指向思維訓練的高中議論文寫作教學

［摘要］發展與提升思維能力是高中語文課程中發展學生核心素養的一項基本內容。議論文寫作是高中語文教學的重頭戲，也是教師訓練學生思維能力的一個切入點。教師可立足“范文導讀、情境交際和具身實踐”等議論文寫作教學的基本環節，有的放矢、循序漸進地訓練學生的感知能力、抽象思維、邏輯思維、概括能力、推理能力、判斷能力、創新能力、對比能力和求證能力等各種思維能力，從而使學生同步提升寫作水平和思維能力。

［關鍵詞］思維訓練；高中語文；議論文；寫作教學

［作者簡介］許春卉（1978），女，南京師范大學附屬中學秦淮科技高中高級教師，從事高中語文教學研究。

［中圖分類號］G63334［文獻標志碼］A

葉圣陶先生認為，訓練思維是語文課的主要任務之一。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，“思維發展與提升”是學生語文學科核心素養的基本內容之一。寫作是高中語文教學的主要內容，議論文寫作則是高中語文寫作教學的重中之重。鑒于此，教師可立足“范文導讀、情境交際和具身實踐”等議論文寫作教學的基本環節，全方位、多角度、深層次地訓練學生的思維能力，以此實現學生寫作水平提升與思維能力提升的雙向奔赴。

一、分析要素、梳理結構、品讀語言：在范文導讀中訓練思維

范文導讀是指教師引導學生從“要素、結構和語言”等方面，深入淺出地閱讀一些與寫作主題相關且比較典型的議論文，是議論文寫作教學中的一個鋪墊環節［1］。學生通過閱讀范文，不僅能夠真切感知、詳細了解一些議論文的寫作方法，而且能夠逐步發展與提升思維能力。

（一）以分析范文要素為契機訓練感知能力

論點、論據和論證是議論文的三要素，也是學生準確、深入、通透理解議論文的切入點。在范文導讀環節，教師可通過啟迪學生進行深入閱讀、仔細思考、認真分析，準確感知議論文的論點、論據，詳細了解議論文的論證過程，以此引領學生深度理解議論文的內容，訓練學生的感知能力。

以統編版語文選擇性必修上冊第四單元“邏輯的力量”為例：教師將蘇洵的《六國論》作為本次議論文寫作的范文，指導學生分析了這篇議論文的三要素。學生通過閱讀、思考與分析，清晰感知到這篇議論文的中心論點是“六國破滅，弊在賄秦”，分論點是“賄秦力虧，破滅之道”和“不賄失援，不能獨完”。“大欲大患，固在不戰”和“奉之彌繁，侵之愈急”是作者證明論點“賄秦力虧，破滅之道”的兩條論據；“齊人與嬴，終繼遷滅”“燕用荊軻，始速禍焉”和“趙誅李牧，用武不終”則是作者證明論點“不賄失援，不能獨完”的三條論據。在整個論證過程中，作者穿插運用了例證法、引證法、喻證法和對比論證法。

學生通過深入淺出、細致入微地閱讀范文，既準確感知到了范文清晰、明確的論點，也準確感知到了豐富、確鑿的論據，既準確感知到了充分、嚴謹的論證過程，也準確感知到了穿插于范文中的各種論證方法。在此基礎上，學生準確理解了范文的主旨大意、思想內涵，逐步發展了感知能力。

（二）以梳理范文結構為契機訓練抽象思維

議論文通常由引論、本論和結論三部分構成。依據議論文分論點之間的關系，可將其分為并列式、對照式和遞進式三種結構。在范文導讀環節，教師可啟迪、指導學生分別從局部和整體視角，梳理范文的結構，讓他們在感知范文結構之美的同時，發展與提升抽象思維能力。

〗以“邏輯的力量”為例，指導學生分析了《六國論》這篇議論文的結構。通過局部分析，學生發現：這篇議論文的引論部分包括一個中心論點和兩個分論點。中心論點是對兩個分論點的高度概括，在結構上具有總領下文、統攝全篇的作用。兩個分論點則從正反兩個方面進一步揭示了中心論點，從而提升了中心論點的周密性和邏輯性。本論部分先圍繞兩個分論點，運用并列式結構展開了論證，后進行反向假設，運用正反對比式結構展開了論證。結論部分得出教訓、表明目的、借古諷今。通過整體分析，學生發現：這篇議論文還運用總分式結構和起承轉合式結構展開了論證。

