“崗課賽證”融通視角下《社區活動策劃》課程構建與實踐

[摘 要]當前，隨著我國人才市場需求的變化，高職院校持續深化職業教育改革，關注“崗課賽證”融通，并且取得了一定成效。在這一背景下，本文以《社區活動策劃》為例，進行課程改革和前沿的思考。課程以明確的人才培養目標為導向，通過重構課程內容、創新教學方法、完善評價體系等措施，實現了崗位需求、課程重構、技能競賽、“1+X”證書有機銜接的產教融合育人模式。與此同時，注重思政元素對于課堂的融入，以打造最終培養“知、智、技、德”全面發展的學生，為社會服務做出貢獻。

[關鍵詞]職業教育；“崗課賽證”；社區活動策劃；課程構建

一、概述

近年來，隨著我國產業結構和經濟的發展與變革，市場對于人才的需求也相應發生了變化。與此同時，我國持續深化職業教育改革，打造了具備中國特色職業教育發展道路和模式，更為關注學生的就業能力及崗位素養，職業教育面貌發生了歷史性、格局性變化，從而為經濟建設和社會發展提供了大量技術型人才。隨著《國家職業教育改革實施方案》的頒布及中國特色高水平高職學校和高水平專業建設計劃的全面開展，全國各地職業院校紛紛探索實踐，推動“崗課賽證”綜合融通育人，以期提高育人質量[1]。

二、《社區活動策劃》課程建設的不足

總體來看，盡管我國高職院校持續深化教育改革，尤其是重點關注基于“崗課賽證”融通視角下的課程構建，并取得了良好的成效，影響力及輻射范圍也不斷擴大，但是，從目前的資料呈現，大部分是智能制造與建造大類相關專業。對于《社區活動策劃》此類課程的研究還處于空白的狀態，值得進行深入探討。同時，作為一門“以人為本”的專業，社區管理與服務專業的崗位面向主要為社區、社會服務機構等單位，需要具備能夠與居民溝通協調、策劃實施社區活動、激發調動服務對象積極性的專業人才。但當前，《社區活動策劃》課程的建設進程速度相對落后，具體原因如下：

（一）課程標準不夠體系

社區管理與服務專業作為一個相對小眾的領域，在教育部門及行業內尚未形成統一、明確的課程標準。這導致各高職院校在《社區活動策劃》課程設置、教學內容和教學方法上存在差異，難以形成系統、科學的體系。

（二）實踐機會相對有限

《社區活動策劃》課程是一門工學結合課程，強調實踐性和應用性，但受限于資源、合作渠道等因素，學生難以獲得足夠的實踐機會。缺乏實踐環節的支持，課程重構難以真正落地，學生的實踐能力也難以得到有效提升。

（三）教材建設力度不夠

筆者查閱文獻發現，針對《社區活動策劃》這一課程，當下不僅是教育領域還是行業內，目前都沒有形成一個統一的工作標準和體系，并且都存在找不到合適的教材或參考書的問題。筆者在選取教材時發現，相關教材的選擇范圍有限。現有教材要么過于理論，脫離崗位實際，要么過于簡單，難以滿足職業需求[2]。據了解，有少數學校干脆直接選取教材，采用行業內的工作套表。這不僅影響了課程的教學效果，也制約了課程體系的進一步完善和發展。

由此可見，為了提高社區管理與服務專業人才培養的質量，使其能夠匹配用人單位需求，我們必須改變傳統的授課方式，建立“崗證賽課”融通綜合育人機制，針對《社區活動策劃》課程實施“政社企校”聯動的方式進行人才培養，從而提升學生的職業崗位能力，尤其重點關注其在真實工作場景的操作能力，即對于活動的策劃與實施的把控情況。

三、“崗課賽證”融通下教學設計與實施

在“崗課賽證”融通的視角下，構建《社區活動策劃》課程旨在實現教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接，培養既掌握扎實專業知識又具備實踐操作能力和良好職業素養的社區活動策劃人才。本課程的構建圍繞以下四個方面展開：

（一）明確課程目標，定位人才培養方向

課程構建的首要任務是明確課程目標，即培養具備社區活動策劃專業知識、實踐技能、創新思維和職業素養的高素質人才。這一目標緊密對接社區服務崗位的實際需求，同時融合全國職業院校技能大賽和“1+X”證書制度的標準。在這一基礎上，明確課堂教學內容和實訓任務安排，加強培養，確保學生能夠迅速適應崗位要求，具備參與職業競爭的能力。

