小學綜合實踐活動中學生問題解決能力培養策略

摘 要：《義務教育課程方案（2022年版）》中強調學生應在真實情境中發現問題、解決問題，以形成探究能力和創新精神。因此，在綜合實踐活動課程中，教師要意識到培養學生問題解決能力的積極作用，突出學生主體地位的同時，推動學生綜合能力發展。簡述培養學生問題解決能力的重要性，并結合具體教學案例，從結合能力目標、聚焦生活實際、注重氛圍營造、提供參照方法、積極指導實踐五個方面出發，探究培養學生問題解決能力的策略，旨在為教師教學設計提供新的思路。

關鍵詞：小學；綜合實踐活動；問題解決能力

作者簡介：白如琳（1980—），女，江蘇省蘇州市昇平實驗小學校。

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中明確指出，綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。在這一要求下，教師要重視對學生問題解決能力的培養，以綜合實踐活動為載體，指向真實生活情境，引導學生在探究問題解決方案、實施解決計劃、得出相應結論與總結反思中，形成問題解決思維。

一、小學綜合實踐活動中培養學生問題解決能力的重要性

（一）豐富實踐經驗，提高問題解決能力

小學生年齡小、經歷少，往往不具備豐富的實踐經驗，致使學生在問題解決中經常會陷入困境。而綜合實踐活動堅持教育與生產勞動、社會實踐相結合，能為學生提供一個模擬社會環境的平臺，借助真實情境引出新的問題，讓學生在活動中發現各種問題并想辦法解決，從而積累更豐富的生活經驗。這樣一來，以培養學生問題解決能力為目標，在真實的情境中分析、判斷和實施，鍛煉學生問題解決能力的同時，還能對其未來生活形成積極的影響［1］。

（二）激發創新思維，培養團隊合作精神

綜合實踐活動以培養學生綜合素質為導向，活動中教師引領學生從多個角度去思考和探究問題，積極尋找問題解決的思路。這種教學模式下，學生的創新思維和想象力均能得到充足的發展。當前社會將“創新”視為人才檢驗的重要標準，教師自然也應重視對學生創新思維的培養。在綜合實踐活動中，學生往往需要通過分組合作的方式協作探究任務，這一過程中，學生不僅可以學會如何與他人溝通、協調，還可以形成團隊合作精神，對其未來學習和發展有著重要意義。

（三）深入理解知識，構建綜合學習體系

綜合實踐活動往往具有明顯的綜合性，解決其中的問題時需要用到多個學科的知識，因此，綜合運用所學知識的能力是培養學生問題解決能力的關鍵。這樣一來，學生在發展問題解決能力的同時，還能深入理解所學內容。而在這種教學模式下，學生也能搭建更全面、完善的知識體系［2］。

二、小學綜合實踐活動中學生問題解決能力培養策略

（一）結合能力目標，明確具體培養方向

傳統教育模式中，教師在綜合實踐活動中，大多是主動提出問題并指導學生去解決，在這種忽視情境創設的綜合實踐活動中，學生的學習積極性無法得到充分調動，問題解決能力的培養效果也會受到影響，導致綜合實踐活動課堂價值無法被充分激發，降低了課程的育人價值。對此，教師要加強對問題解決能力理論的研究，并從理解與提煉、分析與表達、推理與實踐、總結與反思四個維度出發，明確綜合實踐活動中培養學生問題解決能力的具體方向［3］?；诖?，指導學生科學開展綜合實踐活動，推動學生問題解決能力有序進步。

