引導(dǎo)自主閱讀，優(yōu)化文言文教學(xué)

摘要：文言文是高中語文教學(xué)的重要模塊，教師在開展相關(guān)教學(xué)時(shí)，也應(yīng)參考“教學(xué)生學(xué)”的理念，遵循新課標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀文言文的能力。有效的文言文自主閱讀策略包括激發(fā)自主閱讀興趣、創(chuàng)設(shè)自主閱讀情境、引發(fā)自主閱讀情感等。

關(guān)鍵詞：高中語文；自主閱讀；文言文教學(xué)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，要加強(qiáng)對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。我國著名教育家陶行知先生也提出“教學(xué)生學(xué)”的教學(xué)思想，即好的教師應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法而不是知識本身。文言文是高中語文教學(xué)的重要模塊，教師在開展相關(guān)教學(xué)時(shí)，也應(yīng)參考“教學(xué)生學(xué)”的理念，遵循新課標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀文言文的能力。

一、激發(fā)自主閱讀興趣

興趣是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的要素，而怎樣培養(yǎng)學(xué)生有興趣、有能力、有方法地閱讀淺易的文言文，成為高中文言文教學(xué)的目標(biāo)之一[1]。教師可運(yùn)用豐富的教學(xué)方式展開教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，促進(jìn)其主動(dòng)參與文言文知識學(xué)習(xí)當(dāng)中。做好這些的前提條件是，教師需要進(jìn)行科學(xué)、合理、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，如有針對性地開展角色扮演、問題引導(dǎo)等，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生旺盛求知欲望。

例如，在對《荊軻刺秦王》這篇文章進(jìn)行講解時(shí)，教師可以以《易水歌》中的“風(fēng)蕭蕭兮，易水寒，壯士一去兮，不復(fù)還”作為開篇，通過這首詩讓學(xué)生對戰(zhàn)國時(shí)期的著名刺客荊軻有一個(gè)較為全面的認(rèn)識，并對“荊軻刺秦王”事件的發(fā)生原因有所了解。在將學(xué)生引入到教學(xué)情境后，教師再提出問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：荊軻為什么要刺殺秦王，當(dāng)時(shí)的社會(huì)局勢是怎樣的？在為荊軻送行時(shí)，燕太子與賓客為什么都穿著白衣？在秦國朝堂之上，荊軻刺秦王的過程中發(fā)生了哪些變化？文章對荊軻刺秦王的場景是作何描述的？在正式進(jìn)行《荊軻刺秦王》的講解時(shí)，還可以帶領(lǐng)學(xué)生熟悉戰(zhàn)國時(shí)期各國紛爭不斷的緊張局勢。之后，可以通過持續(xù)發(fā)問讓學(xué)生思考：荊軻在刺秦前，做了哪些準(zhǔn)備？除荊軻外，還有誰參與了刺秦行動(dòng)？是什么讓刺秦行為失敗？你對荊軻刺秦一事作何看法？從當(dāng)時(shí)歷史的角度來看，荊軻刺秦究竟可不可取？通過這些問題，讓學(xué)生對整個(gè)歷史事件進(jìn)行還原與梳理，厘清故事原委，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)樂趣。

興趣是最好的老師，這一經(jīng)典判斷在文言文自主閱讀教學(xué)中也有其適用性。用興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)生對文言文的閱讀，可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)其主動(dòng)進(jìn)行閱讀和探究。

二、創(chuàng)設(shè)自主閱讀情境

在學(xué)習(xí)文言文的過程中，學(xué)生需要在具體情境下對文章的精髓有更深領(lǐng)悟。現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，使學(xué)生能親身體驗(yàn)作品情境，促進(jìn)閱讀、記憶向主動(dòng)探索、思考轉(zhuǎn)變，提升識記效率。教師在教學(xué)過程中，可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文章進(jìn)行思考，并從中找出關(guān)鍵之處，進(jìn)而與作者產(chǎn)生共鳴。教師應(yīng)構(gòu)建媒體情境，使學(xué)生沉浸在近似真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，從而激發(fā)其探索的欲望。