（二）重構課程內容，實現崗課深度融合

本課程以社區服務崗位內容為任務起點，以學生為中心，以崗位知識技能和職業素養為主線，以助人意識養成為價值引領，構建“崗課賽證”四位一體融合課程體系[3]。在課程設計時，首先進行深入調研，了解社區服務崗位的工作內容、技能要求及職業素養，形成崗位能力清單。根據清單完善崗位能力進階及工作任務列表，以此為基礎重構課程內容，確保每個教學單元都緊密對應崗位需求。同時采用模塊化設計，圍繞崗位的需求與現實工作任務，重構課程內容，明確每個模塊需要掌握的知識點、技能點和職業素養點，并匹配以不同的服務人群，便于學生系統學習和掌握[4]。

在《社區活動策劃》課程內容的重構設計中，圍繞當下我國打造“共建共享共治”社區治理新格局的要求，展開針對社區工作中常規服務及重點關注對象的活動設計，從長者、兒童、困難人群、普通人群四個維度重構課程內容，每一個服務人群匹配一種活動類型，如文娛類、成長類、賦能類、共享類活動。同時，每一個模塊匹配具體的工作任務，并設計一個針對性的任務點。依托長者服務，組織學生學習如何進行資源挖掘，學會繪制社區資源地圖。依托兒童服務，聚焦服務對象需求分析，學生需要學習如何進行居民畫像。

（三）創新教學方法，促進學做合一

在實際教學中，采用行動導向教學，通過模塊化學習、任務驅動、案例分析等教學方法，引導學生在實踐中學習，在學習中實踐。課程教學中，將全國技能大賽等相關競賽標準融入課程教學中，通過模擬競賽、校內選拔賽等形式，激發學生的學習積極性和競爭意識。競賽內容涵蓋活動策劃、活動路演、團隊協作等多個方面，對標技能競賽要求，全面提升學生的綜合素質。

此外，深化校企合作，邀請行業專家參與教學，將企業真實項目引入課堂，實現教學內容與崗位實踐的深度融合。如在中秋節、重陽節、助殘日、全國艾滋病日等時間節點，組織學生參與社區活動的志愿服務或者直接在校園內組織開展活動，通過實踐學習社區活動策劃的技能。在這一過程中，注重線上線下相融合，充分利用現代信息技術手段，如學習通、慕課平臺、騰訊課堂等，搭建線上線下混合式教學平臺，提供豐富的教學資源供學生參考學習，同時設計靈活的學習方式，從而實現滿足學生多樣化學習需求的目的。

（四）完善評價體系，確保教學質量

在教學評價體系的設計上，本課程立足用人單位需求，同時參照全國職業院校技能大賽高職組“社區服務實務”賽項、“楚怡杯”湖南省職業院校技能競賽社區服務實務賽項和社區治理“1+X”證書職業技能等級標準（中級）要求，構建含課程思政元素多元化課程評價體系，并設計全面有效的評價量表，包括知識掌握、技能運用、職業素養等多個維度[5]。在過程性評價方面，注重學生在學習過程中的個人表現和團隊表現，通過日常作業、小組討論、路演匯報等多種形式進行階段性評價，并及時反饋問題，有效調整教學策略。在實踐性評價方面，通過組織學生參與社區活動策劃實踐活動，真實落地開展具體的居民服務，從活動的策劃、籌備、執行、評估等階段著手，設定評估標準，有效評價學生的實際操作能力和問題解決能力，確保學生具備將所學知識應用于實際工作的能力。

在考核過程中，圍繞“崗、課、賽、證”四個方面，從知識目標、能力目標、素養目標三個維度展開，每個維度下再進行細化，針對學生的認知、技能、情感、態度、行為、習慣等方面進行全面評價，重點關注與社區服務開展、活動策劃執行相關的實踐能力，同時不忽略對學生的社會參與意識、社會責任感、專業價值觀及倫理的判斷。與此同時，通過學習通、調研問卷等不定期收集學生的反饋意見，對課堂進行一個波動的監測。在每一個重要的教學節點，根據學生的學習情況和反饋結果，及時調整教學內容和方法。此外，在教學平臺上建立教師互評、學生自評和互評機制，并確保數據可以及時更新與反饋，從而促進教學質量的持續提升。

四、“崗課賽證”融通的《社區活動策劃》課程成效

在“崗課賽證”融通的視角下，《社區活動策劃》課程通過一系列創新的教學實踐，目前已經取得了顯著的成效。這些成效不僅體現在學生專業技能的提升上，還體現在學生綜合素質的發展、職業競爭力的增強以及社會服務能力的提升等多個方面。

（一）學生專業技能顯著提升

一是理論知識掌握扎實。通過系統的理論學習，學生對社區活動策劃的基本原理、方法、技巧有了深入的理解，掌握了扎實的理論基礎，如活動策劃使用的理論、游戲設計選取的原則、活動評估運用的方法。二是實踐能力顯著增強。通過大量的實踐訓練，通過組織學生參與社區活動策劃、籌備、執行與評估這一工作全流程，促進學生將理論知識轉化為實際操作能力，并能夠獨立完成社區活動策劃項目，學生實踐能力得到有效提升。三是創新思維得到激發。在課程實施過程中，鼓勵學生進行創新思維訓練，通過案例分析、項目策劃等環節，學生的創新思維得到激發，能夠提出新穎、獨特的活動策劃方案。