在教師的啟發下，學生分別從局部和整體兩個視角細致分析這篇議論文的結構，清晰梳理這篇議論文的“引論”“本論”和“結論”三個部分，準確了解這篇議論文的各種論證結構。此舉，不僅有助于學生更為通透地理解議論文的內容，而且有助于發展學生的抽象思維能力。

（三）以品讀范文語言為契機訓練邏輯思維

準確性、簡潔性和邏輯性等是議論文語言的典型特點。品讀議論文語言，既是學生理解議論文內容的一種基本方式，也是學生訓練邏輯思維的一條有效途徑。因此，在范文導讀環節，教師可指導學生仔細品讀議論文的語言，讓他們清晰感知議論文的語言特點，并以此為契機，訓練他們的邏輯思維能力。

學生通過細致入微地分析《六國論》第一段中的語言，清晰感知到了議論文語言的邏輯性。“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”是作者開宗明義、直截了當提出的中心論點，有助于讀者一目了然地抓住議論文的中心。“賂秦而力虧，破滅之道也”是作者對論點言簡意賅的解釋，也是作者圍繞中心論點提出的第一個分論點，有助于讀者準確理解賄賂的危害。“六國互喪，率賂秦耶”是作者圍繞中心論點提出的設問，并以設問的答語“不賂者以賂者喪。蓋失強援，不能獨完”為載體，提出了第二個分論點。本段的最后一句“故曰弊在賂秦也”，則對全段進行了總結，進一步強調了中心論點。

從段首第一句開宗明義提出中心論點，到段中幾句圍繞中心論點提出兩個分論點，再到段末最后一句總結全段內容、強調中心論點，整個段落前后緊密關聯，邏輯性非常嚴密，無懈可擊。學生通過分析第一段語言的邏輯性，不僅能夠明確中心論點和分論點之間的關系，而且能夠逐步訓練邏輯思維能力。

二、概述現象、查找原因、探究對策：在情境交際中訓練思維

寫作與生活之間有著密不可分的聯系［2］。寫作是生活的真實寫照，生活是寫作的素材源泉。情境是連接寫作教學與現實生活的一座橋梁。在高中語文議論文寫作教學中，教師可圍繞寫作主題，聯系實際生活，創設真實情境，并組織學生開展情境交際，以此打開學生的話匣子，開闊他們的寫作思路，訓練他們的思維能力。

（一）基于情境，概述現象，訓練概括能力

概述現象是議論文寫作中的一個基本環節，也是教師訓練學生概括能力的一種有效方式。情境交際是議論文寫作的醞釀階段，是教師破解學生“無事可議、無話可說”困境的有效舉措。教師可鼓勵學生基于情境，以準確、簡潔、連貫、流暢的語言，概述情境中所呈現的現象，以此訓練學生的概括能力。

“邏輯的力量”包括閱讀和寫作兩部分。其中寫作部分的要求是讓學生圍繞最近的社會熱點問題，寫一篇駁論文。面對該寫作要求，許多學生抓耳撓腮、搜腸刮肚、無從下筆。鑒于此，教師對本次寫作要求進行了適當修改，要求學生圍繞近期班上的一些不良現象，寫一篇駁論文。首先，教師鼓勵學生羅列了各種不良現象，比如上課竊竊私語、遲到早退、在教室里吃零食等。其次，教師追問學生“哪種不良現象最嚴重？”學生一致認為：吃零食現象最嚴重。最后，教師要求學生從“零食的來源”“吃零食的危害”“對吃零食現象所持的觀點”等方面，概述“教室里吃零食”的現象。

在上面的案例中，教師用“近期班上的不良現象”代替“社會熱點問題”，拉近了寫作內容與現實生活之間的距離，創設了更為真實的寫作情境，激發了學生的寫作熱情。學生通過概述“教室里吃零食”的現象，既引入了話題，也為后續展開議論奠定了基礎。同時，學生的概括能力也得到了逐步發展。