以“死海不‘死’的秘密”教學為例，由于學生對自然科學和地理知識已經有了一定的了解，但對于具體自然現象和地理特征還不夠了解，教師可以從以下四個維度，培養學生的問題解決能力。首先，教師可以展示死海的圖片和視頻，引導學生思考：“死?！钡姆Q謂是怎么來的？有什么特別之處嗎？同時，為學生簡單介紹死海的地理位置和特點。這一過程中，教師需要鍛煉學生的理解與提煉能力，指導學生結合具體情境進行理解和提煉，從而主動在駁雜的信息中捕捉關鍵信息，從而找出情境中的根源問題。其次，教師利用課件展示死海的地理位置、形成原因和特點，并結合實例讓學生了解死海對當地生態環境和人類活動的影響。同時，借助實驗和視頻向學生講解自然科學知識和地理知識，包括水循環、生態平衡等，并為學生創造討論與互動的機會，讓其在交流中表達出問題解決的思路，形成問題解決的初步方案。再次，教師對學生進行合理分組，要求其觀察學校附近的湖泊或河流的水質和生態環境，并為學生提供必要的指導和幫助，確保每個小組都可以完成實踐任務。這一過程中，學生在小組內分享和交流自己的真實想法，并認真聆聽同伴的意見，從中找出問題的最優解，最終完成實踐任務。最后，教師帶領學生回顧問題解決的全過程，反思需要優化的地方，并鼓勵學生用思維導圖、手抄報等多種形式，總結并展示探究活動的成果。基于此，教師結合具體教學流程，明確學生問題解決能力的培養目標，開展綜合實踐活動，讓學生的問題解決能力得到充分的培養。

（二）聚焦生活實際，培養發現問題意識

綜合實踐活動與學生實際生活有著千絲萬縷的聯系，教師只有打破書本與生活之間的壁壘，才能為學生構建開放、動態的學習氛圍，激發學生實踐興趣的同時，使學生主動投入綜合實踐活動之中。展開來說，在綜合實踐活動中，教師充分挖掘家庭資源、教育資源和社會資源，指導學生圍繞熟悉的現象或場景提出疑問，并主動發現問題，在拓寬思維視野的同時增強生活體驗，逐步形成發現問題意識［4］。

以“今天我當家”教學為例，教師應聯系生活實際為學生布置相應的任務。首先，在校園生活中，教師可以設計“我是校園志愿者”的主題活動，讓學生以小組合作的方式走進校園，從校園綠化環境、校內設施、文化建設等多個角度提出問題，實現個性化探索，如有的學生發現校園門口缺少線路圖，新生或家長到校后可能因不了解校園整體環境而迷路，建議為校園安排索引牌。由此，學生通過觀察熟悉的校園，發現真實的問題，逐漸養成發現問題的能力。其次，在家庭生活中，教師可以為學生布置“觀察家庭一日安排”的任務，要求學生觀察后以日記的形式記錄下真實感悟，如有的學生在家里幫助父母做家務，發現家務非常煩瑣，父母在日常生活中除了完成家務還要去工作，感知其辛苦和不易，激發對父母的愛和感恩之心。此外，學生還可以借助其他問題進行思考，通過主動發現問題為實踐活動提供優質的素材。最后，在社會生活中，教師可以利用時事新聞來作為主題活動的內容，讓學生在自主分析中發現問題，并確定活動探究主題，如“本市氣溫創歷史新高”新聞中，學生可以對“影響溫度的因素”進行探究學習，并主動提出發現的問題，如“導致氣溫升高的原因是什么？”“如何緩解高溫天氣？”等，以鍛煉發現問題的能力?；诖?，教師構建適合學生學習的場域，有效激發學生的探究欲望，并吸引其全身心沉浸在活動之中，提升觀察能力，進而形成關心生活、熱愛生活的美好品質。

（三）注重氛圍營造，激發主動提問興趣

對于學生而言，主動提出問題的行為是思考的具體表現，而問題的內容往往是學習中的薄弱點。因此，教師在教學中，不僅要為學生答疑解惑，還要選擇恰當的時機，通過設問啟發學生思維。展開來說，教師應在學生發現問題、解決問題的過程中，重視對提問氛圍的營造，并利用情境激發學生主動提問的興趣，讓學生在解決問題中主動去探索。

以“文明用餐我能行”教學為例，教師在教學中應創設問題情境，引導學生分享真實生活經驗，參與綜合實踐活動的同時，為學生創造觀察、質疑、發現問題的機會。首先，教師在課堂初始可以創設如下情境：“相信每個人都參與過家庭聚餐，聚餐時有哪些行為是文明的，哪些行為是不文明的呢？如何養成文明用餐的好習慣呢？”由此，通過多樣化情境的呈現，可以利用口頭表述讓學生思考情境中的內容，也可以借助圖片、視頻讓情境直觀化呈現，激發學生問題解決意識。其次，教師指導學生對問題展開探究，讓學生以“親身經歷者”的身份，嘗試解決實際問題，形成豐富的解題經驗。在情境探究過程中，學生需要抓住“就餐”“文明”“行為”等關鍵信息，并圍繞關鍵信息進行回憶，再與他人進行互動、交流，從而總結出一系列文明就餐行為。由此，學生的思維敏捷性和信息提煉能力均能得到顯著提升。教師也可以借助具體情境，使學生在活動中主動去發現問題，探索總結出用餐時的文明行為與不文明行為，提升解決任務的熱情，養成主動提問的習慣。

