與改變。

例如在“請幫我一下吧”的教學中，設置這樣一個情境：學生A與B是好朋友，某一天早晨交作業(yè)時，B才想起來自己忘記寫了，急忙地想抄A的作業(yè)，朋友B哀求學生A不要說出去。教師讓不同的學生分別扮演學生A、學生B和其他同學。在角色扮演過程中，學生A會陷入道德困境，不知道是該遵守誠實的原則還是幫助朋友。教師引導扮演學生A的學生去體會內(nèi)心的掙扎，思考如何在這種情況下做出正確的選擇，同時也讓其他學生從旁觀者的角度去分析各種選擇可能帶來的后果，包括對人際關系和自身心理的影響。通過這樣的體驗，學生能夠深入理解道德原則的復雜性，并且學會在面臨道德沖突時如何調(diào)節(jié)自己的情緒和心態(tài)，做出恰當?shù)臎Q策。

3.實施多元評價：激勵學生自主生成認知

秉持多元評價理念，應著重發(fā)展性評價，相對弱化內(nèi)容性評價。將發(fā)展性評價塑造為心靈的催化劑，側(cè)重于對學生的態(tài)度、思考角度等方面進行評價，而減少針對學生具體觀點的評判。如此才能使學生于課堂之上切實體會到被尊重的感覺，進而促使學生進行更為深層次的分享與交流。

例如在課堂上，學生分享自己對 “誠實的重要性”的理解時，教師不要急于評判其觀點的深度或完整性，而是先表揚學生積極發(fā)言的態(tài)度：“你能勇敢地站起來表達自己的想法，這很棒。”“你認真思考這個案例并且敢于表達自己的觀點，這是非常值得肯定的。雖然你的答案可能不完全正確，但這種積極的態(tài)度會幫助你不斷進步。” 然后再根據(jù)學生的發(fā)言內(nèi)容進行適當引導，如 “你從自己的生活經(jīng)歷出發(fā)去理解誠實，這是一個很好的角度。如果能再考慮一下在不同場景下如何始終保持誠實，就更完美了。”等。這樣的評價有助于充分調(diào)動學生主動性和自信心，促使他們積極參與、主動思考，進一步拉近師生關系，營造良好的課堂氛圍。

4.巧用心理咨詢技術：提升課堂教學實效

心理輔導特別注重建立尊重、平等、接納的輔導關系，鑒于道法課與心理健康活動課在主題設定、教學目標規(guī)劃以及教學理念秉持等諸多方面存在著不少相似點，我們著手嘗試，期望借助心理健康輔導方面的相關技術，來提高道法課實際的教學成效。當把這些心理健康輔導技術應用于道法課的教學過程之中時，其能夠助力營造出一種充滿尊重且溫暖宜人的團體氛圍，促使學生的主體作用得以充分施展，進而凝聚起團體的內(nèi)在動力，最終實現(xiàn)對課堂教學質(zhì)量的有效提升。

（1）共情技術。共情技術強調(diào)教師要設身處地理解學生內(nèi)心感受，并傳達這種理解。例如在 “友善待人”討論中，學生分享在公交車讓座卻被誤解的經(jīng)歷時，教師若直接給出權威判斷，會讓學生覺得自己不被重視與尊重。而采用共情式的回應，如注視學生并真誠地表達對其感受的理解，能讓學生敞開心扉深入交流，強化道德品質(zhì)理解，增強心理韌性。教師運用共情時，應避免過度肯定，采用試探性語氣，如 “我不太確定理解得對不對，你是不是……”，同時善用非語言信息，通過眼神、姿勢、表情和適當?shù)闹w接觸傳遞共情與支持。

（2）具體化技術。具體化技術要求教師引導學生將模糊抽象的表述轉(zhuǎn)化為清晰具體的內(nèi)容。日常教學中，寬泛問題難以獲取學生有效反饋，問題設置應按從行為到情感再到認知的邏輯順序?qū)訉舆f進。例如在“堅持才會有收獲”一課的教學中，教師先問在游戲中堅持那么久雙手是什么感覺，再深入問如此難受為何還要堅持，進而引入相關話題，這種提問方式符合學生思考邏輯，能啟發(fā)學生自我探索。

（3）引導技術。引導技術是通過巧妙提問、提示啟發(fā)學生思考。如在 “保護環(huán)境” 主題教學中，教師展示污染圖片后，依次提問污染成因、自身破壞環(huán)境行為及改善措施，培養(yǎng)學生社會責任感。在討論 “和同學有沖突該怎么辦” 時，針對學生負面情緒處理方式，教師引導學生思考其后果，促使學生深入探索，自主發(fā)現(xiàn)解決方法，提升知識遷移能力。

綜上所述，在學科融合視角下，教師應注意調(diào)整道德與法治課程教學設計，挖掘心理健康教育素材，抓好兩個學科的融合點，將學生的感受置于重要位置，尊重每一位學生獨有的體驗，從而觸動他們內(nèi)心潛藏著的真實需求，使教育更貼合學生成長，以此提高小學低段道德與法治課堂教學的實效性。

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（基金項目：本文系海南省教育科學規(guī)劃課題“提升小學低段道德與法治課堂教學實效性策略研究”的研究成果，課題編號為QJH202310038）