幼兒園課程游戲化建設的教學實踐

【摘要】幼兒課程游戲化是將游戲元素融入教學過程的一種教學理念和方法，強調在學習中營造輕松、有趣的學習氛圍，通過游戲的方式激發幼兒的學習熱情，增強幼兒的學習主動性。

【關鍵詞】幼兒教育；課程游戲化；教學實踐

幼兒園教育是幼兒人生中最重要的啟蒙階段，在這個關鍵時期，如何有效地培養幼兒全面發展成為教育工作者的核心任務。針對幼兒五大領域的課程目標，教師積極探索游戲化教學的實踐方式，有意識將不同領域的游戲活動進行有機整合，構建系統化教學體系，促使幼兒實現全面發展。跨領域教學內容的整合，不僅為課程增加趣味性，還有助于幼兒建立各領域知識和技能的內在聯系，構建全面的知識框架。

一、語言領域，融入角色扮演游戲課程

語言領域的教學旨在培養幼兒良好的語言表達能力和理解能力。為了培養幼兒良好的語言發展習慣，激發幼兒的語言表達欲望，提升幼兒的語言表達能力，教師設計多元化語言游戲，引導幼兒在主動表達中不斷完善語法結構。尤其是幼兒認可度較高的角色扮演游戲，教師結合教學內容、繪本內容等，適時推出角色扮演游戲，并進行場景搭建，為幼兒創設真實、直觀的表演情境，讓幼兒在沉浸式表演中獲得更多語言鍛煉機會。

幼兒的語言能力呈現個體差異，對語言的理解優于表達，能理解比自己表達水平更高的語言內容，并隨著語法結構的不斷完善，能夠逐步運用日益復雜的句型來進行自我表達。教師科學判斷幼兒的發展規律，針對性設計多種形式的語言類游戲活動。此外，教師還組織了“小小演講家”等活動，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中練習語言交流技巧，并開發貼合幼兒認知特點的數字化教學素材，如動畫視頻、交互式游戲等，提高課堂的參與效度和互動性。再者是整合線上線下資源，建立覆蓋課堂、家庭、線上的立體化語言學習體系。同時我們還要注重游戲化資源的系統性和連貫性，使其能夠有效滿足幼兒分階段的語言發展需求。

二、科學領域，設計實驗觀察游戲課程

科學領域的教學旨在培養幼兒的探索精神和初步的科學思維。幼兒對未知的世界抱有強烈的探索欲，教師對接幼兒年齡特點，在教學內容中融入生動的科學實驗，引導幼兒經歷觀察、討論、記錄、對比、分析、總結等學習過程，培養幼兒認真、嚴謹的科學探索態度。在科學實驗方案執行過程中，教師注重理論與實踐相結合，通過生活化、趣味性的實驗活動，讓幼兒在實踐中感受科學的魅力，幫助幼兒建立對世界的正確認知。

在科學課程設計時，教師圍繞幼兒的日常生活，設計了一系列寓教于樂的科學實驗游戲。例如，“神奇的植物”是邀請幼兒在教室的花盆里播種黃瓜、番茄等生長變化較快的植物，讓幼兒親自觀察這些植物從發芽、長葉、開花、結果的生長過程，激發其對大自然的好奇心；“漂浮與沉沒”游戲則是讓幼兒學會主動探索，鼓勵幼兒將不同材質的物品放入水中，觀察浮沉情況，并嘗試改變物品形狀、位置、大小等方式，深入探索影響物品浮沉的因素，初步認識物體的密度特性；“彩虹”游戲是在太陽光的照射下，幼兒將鏡子斜放入水中，并不斷嘗試調整角度，使鏡面反射到墻面彩色的光影，從而記住光的折射和反射的概念。此外，“小小發明家”游戲鼓勵幼兒運用日常材料動手制作簡單的發明品，培養創新思維。這些生動有趣的游戲活動，不僅讓幼兒愛上科學，而且初步培養了他們的科學素養，形塑嚴謹的科學態度和科學實驗精神。

三、社會領域，增加互動交流游戲課程

社會領域的教學旨在培養幼兒的社交能力、團隊合作精神和良好的社會行為。由于幼兒的性格特點、認知水平、興趣取向等存在一定差異，導致其社交能力亦存在群體性差異，教師對此有客觀認知，結合基本幼情，推出互動性、實踐性、開放性的游戲活動，讓幼兒在多重互動中學會與他人交往的正確方式，提高社會適合能力，并在活動中融入中華優良品德故事、社會行為規范等，培養幼兒的道德觀念，使其成為有道德、有責任心的合格公民。

