巧為徑，樂為舟

摘要：新課標要求學生具備扎實的讀寫技能，尤其是寫作教學，是初中語文教學重要的組成部分。在寫作方面，學生常展現出興趣不足、素材貧瘠以及語言表達缺乏創意等問題。教師需從實際學情出發，探索有效路徑，以發揮學生特長為基，激發學生寫作興趣，引導學生創作出精彩紛呈的文章。

關鍵詞：初中語文；寫作教學；有效策略

作文教學是初中語文課堂的重要教學內容。在實際寫作中，學生習作表現出的問題層出不窮，有的作文隨意捏造內容，脫離生活實際；也有套用模板，用“高分應試技巧”編織華麗的外衣，實質“假大空”的作文。因此，探究如何給學生寫作提供巧妙指導，喚起學生的寫作熱情，具有極其重要的現實意義。

一、從立意出發，巧妙培養聯想思維

對于學生來說，作文立意可以說是最難的。文章以“意”為根，“意”是文章表現的主題。學生作文立意的深淺直接決定了作文質量的高低。教師可以從立意出發，巧妙設計環節，引導學生將寫作與實際生活融合，深入挖掘生活素材，剖析事件背后的情感，再經過提煉、整合與重構，從而提升習作的思想深度與情感表達，實現寫作技能的飛躍[1]。

以肖培東老師的《小小鳥窩，大大世界》教學為例。老師出示四幅圖：荷葉水珠圖、樹上鳥窩圖、秋天落葉圖、懸崖瀑布圖，請同學談一談，對哪一幅圖畫印象深刻。學生紛紛表達自己的看法，最后老師聚焦在“樹上鳥窩圖”。師：這里有一篇文章，和鳥窩相關的文章，同學們讀一讀，說一說你最喜歡哪一段。有的學生說，喜歡第三段“光禿禿的枝丫上，喜鵲的窩，有些孤零零的，是最后守著的一枚葉，守著樹。秋深得很徹底了”。因為，喜鵲把窩建在樹上，這棵樹為它托起它的窩，它的家，當秋深的時候，葉子都凋零了，鳥窩依然守候著這棵樹。師：是的，該怎樣的熱愛，才能寫出這個美妙的比喻。喜鵲的窩竟然是這棵光禿禿樹上的最后一片葉子，這個句子，嵌進了我的內心，我永遠忘不掉。也有學生說，喜歡第一段最后一句“這兩樣東西，一是樹上的鳥窩，一是門前的小河”。我小時候，也經常到爺爺奶奶家玩兒，爺爺門前就有一棵很大很大的櫻桃樹，奶奶待我很好，有好吃的都給我吃……學生回答的內容越來越豐富。教師發現，學生的思維不經意打開了，他們能夠品味自然界一草一木的力量，品味世間人、事、物的力量。

二、創讀寫情境，巧妙激發寫作熱情

閱讀是吸收，寫作是傾吐，閱讀與寫作相輔相成、互相促進。教師可以巧妙引導學生由“讀”到“寫”，鼓勵學生在特有的情境下，展開讀寫練習。有了閱讀基礎，學生可以透徹理解寫作要求，有效激發寫作熱情。

例如，《皇帝的新裝》飽含了豐富的故事情節和深刻的思想，非常適合學生進行思維訓練。教師首先引導學生理解童話中的每一個人物形象。經過深入閱讀，學生讀到了一個昏庸、自私、一味追求奢靡生活的皇帝，讀到了一群明哲保身、自欺欺人、迂腐之極的大臣形象，讀到了兩個奸詐、貪婪、自私自利的騙子形象，讀到了一城阿諛奉承、隨聲附和的百姓形象。在閱讀的基礎上，教師提問學生：“當雪崩發生時，沒有一朵雪花是無辜的。那么，在這個童話故事里，你覺得誰是這場鬧劇的始作俑者呢？”學生眾口紛紜，皇帝、騙子、大臣……面對學生激昂的情緒，教師相機引導：選擇你認為的罪魁禍首，寫300字的片段來闡述你的觀點，并分享給同學。只見學生筆尖沙沙，非常順利地完成了課堂隨筆。

三、引微寫策略，巧妙培養寫作習慣

寫作是一種積累，不僅是語言的積累，也是對生活的總結和提煉。然而，有些學生缺乏這方面的堅持，寫作表現出缺乏素材、語言表達不恰當等問題。教師可以巧妙利用微寫作，幫助學生積累寫作經驗。微寫作，最早源于微博，旨在“一滴水里看世界，半瓣花上說人情”，在語文領域，它通常指小作文、仿寫或片段練習等短小精悍的寫作形式。

例如，微日記寫作就是以適量的字數，適合的形式記錄學生日常生活，能幫助學生捕捉日常靈感。教師在布置微日記的時候，可以不定時，不定量，不定內容，每個學生每周至少完成三次即可。初中生生活豐富多彩，充滿趣味，用微日記的形式記錄下來，無疑是對自己成長歷程的一次寶貴總結。寫微日記，還可以幫助學生養成細心觀察生活的好習慣，引導學生從生活中提煉寫作素材。

另外，還可以進行微仿寫。教材所選文章大多是名篇佳作，教師可以在閱讀教學中，將經典段落拿出來，引導學生進行微仿寫。如老舍的《濟南的冬天》中經典段落，“最妙的是下點小雪呀……”這段文字動靜結合，不同色彩結合，采用擬人、比喻多種修辭手法，寫出濟南冬雪后小山的可愛。

四、作思維導圖，巧妙搭建寫作框架

思維導圖是一種由樹狀或放射性枝干組成的結構圖形，展示概念或信息之間的關系。在寫作教學中，思維是寫作的核心，思維打不開，想象力和創造力就無從調動，作文就無法有效開展。教師可以巧妙運用思維導圖，指導學生布局謀篇、選材立意，激活寫作思維，理清邏輯，拓寬思路，降低寫作難度。

例如，部編版七年級上冊第一單元寫作主題是“熱愛生活，熱愛寫作”，要求學生仔細觀察生活，記錄生活趣事，樂于用文字來表達。給出了三個作文主題：初秋、我的校園、成長的印記。面對這樣的作文題目，很多學生會犯難，無從下筆。為此，教師以思維導圖開始，幫助學生發散寫作思維。教師引導學生回顧朱自清的《春》，探究朱自清寫春天不只寫春天，還寫了什么？從這個角度出發，學生就有話可說了。寫了春風、春草、春花、春雨，還有人們迎春的場面。教師趁機引導學生構建思維導圖：描繪了怎樣的春風，運用了哪些修辭手法；從哪些角度描寫的春花，突出了春花怎樣的特點……有了閱讀做基礎，學生輕而易舉地完成思維導圖。

綜上所述，新課標背景下，初中語文寫作教學要想提高效率，必須加強方法的指導，寫作意識的滲透，寫作興趣的激發，寫作素材的整合。這需要教師深入挖掘課內外資源，有效整合，巧妙設計寫作環節，讓學生樂寫、會寫，充分調動自主寫作的興趣，在寫作中不斷積累經驗，從而真正提高寫作水平。

參考文獻：

[1]何建強.新課標背景下初中語文作文教學新探[J].甘肅教育，2023（16）：107-109.

作者簡介：山東省棗莊市薛城區舜耕中學語文教師。