幼兒園課程游戲化教學探索

【摘要】在課程游戲化教學中，教師需要依據幼兒及課程特點，針對不同領域設計出契合幼兒發展特點的游戲形式，并且能夠依據課程與游戲性質豐富游戲的形式，加強對幼兒的指導，可以使幼兒的觀察能力、探索能力、創造能力等在愉快的學習氛圍中得以提升。

【關鍵詞】幼兒園；課程；游戲化教學

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格與權利，尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”。游戲化教學就是把游戲與學習結合起來的一種學習方式，也可以稱之為“玩中學”“快樂學習”。幼兒時期正是對一切感到好奇的時期，基于幼兒特點，教師采取游戲與教育相結合的形式可以讓幼兒在快樂的學習氛圍中掌握新知識、新技能，最大限度地激發幼兒的學習潛能，促進幼兒的身心健康發展。在幼兒教學活動中，教師將游戲以課程的形式融入幼兒的日常學習活動中，可以有效激發學生參與課程學習的積極性，強化課程的育人效果。那么，在幼兒園教學中，如何把課程游戲化的教學目標落到實處呢？

一、針對不同領域，設計課程游戲

教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，系統描述了不同幼兒發展的典型表現，指明了幼兒園課程建設的發展方向。基于此，在幼兒園課程游戲化教學中，教師就可以從這五大領域對學生的學習要求出發，設計出具有多元化的游戲活動，以讓幼兒在寓教于樂的學習氛圍中自然地獲得知識，培養學生的各項技能，幫助學生養成良好的習慣，為促進幼兒的全面發展奠定基礎。

為了提升幼兒的身體素質，教師可以利用園內攀爬架設計“木梯初體驗”“木梯再推進”“木梯新組合”“木梯深度探索”等游戲活動，使幼兒在趣味化的游戲活動中實現自己身體素質的提升。為了提升幼兒的藝術素養，促進文化的傳承，教師可以圍繞課程“皮影戲”設計出以“探尋影子的原理”“踩影子”“測量影子”等一系列游戲活動，這種游戲活動形式可以使幼兒的想象力和創造力得到充分的發揮，形成幼兒對傳統文化的深刻認識。如在美術“樹葉畫”活動中，為了讓幼兒對樹葉的形態美、生命美、紋理美和顏色美等有進一步的認識，培養幼兒高雅的審美情緒，教師可以讓幼兒圍成一圈，一邊拍手一邊說關于樹葉的名稱，不能重復，輪到哪位幼兒說不上來時就要給大家表演一個節目。在語言學習方面，教師可以依據幼兒的語言特點設計“繞口令”“我會頌”等游戲活動；在數學學習活動方面，可以采取“智慧競猜”“好朋友，手拉手”等游戲活動。另外，還可以設計“小巧手”等游戲活動讓幼兒進行相關的美術創作游戲等等，可以讓幼兒真正感受到不同樹葉的美，培養幼兒的審美素養。

在幼兒教育活動中，教師依據幼兒不同學科的性質特點設計出不同的游戲，可以實現課程教育與游戲活動的有機結合，為幼兒營造出富有趣味的學習環境，讓幼兒愉快的獲得知識技能的提升。另外，作為幼兒教師，還要能夠根據語言、社會、科學等領域的教學要求開發設計出更多具有探索性的、有趣味、有意義的游戲活動，以使幼兒在課程游戲化的實施中實現全面發展。

二、注重材料選擇，優化游戲運用

幼兒園課程游戲化教學不能只是口頭上說說而已，要能夠真正在實踐中落實。為此，在幼兒教學工作中，教師要能夠依據不同課程游戲化教學的需求，在立足于幼兒發展的基礎上，為學生提供足夠的豐富的游戲材料，為學生營造良好的游戲環境，確保游戲材料能夠為優化學生的課程學習服務，凸顯出學習材料在游戲化教學中的作用。

戶外活動是幼兒教育中經常開展的一種活動形式，為了避免戶外活動中幼兒機械參與運動的情況，教師可以為幼兒提供多種戶外運動器械，以激發幼兒的戶外運動興趣，幫助學生掌握多種運動技巧，逐步形成良好的運動習慣。依據幼兒不同階段的訓練情況，教師可以依次在不同階段為學生準備以下活動材料：

熱身階段：音樂播放器、手捧花等。

探究階段：幼兒園運動設施，如小型籃球架、各種球類、攀巖墻、秋千等。

游戲階段：搶凳子游戲（凳子）丟手絹游戲（手絹）拔河游戲（長繩、口哨、標志物）。

這些材料屬于戶外游戲中需要準備的材料。在室內活動中，教師也可以依據幼兒學習需要為學生提供適切的游戲材料。如在閱讀繪本“愛心樹”時，在課程游戲化教學目標指引下，為了培養幼兒的閱讀興趣與閱讀習慣，教師可以為學生提供以下活動材料：墻面彩繪需要繪制蘋果樹的材料；擺放蘋果、樹葉、樹枝等主題裝飾物，以為幼兒發現與思考提供條件。室內游戲活動材料還有許多，如音樂游戲中的小鼓、美術游戲中的“找不同”材料，還有科學游戲中的一些實驗器材等等都是課程游戲必須的材料，教師要根據幼兒的學習需求，盡可能豐富幼兒的游戲儲備材料，可以促進幼兒課程游戲化的順利開展。