通過開展豐富多樣的社會活動，幼兒可以更好地了解社會，提高社會技能，培養道德觀念，成為具有社會責任感的人。教師結合幼兒認知水平，創設了許多角色扮演游戲和合作游戲。例如，“小商店”游戲，教師鼓勵幼兒選擇自己喜歡的收銀員、顧客、老板、理貨員等角色，模擬真實的購物情景，學習與他人的交流溝通技巧，對于生活經驗更為豐富的大班幼兒，教師可以插入買賣糾紛，以增加游戲難度，鍛煉幼兒解決問題能力；“小小消防員”游戲，是模擬著火時的情景，讓幼兒在穿戴防護衣裝、疏散群眾、選擇滅火方式滅火等過程中，明白火災不是兒戲，應隨時注意用電、用火安全，牢記應對火災的科學方法，并在小組行動中意識到隊友的重要性，培養幼兒的團結互助意識和社會責任感。此外，教師還組織“家庭聚會”等活動，鼓勵幼兒與家人互動，感受家庭的溫暖。通過這些生動有趣的游戲，幼兒逐步建立起良好的社會適應能力和道德品質。

四、藝術領域，創新實踐創造游戲課程

藝術領域的教學旨在培養幼兒的審美意識和創造力。教師充分認識到課程游戲化的優勢，結合幼兒的年齡特點和個體差異，設計富含層次化、趣味性屬性的藝術活動，激發幼兒的學習興趣，讓幼兒在多頻次實踐操作和大膽創作中鍛煉動手能力和提升創造能力。幼兒的想象力較為豐富，在進行藝術創作時，教師不對創作形式、創作方法、創作步驟等設過多的條條框框進行約束，而是鼓勵幼兒發揮想象，創作出具有個性的作品，培養幼兒對美的熱愛和追求。

教師精心設計了豐富多樣的藝術游戲活動。例如，“繪畫大賽”活動，教師利用多媒體展示不同類型的優秀繪畫作品，為激發幼兒靈感提供素材支持，并設定一個海底世界、外太空來客、美食大作戰、幼兒園美好的一天等主題，發動幼兒發揮想象，圍繞主題進行創作。在幼兒進行創作的過程中，教師進行班級巡視，對于尋求幫助的幼兒給予相應技法指導，不對幼兒的創作方向、創作形式、思考路線等進行過多干涉，保護幼兒的創意想象，培養其藝術表現力。在“音樂歡樂秀”活動時，教師利用多媒體營造音樂學習氛圍，鼓勵幼兒聆聽音樂，自主創編聲勢和律動動作，讓幼兒在歌唱、律動等游戲中感受音樂的魅力。此外，教師還組織“小小手工師”等活動，引導幼兒在剪紙、泥塑、積木拼搭、場景布置、手工制作等實踐操作中獲得動手能力的提升，培養其創造意識。通過這些充滿樂趣的藝術游戲，幼兒的藝術素養得到全面發展。

五、健康領域，滲透集體競技游戲課程

健康領域是幼兒園教育的基礎，涵蓋了身體健康、心理健康、社會適應健康等內容，目標是幫助幼兒養成良好的生活習慣，增強體質，培養良好的情感、心理和社會適應能力。為了使幼兒增強抗壓能力，更快地適應環境，教師結合幼兒好勝心強的年齡特點，在課程設計時，滲透集體競技游戲活動，激發幼兒主動參與體育鍛煉的興趣，并通過心理游戲，幫助幼兒認識和調整自己的情緒，提高心理素質。

教師設計了豐富多樣的游戲活動來培養幼兒的健康意識。例如，“端水接力賽”游戲，教師準備五碗水、五個凳子、五個量杯，將幼兒分為五個小組，每組幼兒輪流派出一位組員端著水繞凳子轉一圈回來傳給下一個組員，看哪一組用時更少，剩余的水更多。幼兒對這樣帶有競爭性的游戲比較感興趣，能夠積極參與游戲，在觀察他人的動作、思考端水技巧，以及實踐驗證等過程中穩步提升身體協調能力，并與其他小組競技環節中建立競爭意識和團隊精神。此外，教師還可以定期舉行“運動大神爭霸賽”，對于競賽內容的選取，則邀請家長集思廣益，為運動游戲提供更多選項，通過趣味性的運動游戲，增強幼兒的體育意識和運動技能。這些游戲活動不僅生動有趣，而且緊密結合幼兒的身心發展需求，有效促進了幼兒健康成長。

幼兒園教師將健康、社會、科學、語言、藝術五大領域的教學課程進行游戲化處理，符合幼兒的身心發展規律，對幼兒學習興趣激發、學習習慣培養、思維方式拓展、操作能力成長等起到積極促進作用。這種游戲化教學實踐為幼兒教育注入了新的活力，值得廣泛借鑒和推廣。當然，如何進一步提升游戲化教學的針對性和實效性，還需要教師持續探索和實踐。

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