核心素養下小學語文教學中學生創新能力的培養分析

摘 要：隨著教育改革的持續推進與深化，各學科教學正日益聚焦于學生核心素養的培養與提升。在這一背景下，小學語文教學亦需順應潮流，注重學生核心素養的發展。探究核心素養下小學語文教學中學生創新能力的培養策略，旨在培育學生的學習內驅力、創造性思維能力以及動手操作能力，引領學生在知識的海洋中遨游，實現全方位的發展與進步。

關鍵詞：核心素養；小學語文；創新能力

作者簡介：覃翠芳（1978—），女，廣西壯族自治區貴港市桂平市油麻鎮中心小學有理分校。

鄭娟華（2002—），女，廣西壯族自治區貴港市桂平市蒙圩鎮中心小學。

在教育行業不斷發展的當下，我國基礎教育體系雖已改革發展，但應試教育的影響仍然存在。部分教師依舊布置繁重的課后作業，強調死記硬背，采用機械的教學方法，這不僅無法激發學生的學習興趣，反而會引起學生的反感。對此，教師需深刻洞察并準確把握語文課堂中存在的問題，積極探尋并實施高效的教學策略，以激發學生的創新思維，引導學生探索語文的無窮魅力，在踐行素質教育理念的同時，有效提升課堂教學的品質與成效。

一、創設教學情境，調動學生興趣

教師可以巧妙運用多媒體技術創設教學情境，為學生打造豐富多樣的學習場景，將原本抽象、難懂的語文知識轉化為生動、具體的圖像、動畫及視頻，吸引學生的注意力，確保學生在課堂上全神貫注。此外，多媒體情境的運用還能為課堂活動增添趣味性，激發學生的思維活力，逐步培養學生主動思考的習慣。教師需要摒棄傳統的教學方法，優化教學模式，巧妙融合新媒體與新技術，為課堂注入活力，有效提升教學的互動性與效率［1］。

以《小馬過河》的教學為例，雖然角色扮演是常見的課堂互動方式，能夠活躍氛圍，但對于二年級學生來說，若未充分理解課文內容及語言表達，盲目進行角色扮演可能會使學習活動流于形式，只是機械地按照指示行動，缺乏真正的思考與領悟。因此，教師不妨先利用多媒體設備播放《小馬過河》的動畫視頻，創造一個視聽結合的沉浸式學習環境，讓學生在輕松愉快的氛圍中把握故事精髓。隨后，教師可在此基礎上開展角色扮演活動，鼓勵學生通過對話與互動，深化對課文內容的理解，同時鍛煉語言表達與溝通能力，真正激發學生的內在潛能與學習熱情。

二、深入挖掘教材，豐富創新想象

想象力既是創新的核心驅動力，也是驅動人類開展所有創造性活動的基礎。缺乏想象力，創新便無從談起，而擅長創新者，必然精通于運用想象力。因此，增強學生的想象力，對于培養學生的創新能力至關重要。在教育實踐中，教師應深入挖掘教材中的創新元素，捕捉教育良機，鼓勵學生自由地在想象的天地翱翔，從而激發學生的創造潛能。

以《鳥的天堂》這篇課文為例，當學生讀到“到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小

的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀”時，筆者提問：“你們認為這些在枝頭叫的鳥兒，可能在說什么呢？”對此，學生思緒紛飛，部分學生認為鳥兒在問好，部分學生認為鳥兒在贊美家園的美好或歌頌生活的愜意。待學生回答后，筆者對學生的回答進行擴充：“我是一只自在飛翔的畫眉。每天早上，我都會和伙伴們伴著朝霞引吭高歌，為寧靜的鄉村添上生機；中午的時候，我還會和伙伴們在濃密的綠葉間嬉戲，或在草地上追逐；日落西山后，疲憊的我們歸巢休憩，靜候夜幕的降臨。”鼓勵學生通過想象深刻理解課文精髓。這種深入挖掘教材并進行想象的方式，能夠有效啟迪學生的思維，使學生的創新能力得到有效培養。