（二）學生綜合素質全面發展

在課程教學中，注重學生以小組合作、團隊項目等方式展開學習，在這一過程中，學生團隊之間由最初的彼此觀望、推脫的情形，發展到后續主動協助、相互分工、互幫互助的學習，并學會了如何在團隊中結合個人特點分配任務，從而實現高效完成課程任務。同時，通過參與社區服務項目，如殘疾人群觀影活動、困難長者關懷活動、高職院校防艾主體活動，使得學生深刻體會到社區活動策劃對于社會和諧、文化繁榮的重要意義，增強了社會責任感，愿意為社區發展貢獻自己的力量。此外，在自主學習、自我反思的過程中，學生的自我管理與學習能力得到提高，能夠主動規劃學習計劃，有效管理時間，不斷提升自己的專業素養。

（三）學生職業競爭力增強

通過將“1+X”社區活動策劃職業技能等級證書標準融入課程教學，學生對于考證的了解程度及準備程度提升，增強了職業競爭力。同時，由于學生在課程學習中積累了豐富的實踐經驗，具備了較強的專業技能和綜合素質，因此在實習就業市場上受到用人單位的青睞，在開展志愿服務參與活動執行當中就被實習單位預定，實習及就業質量得到顯著提升。此外，通過課程學習，學生掌握了相應的技能，如活動策劃與設計、居民的溝通與交流等，并且對社區服務行業及社區活動策劃的職業發展路徑有了清晰的認識，能夠根據自己的興趣和優勢制定明確的職業發展規劃。就業面所有拓展，如社區老年大學的活動執行、物業公司的社文管家、社工機構的一線社工、青少年素質拓展公司的助教等。

（四）社會服務能力提升

一方面，社區服務效果顯著。學生將所學知識和技能應用于社區服務項目中，取得了較為顯著的效果，如挖掘了居民志愿者共同參與、提升了居民的參與度與粘性、增強了社區凝聚力與向心力等，得到了社區居民的廣泛好評。另一方面，獲得了一定的社會影響力。通過參與社區服務項目、技能競賽等活動，學生的社會影響力不斷擴大，為學校和自身贏得了良好的社會聲譽。

總體而言，本課程以崗位需求為導向，課程內容緊密對接社區活動策劃的實際工作場景，確保了學生所學即所用，有效縮短了教育與就業之間的距離。通過引入技能競賽和職業資格證書制度，不僅激發了學生的學習熱情，也為學生未來的職業發展奠定了堅實的基礎。同時，賽事的參與和證書的獲得，成為學生展示自我、證明能力的重要途徑，顯著提升了他們的就業競爭力。

結束語

在“崗課賽證”融通的視角下，《社區活動策劃》課程的構建與實踐不僅是一次教育教學模式的創新嘗試，更是對社區活動策劃專業人才培養體系的深度優化與升級。通過本課程的實施，筆者不僅看到了學生在專業技能、綜合素質、職業競爭力以及社會服務能力上的全面提升，更見證了教育與社會需求、行業標準、職業發展之間的緊密聯結與深度融合。在課程實踐過程中，筆者也深刻體會到“崗課賽證”融通模式對于促進學生全面發展的重要作用。它不僅要求學生掌握扎實的理論知識，更注重培養學生的實踐能力、創新思維和團隊協作能力，使學生能夠在復雜多變的社區環境中靈活應對，成為具備高度責任感和使命感的專業人才。

參考文獻

[1]余林江，高巖.“崗課賽證”融通背景下課程改革思考：以《無人機操控技術》為例[J].科技風，2022（19）：124-126.

[2]陳增榮，王星飛.高職院校社區管理與服務專業建設探微[J].職教論壇，2008（10）：35-38.

[3]于素玲，陳莉，劉楊，等.崗課賽證融通模式在專業課程改革中的實踐探索：以藥品儲存與養護技術課程為例[J].衛生職業教育，2023，41（5）：18-21.

[4]劉兵.崗課賽證融通視角下高職院校食品理化檢驗技術課程的改革與實踐[J].濮陽職業技術學院學報，2024，37（2）：43-46.

[5]孔慶聰，舒娟.高職院校“崗課賽證”綜合育人發展歷程與未來展望[J].濟南職業學院學報，2022（4）：16-19.

作者簡介：葉玲（1989— ），女，漢族，湖南長沙人，湖南勞動人事職業學院，講師，碩士。

研究方向：社會工作實務教學與研究。

基金項目：湖南勞動人事職業學院2023年院級課題“崗課賽證融通視角下‘社區活動策劃’課程創新與實踐研究”（課題編號：XRZYYK2023B05）。