高中生物單元教學中項目式學習模式的應用

摘要：項目式學習模式有助于激發學生的學習興趣，培養其實踐能力和綜合素質.為了實現這一目標，本文對高中生物單元教學中項目式學習模式的應用進行分析，首先介紹了高中生物單元教學中項目式學習模式的應用原則，接著深入探究高中生物單元教學中項目式學習模式的應用策略，通過以上實施，以期為培養新時代的科技人才打下堅實基礎.

關鍵詞：高中生物；單元教學；項目式學習；應用策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2025）06-0128-03

收稿日期：2024-11-25

作者簡介：孫瑞，本科，中小學一級教師，從事中學生物教學研究; 沈丹萍，本科，中小學二級教師，從事中學生物教學研究.

如何有效地設計和實施項目式學習，如何評價學生在項目式學習中的表現，以及如何根據學生的個性化需求進行指導，這些都是高中生物教學中需要面對和解決的問題[1].基于此，本文深入分析高中生物單元教學中項目式學習模式的應用原則，即基于課程標準指導原則、內容重組優化的原則、以學生為主體原則，在此基礎上制定了一系列的相關策略.通過深入分析和實踐應用，項目式學習將成為高中生物教學的一種有益嘗試，為學生的全面發展提供新的路徑[2].

1高中生物單元教學中項目式學習模式的應用原則

項目式學習模式是一種重要的教學模式，其能夠有效地提升學生的學習興趣，培養學生的實踐能力和創新能力.在高中生物單元教學中，應用項目式學習模式需要遵循以下原則.

一是基于課程標準的指導原則.在設計項目時，需要以生物課程標準為依據，確保項目內容、目標和評價標準與課程標準相一致.通過項目式學習，學生能夠掌握生物學科的基本知識、技能和思想方法.二是遵循內容重組優化的原則.在項目設計過程中，要對生物單元的教學內容進行重組和優化，將知識點以項目形式整合，使學生在項目中全面、系統地掌握生物知識.同時，要注重知識間的聯系，引導學生建立生物知識網絡.三是以學生為主體原則.項目式學習模式強調學生的主體地位，要求學生在學習生物單元內容過程中積極參與，主動探究.教師可以給予學生足夠的自主學習空間，鼓勵其提出與生物單元內容相關的問題，尋找答案，解決問題.同時，教師需要為學生提供必要的支持和指導，幫助其在探究過程中獲得成功[3].

2高中生物單元教學中項目式學習模式的應用策略

2.1緊扣大單元核心概念，明確項目主題方向

在高中生物單元教學中應用項目式學習模式時，緊扣大單元核心概念、明確項目主題方向是不可或缺的方法，不僅符合課程標準的要求，還能幫助學生構建完整的知識體系，有效提升學習效率，激發學習興趣.同時，通過項目式學習，學生能夠更好地鍛煉實踐能力和團隊協作精神，促進核心素養的全面發展.

以人教版高一必修1第三單元《細胞的基本結構》為例.首先，教師可以設計一系列的項目式學習活動，引導學生圍繞核心概念展開探索與實踐.教師需要明確《細胞的基本結構》這一單元的核心概念，即細胞核、線粒體、內質網、高爾基體等細胞器的基本結構和功能.這是明確項目主題方向的基礎，也是學生探究和學習的核心.在引入項目情境時，教師可以利用生動的圖片、視頻或實物模型向學生展示，激發其對細胞世界的興趣，并引導其思考細胞是如何構成的，以及細胞器在細胞中的作用.其次，教師可以將學生分成若干小組，每個小組選擇一個或幾個細胞器進行深入研究和展示，從而保證其根據自身的興趣和能力進行選擇并能積極地參與項目學習.在分組后，教師需要明確分工，讓每個學生都能承擔一定的任務，培養其團隊協作精神.最后，教師可以引導學生利用圖書、期刊、互聯網等資源，查找關于所選細胞器的結構、功能以及其在細胞中的作用的資料.同時，教師也可以提供一些指導性的資料，幫助學生更快地找到所需信息.通過資料的收集與整理，學生可以更全面地了解細胞器的相關知識，為后續的實驗與觀察打下基礎.

2.2結合大單元教學內容，設定階段性項目教學任務

在高中生物單元教學中應用項目式學習模式時，設定階段性項目教學任務是關鍵步驟.然而，在實際操作中，如果設定項目任務時未能充分結合大單元的教學內容，則會導致項目任務與教學目標脫節，學生難以通過項目實踐深入理解并掌握生物學知識，從而影響學習效果.因此，在設定項目教學任務時，教師需要注重與大單元教學內容的緊密結合，確保項目任務的針對性和有效性.

在開展人教版高中生物《細胞的基本結構》單元項目教學時，首先，教師可以深入研讀這一單元的教學大綱和教材，明確單元的核心知識點、技能要求和教學目標.在此基礎上，結合項目式學習的特點，將大單元的教學內容細化為若干個既相互關聯又相對獨立的學習模塊，每個模塊對應一個具體的項目任務，具體內容如圖1所示.

