新課標理念下的小學語文長課文教學研究

【摘 要】文章論述當前長課文教學存在的問題，提出相應的破解之道。

【關鍵詞】統編教材 長課文 實踐研究

小學語文教材在不同的學段中編排了一定數量的長課文，旨在激發學生對長課文的閱讀興趣，習得閱讀方法，提高語文素養。然而長課文對于學生而言有文章內容復雜、理解難度大、閱讀耗費大量時間等難題，對于教師而言存在教學目標不易定位、文本講解無法深入等問題，造成學生學習長課文的效率低下。筆者通過教學實踐，總結出“多角度提取、多維度建構、多廣度聯結”的長課文教學策略。

一、多角度提取，精準定位目標

長課文篇幅大、內容豐富、因素之間的聯系多且復雜，若缺乏對課文內在結構的認知，教學目標就容易錯位。統編版教材的結構編排以單元作為整體，每個單元的導讀頁都有相應的單元人文主題和語文要素，教師應立足單元整體，認真閱讀單元導讀頁、單元課文、課后習題以及閱讀鏈接等，做到對整個單元有全面的了解與把握。

如六年級下冊第二單元為“外國文學名著”單元，在對單元各板塊內容進行解讀后，筆者明確單元教學目標：以“徜徉世界名著花園”為主題，引導學生閱讀課文，捕捉課文主要信息，概括內容要點；對長課文和普通課文進行比較，在比較中發現長課文的特點；引導學生聯系生活和閱讀經驗，梳理和總結長課文的閱讀方法；能夠運用思維導圖、表格、故事線等方法來梳理課文主線，交流印象深刻的人物和情節。精準定位教學目標后，就要研讀教材中的學習提示、課后習題等助學系統。它們是學生學習課文的方法指導，是教師教學中落實語文要素的重要組成部分。教師要緊扣單元教學目標，整合優化各板塊內容及助學系統，使得整個單元形成合力，激發學生對外國經典著作的閱讀熱情。

二、多維度建構，助力文本解讀

文本解讀不應僅僅局限于文字表面的解讀，而應深入到文本的語言結構、思想內涵、作者的情感表達等多個維度，從而幫助學生深度解讀文本。具體地講，教師可通過“整體感知—局部精讀”兩個步驟來引導學生對文本進行多維度的解讀與建構。

1.整體感知，厘清文章結構。

整體感知指學生在初讀文本時，憑借對文本的初步理解，在較短時間內對文本形成的大致理解。因此，整體感知要分清主次，抓大放小。長課文之所以長，是因為里面涉及的人物多、關系復雜、故事線繁瑣，學生在理解課文的構成和人物關系方面易遇到困難。在教學過程中，如果沒把文章結構梳理清楚，就無法引導學生掌握文章的核心思想，也無法深入理解文本，落實語文要素的目標就更無從談起了。如五年級上冊第三單元的語文要素之一是“創造性地復述故事”，《牛郎織女（一）》一課中的人物形象多、故事情節曲折且復雜，面對這樣一篇長文章，學生無法將故事復述全面，更無法做到“創造性地復述故事”。如何解決這一難點，教師可以引導學生在課前預習、充分朗讀、理解課文的基礎之上，利用思維導圖繪制出人物關系、分析角色關系；還可以引導學生制作故事內容圖，以此來梳理情節內容、明晰文章結構，從而全面把握課文的主要內容。如此教學，能讓學生在復述故事時更加有序、有條理，從而使本單元的語文要素在課堂教學中得到真正的落實。

2.局部精讀，剖析文章內核。

因年級不同、文體不同，教師要合理精簡長課文的教學內容，依據單元人文主題和語文要素要求來確定教學目標，在有限的教學課時內直奔重點。教師在設計教學活動時，要聚焦課文的重點部分，提出有價值的核心問題，讓學生經歷真實的課堂，呈現真實的思維過程。以四年級下冊第六單元《蘆花鞋》一課為例，筆者以“為什么青銅要把自己腳上的鞋子賣給最后一個人”“青銅為何不漲價？結合文本的關鍵處說明理由，體會人物形象”這兩個問題為任務驅動，引導學生聚焦《蘆花鞋》中最感人的故事情節，加深學生對青銅形象的認識。筆者還以“作者反復強調蘆花鞋好看有什么作用”這一問題，引導學生在局部精讀中更深層次地把握青銅的精神品質，感知長課文的表達技巧，進一步實現長課文的教學價值。