例如，在對《項(xiàng)脊軒志》這篇文章進(jìn)行講解時(shí)，教師可通過動(dòng)漫與音樂相結(jié)合的形式來展示文章中有關(guān)場景的描述，如將“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)”以及“兒寒乎？欲食乎？”等場景以畫面的形式呈現(xiàn)于學(xué)生面前，再通過動(dòng)態(tài)圖像的引導(dǎo)，使他們得以親身體驗(yàn)文章所營造的氛圍和感人情節(jié)，激發(fā)他們對文章主旨的深入思考。在講解前半部分情境時(shí)，可選用一些合適的配樂，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的好奇心，使其自發(fā)地在心中構(gòu)建問題。繼而通過畫面與課本內(nèi)容展開對比，來解開心中的困惑，并積極探尋文字背后所蘊(yùn)含的故事，然后再來閱讀相關(guān)文章時(shí)，感受也會(huì)更加細(xì)致。而且，通過播放與文章內(nèi)容相關(guān)的音樂和展示相應(yīng)的視覺畫面，可以使學(xué)生更深入地融入教學(xué)情境，主動(dòng)地感知故事情節(jié)和情感體驗(yàn)，從而為他們創(chuàng)造更多自我領(lǐng)悟的機(jī)會(huì)。

在上述案例中，學(xué)生能夠體驗(yàn)到更加真實(shí)的情境，從而提升學(xué)習(xí)的趣味性。這樣可以促進(jìn)學(xué)生與教師之間更佳的協(xié)作與互動(dòng)。教師利用生動(dòng)的素材，可以使學(xué)生在探索過程中掌握豐富的語言應(yīng)用知識，拓展他們的想象力，增強(qiáng)靈感，促進(jìn)思維的發(fā)散，從而為學(xué)生營造一個(gè)自由且充滿遐想的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、引發(fā)自主閱讀情感

在自主閱讀文言文的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入探究并傳承中國歷史文化的精粹，從而全面提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。教師應(yīng)積極開展自主閱讀教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用情感教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的文化情感，陶冶學(xué)生的愛國情懷。同時(shí)，教師亦應(yīng)激勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵課外讀物，從諸多卓越的文獻(xiàn)中領(lǐng)悟中華傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)，進(jìn)而塑造學(xué)生優(yōu)良的文化素養(yǎng)。

例如，在對《登泰山記》這篇游記體裁文言文進(jìn)行講解時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，隨后介紹文中展現(xiàn)的歷史文化及中國遼闊地域的壯麗自然景觀，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)其中的美感。在學(xué)生對文章內(nèi)容具備初步理解的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，例如探究登山活動(dòng)所蘊(yùn)含的文化意義和深層情感，從而在掌握文言文知識的同時(shí)，拓展學(xué)生的視野并提升其人格修養(yǎng)。

情感因素對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而言，扮演著至關(guān)重要的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力角色。在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)實(shí)踐中，情感動(dòng)力的激發(fā)往往未得到充分重視。然而，以自主閱讀為核心的文言文教學(xué)法，通過巧妙運(yùn)用文言文的各種元素，能夠有效地激發(fā)情感動(dòng)力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行閱讀。

綜上所述，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中生提出的基本要求，并且對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。高中階段的文言文教學(xué)應(yīng)當(dāng)著重于提升學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，而文言文閱讀能力的增進(jìn)乃是一個(gè)逐步積累的過程，這要求教師進(jìn)行周密的設(shè)計(jì)并逐步實(shí)施[2]。在文言文的教學(xué)過程中，教師亦應(yīng)重視學(xué)生自學(xué)能力的培育，通過激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境、融入情感等手段，提升學(xué)生對文言文閱讀的積極性，指導(dǎo)學(xué)生掌握自主閱讀文言文的方法，從而提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏志軍.高中文言文自主閱讀教學(xué)模式研究[J].文教資料，2012（36）：72-74.

[2]童鹿超.淺談高中文言文教學(xué)策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2015（08）：11-12.

作者簡介：廣東省茂名市電白區(qū)電海中學(xué)語文教師。