在幼兒課程游戲化活動中，教師依據幼兒學習需要為學生提供情境類、工具類和游戲類的學習材料，可以有效激發幼兒的探究興趣，讓學生在豐富的游戲活動中真正感受到游戲化對課程的助力作用，增強幼兒操作自信，使幼兒的身體素質與心理健康等在游戲化的課程中得到進一步的發展。

三、針對幼兒特點，豐富游戲形式

幼兒是實踐的主體，他們很容易被新穎有趣的游戲所吸引。在幼兒課程游戲化教學活動中，教師在設計游戲形式的時候，要能夠從幼兒的實際需求出發，從靈活性、趣味性和實踐性等方面為學生設計出豐富多彩的游戲樣式，可以激發學生參與活動的積極主動性，提升幼兒的活動效果。

不同學科主題下的游戲化活動形式是有區別的，科學游戲化教學應具有實驗的特性，藝術游戲化應具有開放性，要想凸顯出游戲在課程中的育人作用，教師在設計游戲方案的時候就要結合課程與游戲特點，對接幼兒基本學情，設計出契合度高的具有個性化的游戲，引導幼兒積極主動參與游戲活動，以使幼兒在輕松愉快的氛圍中獲得知識。如為了培養幼兒的手指協調能力，教師可以設計讓幼兒用筷子夾花生米的游戲活動，將幼兒分為若干個小組，比一比在規定時間內哪個小組夾的花生米數量最多，可以有效激發幼兒的參與興趣，使幼兒的協調性得到鍛煉。另外，幼兒一天的生活大都是在幼兒園度過的，教師就可以將游戲滲入到幼兒一天的生活中去，讓幼兒在每天的實際生活中形成規則意識、勞動意識和健康意識等等，如洗手后及時關閉水龍頭，上廁所隨手沖馬桶等，這樣可以培養幼兒良好的品德素養。在幼兒課程游戲化探索過程中，教師還需要對幼兒做一些留白處理，讓幼兒根據課程需要自行設計游戲形式，可以激發學生的創造力，增強幼兒自信，培養幼兒的主人翁責任感，促進幼兒的健康成長。

在幼兒課程游戲化教學活動中，由于不同幼兒對游戲的興趣不同，教師要依據課程需要，盡可能采取豐富多樣化的游戲形式供幼兒自主選擇，以滿足不同幼兒學習的需要，如對于一些活潑好動的幼兒可以設置“障礙賽跑”的游戲，以提升幼兒身體的協調性；對于喜歡獨立思考的幼兒可以設計“拼圖尋寶”游戲，讓幼兒在教室里尋找隱藏的拼圖等等，這種游戲活動形式不僅可以讓幼兒感受到學習的樂趣，而且還可以真正滿足幼兒的需要，使幼兒的個性化能力得到充分的發揮，在這樣的學習情境中，幼兒參與學習的積極性會更加高漲，進而真正發揮出游戲化在課程育人方面的優勢。

四、加強游戲指導，促進課程落實

在幼兒課程游戲化教學中，不同課程對幼兒及游戲的要求形式是不一樣的。作為教師，要認真觀察幼兒在游戲化課程中的表現，并對學生進行耐心細致的指導，充分激發幼兒在游戲過程中的好奇心和探索興趣，讓幼兒能夠充分地展示自己。另外，在幼兒活動中，教師還要關注每個幼兒的差異性和特殊需要，與幼兒進行積極的互動活動，確保幼兒課程游戲化在課堂的實施與落實。

如在趣味科學“試管中的彩虹”游戲化活動中，科學活動的目的是讓學生認識三原色和三間色，通過科學實驗幫助學生知道顏色的奧秘。為了促進科學活動的開展，教師為幼兒提供了試管、水、試管架、毛筆、顏料和調色盤等實驗工具材料，然后讓幼兒借助這些實驗工具材料自主嘗試創作“彩虹色”，在這個實驗活動中，教師可以先演示給學生看，然后要求幼兒在實驗時要能夠以穩固的手法握緊試管，避免磕碰或摔碎，對于幼兒獨立難以完成的實驗環節，教師可以以巡回的形式發現幼兒存在的問題輔助幼兒完成一些具有較高難度的實驗操作，可以增強幼兒實驗自信，能夠安全進行實驗操作活動，獲得對科學知識的深刻認知，提升幼兒的實驗水平。幼兒課程是豐富多彩的，在其他課程的教學中，教師也要依據課程特點注重對幼兒游戲的指導，以讓學生在游戲活動中真正獲得知識，提升幼兒的學習能力。