圖1《細胞的基本結構》單元項目學習模塊圖展示了“細胞的基本結構”是總的單元主題，下面分為四個模塊，每個模塊包含兩個具體的項目任務，有助于學生逐步學習和掌握細胞的各種結構及其功能.接著，教師可以按照學生的認知規律和學科知識的邏輯結構，為每個項目任務設定明確的階段性目標.例如，在“細胞膜的結構與功能”這一模塊中，教師可以設定以下階段性目標：第一階段，學生通過查閱資料和討論，了解細胞膜的基本組成和結構特點；第二階段，學生設計并開展實驗，探究細胞膜的選擇透過性；第三階段，學生總結實驗結果，撰寫實驗報告，并在課堂上進行展示和交流.同時，在設定項目任務時，教師需要注重任務的趣味性和實踐性，以激發學生的學習興趣和探究欲望.例如，教師可以讓學生在模擬的細胞環境中，通過扮演一名“細胞探險家”，深入了解細胞的結構和功能，這不僅能夠讓學生更加主動地參與到學習中來，還能夠培養其實踐能力、團隊協作能力和創新能力.

2.3開展合作探究活動，推動項目任務有序實施

在高中生物單元教學中，項目式學習模式的成功應用離不開學生的積極參與和深入探究.然而，在實際教學過程中，部分學生可能由于基礎知識掌握不牢，在合作探究中難以發揮積極作用，從而影響整個項目任務的有序實施.因此，教師需要通過開展有效的合作探究活動，引導學生積極參與，增強其合作意識和能力，確保項目式學習模式在高中生物單元教學中發揮最大效用.

在開展人教版高中生物《細胞的基本結構》單元項目教學時，首先，教師需要明確項目任務的目標和要求，確保學生理解并接受任務內容.針對《細胞的基本結構》單元，教師可以設計一個關于“細胞模型制作與功能探究”的項目任務.在這個項目中，學生需要利用所學知識，制作一個詳細的細胞模型，并探究細胞各部分結構的功能.其次，教師需要將學生分成若干個合作小組，每個小組分配不同的任務模塊，如細胞膜的制作、細胞器的探究等.這樣能夠引導每個學生都參與到項目中來，同時也能夠培養其團隊合作精神.在分組過程中，教師要注意平衡各組成員的學習能力和性格特點，確保每個小組都能高效完成任務.在項目實施過程中，教師要提供必要的指導和支持.可以定期召開小組討論會，讓學生分享項目進展和遇到的問題，共同商討解決方案.同時，教師還要及時解答學生的疑問，提供必要的資料和工具支持，確保項目能夠順利進行.

此外，在項目任務有序實施過程中，為激發學生的探究興趣，教師可以設計一些有趣的實踐活動.例如，可以讓學生使用顯微鏡觀察真實的細胞切片，使其更加直觀地了解細胞的基本結構；或者可以讓學生進行一些簡單的生物學實驗，如質壁分離實驗，使學生親身體驗生物學探究的樂趣.以上實踐活動不僅能夠增強學生對理論知識的理解和掌握，還能夠培養其觀察力和實驗技能.

2.4采用多元評價方法，深化單元項目式教學效果

在高中生物單元教學中，項目式學習模式以其獨特的實踐性和探究性，為學生提供了豐富的學習體驗.然而，在實際操作中發現，評價方法比較單一.傳統的評價方式往往過分強調知識的記憶和再現，而忽視了學生的能力發展、情感態度以及合作精神等多方面的素質.因此，在項目式學習模式中，采用多元評價方法顯得尤為重要，其能夠更全面、客觀地評價學生的學習成果，深化單元項目式教學的效果，從而更好地促進學生的全面發展.

在進行高中生物《細胞的基本結構》單元項目教學時，首先，教師需要明確項目式學習的目標和評價標準.可以設定一系列與細胞結構相關的項目任務，如制作細胞模型、設計實驗探究細胞器的功能等.同時，教師需要制定相應的評價標準，包括學生對細胞結構知識的理解和記憶，以及實踐能力、創新思維、團隊合作和問題解決能力等方面.其次，教師在項目實施過程中應采用多種評價方法.在項目初期，教師可以通過觀察學生的課堂表現、提問和討論等方式，了解其對細胞結構基礎知識的掌握情況.隨著項目的深入，教師可以利用作品展示、口頭報告和實驗報告等形式，評價學生的實踐能力和創新思維.

此外，教師還可以組織學生進行小組互評和自評，使其從多個角度反思自身的學習過程和成果.在評價過程中，教師需要注重過程性評價和結果性評價的結合.過程性評價關注學生在項目實施過程中的表現和努力，如參與度、合作精神以及問題解決能力等，有助于教師及時發現學生的問題和困難，并提供有針對性的指導和幫助；結果性評價則關注項目成果的質量和水平，如作品的完整性、創新性和科學性等，有助于教師全面評估學生的學習效果，并為后續教學提供反饋和改進方向.

3結束語

項目式學習模式在高中生物單元教學中的應用，能夠為教師帶來全新的教學理念和實踐經驗.因此，教師通過緊扣大單元核心概念，明確項目主題方向、結合大單元教學內容，設定階段性項目教學任務、開展合作探究活動，推動項目任務有序實施等措施，不僅豐富了教學方法，更提升了學生的綜合素質.展望未來，期待該學習模式能夠持續創新與發展，為高中生物教學帶來更多活力與可能性.

參考文獻：

［1］ 孫瑞.高中生物單元教學中應用項目式學習模式的探究[J].啟迪與智慧（上），2024（03）：118-120.

[2] 高艷君.基于項目式學習的高中生物單元教學模式研究[D].重慶：西南大學，2020（43）：30.

[3] 卓藝貞.高中生物項目式學習的單元作業設計探析：以“基因工程”實踐應用類作業為例[J].高考，2023（7）：144-147.

［責任編輯：季春陽］