（四）提供參照方法，掌握分析問題方法

解決一個問題的關鍵是對其進行合理的分析，但這一環節卻經常容易被忽視，不僅影響問題解決效率，還影響學生問題解決思維發展。因此，教師應幫助學生掌握分析問題的方法路徑，并注重啟發學生的思維。展開來說，教師可以利用比較引導學生主動質疑，在深刻分析中理解事物本質，也可以利用猜測引導學生多角度思考問題，分析驗證自己的想法，還可以利用聯想來引導學生發揮想象力，在深刻分析中由此及彼、舉一反三。

以“文明用餐我能行”教學為例，為了讓學生了解常見水果特點、種類和營養價值，并能用簡單的語言表達對水果進行描述，教師應為學生提供分析問題的參照方法。首先，教師利用“比較法”引導學生質疑，拿出提前準備的獼猴桃和火龍果，讓學生在觀察后思考“獼猴桃和火龍果有什么特點？二者誰的營養價值更高？”并在討論、分析后，主動搜集兩種水果的營養成分含量，讓學生在數據分析中得到準確的答案。其次，教師還可以利用“猜測法”引導學生了解水果的特點，如以猜謎的形式說出某種水果的特點，其他學生憑借特點猜測出水果的種類，對水果的特點形成深入的認識。最后，教師利用“聯想法”激發學生的想象力，要求學生結合對水果的認識，對其進行分類并說明分類的依據，如某學生將番茄、草莓、蔓越莓、火龍果、山楂等水果劃分為一類，依據是它們的顏色相同，將木瓜、杧果、牛油果等水果劃分為一類，依據是它們的形狀類似。由此，學生可以在這一環節中根據水果的特征展開聯想，豐富分析問題的視角。通過上述綜合實踐活動，學生能在教師多種方法的指導下，通過觀察、描述、分類，形成觀察能力、動手能力和語言表達能力。

（五）積極指導實踐，提高問題解決能力

綜合實踐活動的開展有助于培養學生的探究能力、動手實踐能力，讓學生在活動中獲得豐富的感受與體驗。因此，教師指導學生參與綜合實踐活動，應積極鼓勵學生動手實踐，多維度建構問題解決的方案、創意，并指出問題解決方案中存在的不足，幫助學生針對性改正，以提高其問題解決的能力［5］。

以“我是班級小主人”教學為例，教師指導學生針對當前班級管理中存在的真實問題展開思考、分析和實踐，以鍛煉學生問題解決的能力。首先，教師借助“小螞蟻集體搬大栗子”趣味故事，幫助學生明白“團結力量大”的道理。讓學生認識到要善于合作，發揮集體力量才能把事情辦好。其次，教師為學生創造互動、探究的機會，代入“班級小主人”的身份，暢談班級中存在的問題，如衛生問題、秩序問題等，并在小組合作的模式下，提出解決問題的策略，還可以樹立服務班級的意識，并在日常生活中，主動幫助班級做力所能及的事情，如每天整理閱讀角、每周清理班級衛生等，將自己的真實想法轉化為實際行動，體驗問題解決的過程。最后，教師指導學生結合活動探究結果，建立“班級集體崗位責任制”，讓每個學生都能有一個崗位，包括教室中的桌椅、墻角、植物、黑板等都有專人負責。這樣一來，學生才能真正為班集體服務。在上述主題活動中，學生會在教師的指導下，多維度探究問題解決方法，深化對問題的認知和體驗。

三、總結

對于學生而言，問題解決能力在其學習和成長中有著深遠的影響，不僅是學生學習的主要驅動力，還是學生有效參與社會生活的重要能力。教師作為學生學習的重要引導者，應以綜合實踐活動為途徑，在厘清學生能力發展需求的前提下，根據課程安排和學生能力，設計多元化教學策略，逐步發展學生的問題解決能力。

［參考文獻］

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