在幼兒課程游戲化教學活動中，教師依據幼兒表現情況，注重對幼兒必要的教學指導可以啟發幼兒的游戲思路，激發幼兒活動的創造力和想象力，起到事半功倍的教學效果。需要指出的是教師在對幼兒進行游戲化指導的時候，要盡可能地運用啟發性的語言，避免把正確的方法直接告知幼兒，而要能夠通過一系列啟發性問題的引領學生展開進一步的思考，使幼兒的思維能力與實踐能力取得同步的發展與提升。

五、強化幼兒互動，提升社交技能

在幼兒教育活動中，有些幼兒性格內向，不利于課程游戲化活動的開展。為了強化幼兒的互動與社交技能，教師可以設計一些有助于幼兒團結合作的集體游戲項目，讓學生在與他人合作的過程中能夠與同伴進行友好的溝通與交流，提升學生的合作能力，幫助學生養成與他人快樂友好交往的習慣，逐步提升幼兒的社交技能，為幼兒今后的生活學習奠定基礎。

如在幼兒活動中，教師可以讓學生利用積木或者其他建筑玩具進行“搭高樓”的活動游戲，要求幼兒通過合作共同完成指定的橋梁或者塔樓的拼搭活動。要想順利完成游戲活動，幼兒在進行拼搭之前就必須先進行交流溝通，確定好每位幼兒負責拼搭的部分，這樣不僅可以培養幼兒的團結合作精神，還有助于幼兒之間的相互溝通與交流，讓幼兒能夠就拼搭過程中存在的問題進行協商，培養幼兒表達自我想法的意識能力。另外，教師還可以通過角色扮演游戲來提升幼兒的社交技能。具體來說就是教師可以依據幼兒的特點在班里展開以“小醫生診所”“咖啡店”“小小廚師”“小小理發店”等為主題的角色扮演活動，并根據活動主題需要為幼兒提供一些必要的服裝與道具，可以讓學生有一種角色代入感，在這種游戲情境中，幼兒之間需要互相對話，扮演不同的角色，模擬現實生活中的互動交流。在幼兒進行角色扮演活動中，教師還可以讓幼兒自行制定一些游戲規則，讓幼兒遵守相關制度，與其他幼兒進行社交活動等等，可以提升幼兒的社會交往能力，促進幼兒的健康成長發展。

幼兒時期正是各項習慣形成的關鍵時期，教師關注對幼兒的教育，并能夠依據幼兒的發展情況為幼兒搭建可以促進幼兒發展的學習平臺，引導幼兒在游戲化的合作活動中，能夠與人友好的交流與溝通，激發幼兒的創造力，提升幼兒的能力。

六、提倡家園共育，提高實施效果

幼兒園的各項活動工作離不開家長的支持，在幼兒課程游戲化教學活動中，教師要能夠把取得家長的配合作為幼兒活動開展的重要內容，以使幼兒在家長和教師的共同努力下真正促進幼兒身心的共同發展。開展家園共育活動，可以充分激發家長參與幼兒教育的熱情，促進家長教師育兒觀念的轉化，保證課程游戲化實施效果。

如在幼兒科學學習中，教師可以設置“自然探索包”游戲活動，這個游戲活動中包含戶外活動指南和觀察日記等方面的內容，由于孩子小，需要在家長的幫助下完成。具體做法是讓幼兒和家長利用空閑時間走進大自然，收集不同樹葉和昆蟲的標本，把這些樹葉和昆蟲標本夾到標本集中，在卡片旁邊寫下觀察時間與觀察記錄，這種游戲形式具有很強的實踐性，可以讓學生在實踐中習得更多的科學知識。又如，為了促進親子交流和鞏固幼兒在幼兒園學到的各項知識技能，教師可以根據幼兒在學校的表現情況定期召開家長會活動，把如何通過游戲來促進幼兒技能水平提升的方法與家長交流。

在幼兒園教學中，教師應重視家庭活動對幼兒的影響，并能夠與家長保持密切的聯系，共同探討交流課程游戲化教學的方法，形成幼兒教育合力。在家園共育活動中，教師要讓家長認識到游戲對幼兒全面技能提升的重要作用，鼓勵家長在親身參與者認同幼兒園的育人理念，并能夠積極為幼兒園提供寶貴的資源和活動建議，促進幼兒的全面發展。

綜上所述，幼兒園課程游戲化教學是符合幼兒身心發展特點，契合幼兒需求的一種學習形式。在幼兒園教學活動中，教師要能夠依據課程內容確定出適宜的游戲形式與內容，為學生搭建出多元化的游戲學習平臺，注重對幼兒課程游戲化的指導，充分發揮出游戲的育人優勢，以游戲助力幼兒能力進階，促進幼兒的健康成長與發展。

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