（二）聚焦現象，查找原因，訓練推理能力

現象是問題的表現，并非問題的根源。為了從根本上杜絕不良現象的發生，必須深入查找現象背后的原因、找準問題的根源。在此基礎上，方可有的放矢地采取相應的對策。因此，在情境交際環節，教師組織學生聚焦現象，分析原因，并以此訓練學生的推理能力。

教師組織學生針對“教室里吃零食”的不良現象，展開了激烈討論。學生以該不良現象為聚焦點，聯系實際生活，進行了討論、推理，并歸納、總結了問題的成因，包括學生的思想認識不高，對吃零食的危害認識不清，缺乏自律與他律意識；學生缺乏正確的消費觀，不能合理使用自己的零花錢；零食的種類多、味道獨特、包裝推陳出新，誘惑力強；班干部對于吃零食現象視而不見、不管不問；盡管班主任明令禁止學生在教室里吃零食，但是，很少懲戒吃零食的學生；學校規章制度中，并沒有明確提出“嚴禁在教室里吃零食”，等等。通過討論，學生從“個人思想”“班干部”“班主任”和“學校”等各個方面查找了原因。

當學生聚焦不良現象，討論、查找相關原因時，需要將“教室吃零食”現象與學生的個人思想、班干部的職責、班主任的管理、學校的規章制度等各種因素緊密聯系起來，進行綜合分析、層層推理。在此過程中，學生不僅精準查找不良現象的形成原因，而且逐步發展推理能力。

（三）針對原因，探究對策，訓練判斷能力

確立論點是議論文寫作過程中的一個關鍵環節。教師在引領學生分析現象、查找原因的基礎上，應啟迪學生以問題的成因為突破點，深入探究一些科學、合理、奏效的對策，從根本上解決問題，杜絕不良現象的發生。當學生在探究對策時，他們的判斷能力也會得以發展。

學生針對“教室里吃零食”現象的形成原因，提出了以下對策：每一位學生應該在思想上提高認識，全面了解吃零食的各種危害，逐步形成自律意識；班干部應主動擔當、積極作為，密切關注教室里吃零食的現象，一旦發現，應及時制止；班主任應進一步完善班級班規，將“嚴禁在教室里吃零食”寫入班級班規之中，并對在教室里吃零食的學生采取嚴厲的懲戒措施；家校合作，培養學生正確的消費觀，讓學生合理使用自己的零花錢；學校進一步完善校級校規，明令禁止學生在教室里吃零食，等等。同時，學生在針對原因，提出對策的過程中，還需要分析、判斷對策是否科學、合理、可行、有效等。

學生通過深入地探究解決問題的對策，能夠逐漸找到確立論點的方向、明確選擇論據的范圍、厘清論證的思路，從而為具身實踐、自由創作、流暢寫作奠定基礎。不僅如此，學生以分析、思考、判斷各種對策的科學性、合理性、可行性、有效性為契機，還能逐步發展判斷能力。

三、確立論點、選擇論據、進行論證：在具身實踐中訓練思維

情境交際是具身實踐的鋪墊，具身實踐是情境交際的延伸［3］。議論文寫作的具身實踐主要包括確立論點、選擇論據和進行論證三個環節。教師可啟迪學生從多維視角確立論點、圍繞論點選擇多種論據、運用多元方法進行論證，并以此訓練他們的創新能力、對比能力和求證能力等。

（一）以確立論點為契機，訓練創新能力

論點是作者針對客觀事物或真實問題，提出的合理見解、正確主張，具有科學性、準確性、關聯性、創新性等特征，是議論文的靈魂。確立論點是議論文寫作的首要環節。因此，在高中語文議論文寫作教學中，教師應指導學生從多維視角、創造性地確立論點，并以此培養學生的創新能力。

例如，在情境交際環節中，學生基于教師創設的情境，分別從學生、班主任、學校等不同的立場，提出了一些杜絕“教室里吃零食”現象發生的有效策略。在具身實踐環節，教師啟迪學生進一步提煉、歸納了這些策略，并在此基礎上，圍繞中心論點，分別從“學生思想道德建設”“班級制度建設”“學校制度建設”等多維視角，確立了分論點，包括“強化教育，筑牢思想防線”“完善班規，夯實規矩籬笆”“健全校紀，織密紀律之網”等；也有學生圍繞中心論點，分別從“自律”和“他律”的視角，確立了分論點，包括“加強自身修養，學會自律”和“加強班級管理，實現他律”。

