跨學科視角下小學英語學科育人價值的實現和思考

【摘要】在小學英語課程學習中，落實立德樹人、培根鑄魂主要任務已然成為小學英語閱讀教學的關鍵任務。教師在小學英語閱讀教學中，應切實加強學生語言學習內容和育人目標的邏輯串聯，創新優化課堂活動設計，通過設立學科融合的主題活動形式，加強學科之間知識的意義串聯，帶動課程綜合化實施，從而全方位、多維度地實現學生關鍵能力、核心素養、必備品格的形成與提升。

【關鍵詞】小學英語；跨學科視角；學科育人

教師在小學英語課堂教學中應以主題為價值統領，整合同一主題內的優秀語言學習資源，具備全局、開放的思維，充分突破學科之間的壁壘，開展跨學科式的融合教學，引導學生在更為豐富鮮活的語言情境中內化和鞏固單元核心語言知識，豐富語言積累，拓寬文化視野，促使學生在多元化的語言實踐任務中發展學習策略，深化思維品質，提升語言自信，從而實現學科育人的價值導向。本文結合譯林版小學《英語》相關教材案例，探討跨學科視角下小學英語學科育人價值的實現策略。

一、融合主題情境，促進語言運用

為了真正實現跨學科融合教學，教師在小學英語課堂教學中應創設真實鮮活的主題情境，布置與學生真實生活密切相關的主題任務，促使學生在語言學習中獲取語言知識和跨學科知識，在語用實踐中形成感知理解。

以譯林版小學《英語》五上U3 Our animal friends單元教學為例，由于該單元談論的話題為“動物朋友”，教師巧妙地將“動物朋友”與中國傳統剪紙文化融合在一起，積極融合綜合實踐活動課“剪紙”這一課時，積極創設“the beauty of paper cutting”的主題任務，開展學科育人的實踐活動。在課前，教師首先提問學生如下問題“What do you know about paper cutting？”這一問題，鼓勵學生從剪紙的顏色、歷史、意義、故事等方面，自主收集關于剪紙的資料；在課堂上，教師以小組合作的方式繪制思維導圖，促使學生在合作交流中感知剪紙的歷史。跨學科視角下的小學英語課程需要教師幫助學生搭建學習支架，學生們在討論的過程中認識到關于剪紙的人文信息，他們提出“Paper-cutting has a long history.”“People cut paper into different shapes，such as fish，flowers and animals.”等觀點，充分為學生創造了語言實踐的空間和場域。為了讓學生在勞動制作中深入體悟動物朋友的特征，教師鼓勵學生在制作完剪紙作品后，嘗試用靈活生動的語言描述自己的剪紙作品。教師通過設計這樣的跨學科實踐活動，將傳統文化和語言運用深度聯結，有效提升“說”和“寫”的表達能力，在實踐中深刻體悟中國剪紙藝術文化，切實拓寬文化視野，有效促進對中國優秀傳統文化的價值認同。

二、鏈接真實生活，實現問題解決

在小學英語課程學習中，教師應緊緊圍繞學生的真實生活，積極創設鮮活生動的主題情境，積極踐行“學思結合，用創為本”的理念，培育學生嘗試運用跨學科融合知識解決關鍵問題的能力。

以譯林版小學《英語》四下U7 What’s the matter單元教學為例，由于本單元討論的主要話題為討論自己的身體狀態和情緒，為了讓學生更深刻地認識到學生多元化的情緒品質，教師積極融合小學《道德與法治》學科中關于學生情緒調節方面的培養需求，在課堂中通過呈現生活中的真實場景，積極鏈接學生的生活實際，促使學生在主題情境中學會自主表達自己的情緒，豐富對自身情緒的感知和體驗，進而學習調節情緒的合理方法。在課堂中，教師呈現了學生玩具壞了、被老師批評了、考試沒考好等圖片，詢問學生關于情緒的感知和體驗，在問答中激活學生的語言表達。T： How do you feel when you meet these difficulties？ S1： I feel lonely when my mother isn’t with me. S2： I feel happy when my birthday comes. S3： I feel angry when my things are broken. S4： I feel sad when I lost games.在學生認識到人身上存在的不同情緒后，教師引導學生積極將情緒進行分類，提問學生“How do you divide these feelings？”這一問題，引導學生展開積極思考，在語言表達中激活學生的思維。教師還通過融合英文繪本“The feelings book”引導學生在深刻豐富的閱讀體驗中認識到豐富的情緒，并鼓勵學生將不同的情緒歸納、整理，拓寬學生對情緒的感知。在這一環節中，學生融合小學《道德與法治》學科中學習到的關于情緒的知識，將情緒用英文簡單地歸類為“Good feelings”“Bad feelings”；教師在學生思考的基礎上，更準確地讓學生認識到“Positive feelings”“Negative feelings”，促使學生對消極情緒擁有較為準確的認知。教師通過引導學生用英文嘗試描述多元化的情緒表達方式，促使學生在歸納、整理的過程中準確辨別情緒，認識到情緒的豐富性和可調節性。教師通過學科融合的形式，拓寬學生語言學習和探究的壁壘，促使學生在深層探究中了解更多關于情緒的知識，為理解和調控情緒奠定基礎。