三、適當提問，強化學生的問題意識

問題意識是創新能力的一個重要標志。因此，若要培養學生的創新能力，教師就不能局限于讓學生回答教師預設的問題，或是單純解決課后習題，還應激勵學生勇于質疑，并在為學生提供充足的深度思考時間的同時，為學生提供更多平臺，鼓勵學生表達獨特的見解、主動提出疑問，教導學生分析問題、解決問題。這一做法有助于學生在積累知識與掌握技能的同時，強化創新能力與創造性思維［2］。

當前，部分學生會因教師的威嚴和教材的權威性而不敢發聲。為此，教師應營造一個輕松、自由的課堂氛圍，讓學生打消顧慮，勇于提出疑問，敢于表達個人見解。考慮到部分學生在閱讀文本和思考問題時常停留在表面，難以深入，提出的問題缺乏深度或偏離主題，教師需要發揮引導作用，啟發學生從不同角度和方向進行多元思考，促使學生修正觀點，提出更有價值的問題。提問不應僅是一時的行為，而應成為學生的學習習慣，伴隨學生一生。面對挑戰和挫折，學生可能會失去信心，不敢提問。因此，教師應進行正面激勵，無論學生提出的問題是否有價值，都應肯定學生勇于思考和提問的精神，再在此基礎上進行引導和修正，讓學生體驗提問的樂趣和探究的喜悅，從而激發學生的學習熱情，增強學生的學習信心，使其提出更多有深度的問題。

四、發揮學生主體作用，培養創新能力

教師要革新語文教學，開展思維訓練活動，著重培養學生的創造性思維。學生需要運用個人才智思考、探究問題，積極探索未知，創造性地應對挑戰。為此，在教學實踐中，教師應激勵學生掙脫傳統思維的框架，從不同視角、不同層面審視問題。

開展課外實踐活動，拓寬學生的知識視野，是培育學生創新思維的關鍵一環。面對那些富含知識、操作性強或與學生生活緊密相關的課文，僅憑教師的口頭講授，學生往往難以產生共鳴，甚至感到枯燥乏味。畢竟，這些知識源自他人的生活體驗，對缺乏相應經歷的學生而言，其難以產生深刻的理解。只有通過親身實踐，學生才能激活思維，催生創意。因此，教師應大力開展豐富多彩的課內外閱讀及實踐活動，豐富學生的體驗，激發學生的想象力。例如，在教授字形記憶時，教師可以引導學生以富有創意的方式想象字形，如有學生將“雨”字比作窗戶，透過窗戶可見點點雨滴，這樣的想象既大膽又生動，能彰顯創新思維的火花［3］。

五、創新教學形式，釋放語文魅力

語文教學旨在開闊學生的視野、鍛煉學生的思維能力，然而，傳統教學方式往往難以讓學生深入領會知識精髓，教學效果不盡如人意。因此，教師需致力于創新教學方法，充分展現語文學科的魅力，并著重培養學生的綜合能力，以期在提升教學質量的同時，增強學生的語文綜合素養。

以《小英雄雨來（節選）》的教學為例，教師應摒棄陳舊的教學模式，采用角色扮演的方式，引導學生深入學習和體驗課文內容。課程開始時，教師可先讓學生通讀全文，并結合小英雄雨來與日本軍官的對話場景，幫助學生理解故事情節。當學生初步了解課文后，教師可引導學生分別扮演李大叔、日本軍官及小英雄雨來。在學生進行角色扮演的過程中，教師亦可參與其中，同時注重通過角色表現和細節刻畫，讓學生深刻領悟作者所要傳達的核心思想——愛國情感。特別是當扮演小英雄雨來的學生“被打得鼻青臉腫”，“鮮血”滴落在書頁上那句“我們是中國人，我們愛自己的祖國”時，學生將會產生強烈的情感共鳴。在角色扮演結束后，教師可引導學生進行總結，圍繞文中人物的愛國行為和情感進行深入探討，鼓勵學生發表個人見解，讓學生充分領略語文知識的魅力。教師在課堂上引導學生進行角色扮演，能夠激發學生的語文學習熱情，促進學生對知識的深入理解和應用。