此外，抓住局部展開精讀，能把長課文讀深，深入剖析文章的核心，實現從局部精讀到整體閱讀的跨越。筆者引導學生關注長課文中的關鍵問題，實現長課文的深入閱讀，落實語文核心素養。如四年級下冊第六單元《小英雄雨來》是本單元的精讀課文，筆者引導學生通過分析文章的寫作方法來深入解讀人物形象。學生通過局部精讀“雨來夜送雞毛信”這部分內容，分析雨來的動作、語言和心理等描寫，感受雨來內心發生的變化；再從閱讀整篇文章的角度出發，感悟雨來夜送雞毛信時的內心變化及原因。最后，筆者播放有關視頻資料，讓學生借助思維導圖、制作人物圖譜等有效閱讀策略細讀整篇文本，說說自己最佩服的人物形象及原因。這樣從局部精讀擴展到全文閱讀，學生不斷深挖文本；通過朗讀、觀看影像資料等方法，再現書中情境，拉近了學生與文本的距離，實現長課文教學的深入閱讀，凸顯以文化人的育人導向。

三、多廣度聯結，習得方法策略

在長課文的教學過程中，教師應引導學生將課堂學習、現實生活以及個人經驗相聯系，學會以聯結的方式學語文。通過多種途徑加深對文本的理解，習得有效的方法策略，進而幫助學生更好地掌握知識和技能。

1.聯結“交流平臺”，在提煉中習得。

教學長課文單元時，教師要有意識地聯結“語文園地”中的“交流平臺”內容進行整體設計。因為交流平臺是對單元內容的提煉與歸納，也在一定程度上整理了單元學習的方法。以五年級下冊的《紅樓春趣》為例，教師在講解這一篇長課文時，出示交流平臺的內容，讓學生來提煉總結閱讀古典名著的方法。課末，教師與學生共同總結出學習《紅樓春趣》的閱讀方法：碰到比較難的字詞不用反復琢磨，可以聯系上下文去理解“高墩”“捆剪子股兒”“齊整”“籰子”“豁喇喇”這些詞語的意思；可以圍繞主題中的“趣”字，在文本中挖掘出體現“春趣”的語句，對課文內容整體感知；查找相關資料，可以深化對人物的認識，進而把握其形象；可以將影視劇作為輔助工具，使學生得以領略“放風箏可以驅除晦氣”的傳統習俗，并體會到中華民族豐富多彩的民俗文化。所以，教師應把課堂教學和交流平臺結合起來，讓學生在初步理解古典名著的基礎上，提煉出閱讀古典名著的方法，從而激發閱讀古典名著的興趣。

2.聯結課后習題，在實踐中習得。

課后習題是圍繞語文要素而設計的，教材中各單元的語文要素，往往能從課后習題里尋找到“蹤跡”。課后習題不僅有助于學生鞏固在課堂上獲得的知識，也有助于學生對課文的學習從淺層走向深度。因此，教師應將課后習題融入到教學實踐中，與教學目標融為一體，提升學生知識運用能力。如六年級下冊《魯濱遜漂流節（節選）》課后第二題習題：說說魯濱遜克服的困難，他的心態變化以及人物形象。這正是落實單元語文要素“就印象深刻的人物和情節交流感受”的入手點。本題雖沒有明確地提出讓學生就自己印象深刻的人物與情節來和同學展開交流，而是以提問的方式給學生提供了閱讀思考的方向和問題支架。教師在引導學生整體感知課文后，以本題為課堂教學的突破點，給予學生自主權，讓學生在長課文的閱讀中抓住關鍵信息，圈點、勾畫、提取相關語句，從字里行間體會到魯濱遜身上所展現出的勇敢、堅韌以及積極向上的優秀品質，并嘗試理解作者的表達手法。

總之，教師要在新課標的理念指導下，用好統編教材，認真研讀文本，以學定教，積極創新長課文的教學形式，探究長課文有效的教學方法，以真正提升學生的閱讀素養。

（作者單位：福建省福州教育學院附屬第四小學）

參考文獻

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