三、探尋主題意義，深化思維品質

在開展小學英語跨學科語言學習時，教師應基于單元主題，積極融合多元學科，設計豐富多元的任務活動，促使學生在實踐探究中提升主題意義，在思考中拓寬知識視野，培育思維能力。

以譯林版小學《英語》三上U6 Colours單元教學為例，由于該單元談論的主要話題為“顏色”，為了讓學生對色彩的感知更為深刻，體悟到色彩的樂趣，挖掘色彩的奇妙，教師積極融合蘇教版《科學》四上第11課《浮力》中的“制作彩虹水”這一節課，促使學生在開展制作彩虹水的實踐中發展思維能力。在課堂中，教師首先設計了雙色水的實驗，促使學生在紅色水、藍色水、濃糖水（5勺糖）、淡糖水（1勺糖）的混合實驗中，感受色彩的變化，并且在問題情境中提問學生“What colour is it？”等問題，進一步內化和鞏固單元核心語言知識，認識到密度的相關知識，促使學生認識到等量的清水，糖放得越多，液體密度越大，越會下沉這一科學知識。在學生做完實驗后，教師給予了一定的語言支架“I add...spoons of sugar into the...water. I add...spoons of sugar into the...water. I mix...and...”，鼓勵學生在個性化的語言表達中提升思維能力，幫助學生形成具有邏輯性的科學觀念，幫助學生養成不斷鉆研、不斷探索的必備品格。在雙色水制作完畢后，教師呈現彩虹水圖片，并提出問題“How many spoons of sugar do we need in a rainbow water？”，促使學生在實踐、觀察和分析中逐漸培育思維品質。

教師在小學英語跨學科主題學習中應深入挖掘單元主題背后蘊藏的育人元素，積極融合多元學科，將學習和探索的權利交給學生，鼓勵學生在自主探究和合作互動中感受到顏色的奇妙。在本課中，教師通過英語與科學學科的深層融合，不僅讓學生體會到顏色的樂趣，更讓學生明白了“彩虹水”形成的真正原因，同時也讓學生了解到更多關于密度的知識，在潛移默化中幫助學生善于從科學實驗中獲取知識經驗，在觀察分析、大膽論證中提升思維品質。

四、建構結構認知，發展關鍵能力

跨學科主題學習具有綜合性、實踐性的特征，教師應基于英語學科的立場，精心設計拓展性的語言實踐活動，促使學生在學習實踐中建構結構化的單元核心語言知識，從而發展關鍵能力。

以譯林版小學《英語》六下U3 A healthy diet Sory time教學為例，由于該單元的主要話題為“談論合理飲食”，為了讓學生深層感知營養膳食方面的相關知識，教師融合《科學》學科中的“合理膳食”這一教學內容，通過呈現食物營養金字塔的圖片，引導學生自主搜集資料，將日常生活中出現的食物進行歸類，促使學生認識到“sugar”“proteins”“vitamins”“carbohydrotes”的相關知識內容，幫助學生認識到不同食物蘊含的營養成分和攝入量，幫助學生自主建構較為科學合理的膳食支架。在學生深刻理解不同事物不同攝入量的基礎上，教師設計了“Discuss and say”的活動，引導學生基于直觀形象的食物營養金字塔圖片，對Mike和Yang Ling的飲食習慣進行合理的分析和評價，并嘗試用英文給他們提出較為客觀合理的建議。為了引導學生進一步掌握結構化的單元語言知識，教師設計了“Write and say”的寫作實踐活動，引導學生以“健康飲食指南”為主題，寫一篇介紹合理規劃健康飲食的小短文，促使學生在語言個性化輸出中形成客觀合理的價值判斷，從而在語言輸出中發展關鍵能力。

小學英語跨學科主題學習是學科課程之間、學科課程與學生學習生活融合的必然要求，能充分拓寬學生的知識層面，推動學生思維能力的發展，促使學生在深層次的實踐體驗中提升核心素養，實現學科育人的價值導向。

【參考文獻】

[1]陶湘.小學英語學科課程綜合化的實踐路徑探索[J].天津教育，2021（28）.

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