六、聯系生活實際，提升創新能力

基礎教育階段的語文教材內容緊密貼合現實生活，對學生的價值觀和生活觀具有引導作用。因此，教師在教學過程中應當緊密結合學生的日常生活，幫助學生將課堂知識內化于心，同時培養學生在生活中的觀察與感悟能力，以促進學生創新能力的發展，這也是學科核心素養的應有之義［4］。

以《桂花雨》的教學為例，教師可先引導學生通讀課文，初步了解作者所描述的內容及表達的思想感情。學生通常能理解作者傳達的思鄉之情，但往往難以深切體會這種情感的深度與廣度。為了讓學生更深入地理解作者的思想感情，教師可巧妙地將學生的日常生活融入教學之中，引導學生回憶自己生活中是否有過對某人或某物的深深思念之情，并鼓勵學生將其與課文內容緊密聯系起來，嘗試模仿課文的表達方式，抒發內心的思念之情。在寫作過程中，教師應給予學生充分的指導，如如何細膩地描述思念的細節、如何運用借物喻人的手法、如何構建文章的邏輯框架等，同時注重通過以讀促寫的方式，提升學生的寫作能力，并鼓勵學生融入更多生活元素，以豐富文章的內容與情感。通過在教學過程中緊密聯系學生實際生活，教師不僅能夠顯著提升課堂教學質量，還能在很大程度上增強學生的創新能力，使學生在學習中不斷成長與進步。

七、開展小組討論，活躍學生思維

小學階段的學生比較活潑，因此，教師應將大部分課堂時間留給學生，讓學生深入探索知識，鼓勵學生自行討論。由于每個學生的視角和見解都是獨一無二的，因此，在討論中，學生能夠相互交換觀點，活躍思維，從而提升自己的思維能力。這樣的討論不僅能極大地拓寬學生的思考邊界，避免教師單方面講授可能導致的思維局限，還有利于學生全面、深入地理解課堂知識。

此外，討論還能顯著提升學生的課堂參與度，讓學生保持高度集中的注意力，對所學知識進行深度思考。以《蝙蝠和雷達》的教學為例，教師可以先不講解課文內容，而是讓學生以小組形式預習課文，隨后進行討論。在討論中，學生需要發表自己對課文的理解，并找出雷達與蝙蝠之間的聯系。通過初步探討，學生在教師正式講解前就已經有了一定的見解，這不僅能提升學生預習和討論的效果，還有助于學生深入理解課文內容。在討論過程中，學生需要清晰地闡述自己的觀點，這有助于提升其語言組織和表達能力。

八、善于評價，促進學生思考

教學評價是課堂教學中不可或缺的一環，適時且恰當的激勵性評價對于激發學生的學習潛能至關重要。在語文課堂上，為了有效引導學生積極參與學習活動，教師需要運用多元化的評價策略來激勵學生，如教師直接評價學生、鼓勵學生之間互評等［5］。

教師應當積極營造開放、包容的課堂氛圍，鼓勵學生大膽發表自己的觀點，進行客觀的評價。提供暢所欲言的空間，增強課堂的互動性，可促使學生積極發言、傾聽和思考。在這一過程中，學生不僅能夠發現問題、提出問題，還能在解決問題的過程中獲得新知，深化理解，進而激發創新思維，培養良好的學習習慣和創新能力。小學階段學生的思維活躍，渴望得到他人的認可，表現欲強。因此，教師需要引導學生進行自我評價，同時，也要對學生各方面的表現進行全面且細致的評價。在評價過程中，教師應重視培養學生的創新思維，關注學生的點滴進步，給予學生充分的肯定和支持。通過表揚和鼓勵，增強學生的學習動力，促進學生在后續的學習和創新中不斷進步。此外，教師還應創造更多機會訓練學生的創新思維和能力，如組織小組討論、角色扮演等活動，讓學生在實踐中鍛煉創新思維，獲得全面發展。

結語

總而言之，新課標明確強調了創新精神與實踐能力培養的重要性。教育工作者應將教學的核心目標聚焦于學生創新能力的培養上，在日常教學中深入貫徹素質教育理念，不斷提升學生的創新能力。對此，教師要積極采用多元化教學模式，提升學生學習的主動性與積極性，培育出具備創新精神的人才。

［參考文獻］

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