在教師的啟迪下，學生圍繞中心論點，創造性地從多維視角確立了分論點，將中心論點與分論點緊密關聯在一起，使論點呈現出了科學性、準確性、關聯性、獨創性等。與此同時，學生的創新思維能力也會因多維視角確立論點而得到發展與提升。

（二）以選擇論據為契機，訓練對比能力

論據是議論文的血肉，是支撐論點的重要依據。教師在指導學生確定論點的基礎上，應進一步啟迪學生圍繞論點，廣泛搜集、精心篩選一些能夠為論點提供有力支撐的論據。學生在篩選論據的過程中，需要對相關的論據進行對比分析。因此，教師以指導學生選擇論據為契機，可以訓練他們的對比能力。

首先，有的學生圍繞論點“完善班規，夯實規矩籬笆”搜集了一些論據，包括優秀班級的先進事跡、班級長期表現欠佳的典型案例、通過完善班規轉變班風的成功案例，等等。其次，該學生對這些論據進行了細致對比、深入分析。相比于“優秀班級的先進事跡”和“班級長期表現欠佳的典型案例”兩條論據而言，“通過完善班規轉變班風的成功案例”能夠更為有力地證明班規的重要性、更為清晰地顯示班規的作用。試想：一個原本紀律松散、班風不正的班級，因班規的完善而變成了優秀班級，在此過程中，班規的作用不言而喻。

學生通過圍繞論點，對相關的論據進行對比分析，不僅能夠進一步厘清論點與論據之間的關系，而且能夠選擇更加具有說服力的論據。同時，在對比分析相關論據的過程中，學生的對比能力也會逐步發展。

（三）以進行論證為契機，訓練求證能力

進行論證是議論文寫作的關鍵環節，也是發展學生求助能力的有效路徑。教師在指導學生確立論點、選擇論據的基礎上，應進一步指導學生圍繞論點，借助論據，綜合運用“例證法、引證法、喻證法和對比論證法”等各種論證方法，進行邏輯嚴密地論證，并在論證過程中發展學生的求證能力。

有的學生在論證“強化教育，筑牢思想防線”這一論點時，采用了對比論證法。通過對比“思想意識良好”和“思想意識欠佳”的兩類學生，證明了思想意識與自律之間的關系以及加強思想教育的重要性。在論證“強化教育，筑牢思想防線”這一論點時，該學生采用了例證法，借助某個班級通過完善班規轉變班風的成功案例，有力地證明了班規的重要性。在論證“健全校紀，織密紀律之網”時，該學生采用了引證法，引用“學校沒有紀律便如磨坊里沒有水”和“紀律是勝利之母”等名言名句證明了校紀校規的重要性。

學生在論證過程中，基于論證需要，恰當、靈活地選擇各種論證方法，準確、自如地運用簡潔的語言，將論點和論據緊密地關聯在一起，使整個論證過程具有嚴密的邏輯性。與此同時，學生的求證能力也得到了發展與提升。

寫作是思維的外化，思維是寫作的內驅。在高中語文議論文寫作教學過程中，教師立足“范文導讀、情境交際和具身實踐”等議論文寫作環節，有的放矢地訓練學生的思維能力，能夠開闊學生的寫作思路，觸發學生的寫作熱情，降低學生的寫作難度，挖掘學生的寫作潛能，讓他們在樂此不疲、精彩紛呈的寫作過程中實現思維能力提升與寫作水平提升的雙向奔赴。

［參考文獻］

［1］顧毓凡，袁健.究核心觀點之根本，助學生搭建思維支架——對高中議論文寫作教學的初步思考［J］.語文世界，2024（02）.

［2］杜艷萍.基于思維能力培養的高中議論文寫作教學［J］.中學語文，2023（05）.

［3］藍玉.高中議論文寫作教學促進學生思維發展與提升的思考［J］.廣西教育，2021（18）.