情境教學在高中生物課堂中的應用探究

摘 要：高中生物課程知識點較多且具有一定的抽象性，因此學生學習積極性不高，參與度較低。對此，在高中生物課堂教學中，教師應構建富有吸引力的教學情境，以提升學生的課堂參與熱情與積極性，加深學生對知識的理解。闡述了情境教學在高中生物課堂中的應用價值，從創設問題情境、創設生活情境、創設實驗情境、創設探究情境等方面探討了情境教學在高中生物教學中的應用策略，旨在提高高中生物教學質量。

關鍵詞：情境教學；高中生物；課堂教學

作者簡介：王佳瑋（1998—），女，江蘇省啟東市匯龍中學。

在教育改革的背景下，為了有效提升高中生物課堂教學的質量，教師應采用多元的教學手段，重視教學情境的創設，以此為素質教育的全面推進奠定堅實基礎。在實施情境教學時，教師要凸顯課程內容與現實生活、社會發展、科技進步之間的緊密聯系，豐富學生的學習體驗，秉持以人為本的原則［1］。

一、情境教學在高中生物課堂中的應用價值

（一）構建多元課堂

為了讓學生更好地理解生物學科中的具體情境，生物教師會不斷調整教學方式，使情境能夠以多樣的形式融入學生的學習過程中。這樣不僅能讓學生獲得直接的學習體驗，還能幫助學生將抽象的生物學知識與現實生活、自然現象、科技應用聯系起來，從而降低知識的學習難度，提升學生的學習興趣。傳統的講授式教學過于重視理論知識的灌輸，而情境教學則強調通過實驗模擬、角色扮演、案例分析等多種形式，讓學生在具體的情境中理解知識，能使課堂變得更生動有趣。同時，情境教學能為師生提供一個互動和反饋的平臺。教師通過觀察學生在情境中的表現，能了解學生的學習需求和困難，從而及時調整教學策略，提供更有針對性的指導；而學生可以通過與教師的互動，獲得及時的反饋，從而明確自己的學習方向，提升學習效果。

（二）豐富教學資源

在高中生物教學中，教師開展情境教學，能夠有效地豐富教學資源。傳統的高中生物教學往往局限于教材和課堂，而情境教學則鼓勵學生走出教室，走進大自然，走進生活，通過觀察、實驗、調查等多種方式獲取豐富的資源。在教學情境中，學生能夠精準地把握知識學習的切入點，將理論知識與實踐操作有機結合，從而加深對知識的理解，實現學習能力與知識應用能力的提升。情境教學可以促進教學資源的共享，讓學生成為知識的探索者和創造者，提升學生的學習質量。

（三）培養核心素養

在新課標背景下，高中生物教師要重視培育學生的學科核心素養。在高中生物教學中，教師開展情境教學活動，能培養學生的生物學知識理解和應用能力，讓學生形成科學思維，學會從生物學的角度解決問題［2］。在教學活動中，教師創設與現實生活緊密相關的教學情境，通過實踐活動引導學生探究生物學知識，能有效提升學生的觀察能力、實驗規劃能力、數據解析能力和問題解決能力，進而全面促進學生科學探究素養的提升。在情境化的交流互動中，學生能夠了解生物學知識在現實生活中的運用，進而明白自己身為社會一分子應承擔的責任與使命，樹立對生命的敬畏之心，形成系統的生命認知體系。

二、情境教學在高中生物課堂中的應用策略

（一）創設問題情境，點燃學習熱情

問題是課堂教學中的重要內容，對于學生科學思維的發展具有重要作用。因此，在高中生物課堂教學中，教師在教學初始階段應利用多元的手段合理創設問題情境，激發學生的求知欲望，讓他們對相關主題或問題形成獨到的見解。在此基礎上，教師可引導學生對問題進行辯證分析，以此激活學生的批判性思維，讓學生進入深度學習的狀態。

以“分泌蛋白的合成與轉運”這部分內容的教學為例，教師在授課過程中，可創設一個合理的問題情境，提出“分泌蛋白最初在哪個部位合成？”“分泌蛋白從合成至被釋放需要依次經過哪些細胞器或結構？”等啟發性問題，引導學生深入研讀教材文本，并進行深入思考與剖析。在教學過程中，教師可先利用多媒體技術展示相關實驗流程，讓學生通過觀察與分析實驗現象，充分理解相關實驗的步驟及結果。實驗顯示，被標記的物質最初在內質網（包括核糖體）中被檢測到，然后被轉運至高爾基體、囊泡，最終出現在細胞外的分泌物中。之后，教師可引導學生觀察教材中的圖片素材，讓學生深入思考分泌蛋白合成與轉運的整個過程，對豚鼠胰腺腺泡細胞分泌蛋白質的具體過程進行深入探究，進而得出結論：分泌蛋白是由附著在內質網上的核糖體合成的，其從合成到被釋放至細胞外部，依次經過了核糖體、內質網、高爾基體的加工以及囊泡的轉運，最終通過細胞膜被釋放。教師應鼓勵學生提出疑問和表達個人見解，并與學生進行深入的互動交流，以此加深學生對分泌蛋白合成與轉運機制的理解。為提升學生的學習效果，教師還可提出“分泌蛋白合成與轉運是否需要能量支持”“能量源于何處”等深層次問題，鼓勵學生進行探究性學習，運用科學思維解答問題。

在教學過程中，教師創設問題情境，引導學生在問題情境中進行深入學習，可以讓他們學會從生物學的角度出發開展思考、分析以及探索活動，更加深入地理解生物課程的核心內容，增強運用生物學知識有效解決現實問題的能力。同時，這樣的教學還能提升學生生物學思維的靈活性，有效調動他們的學習積極性和主動性。

（二）創設生活情境，樹立生命觀念

生物學理論和現實生活聯系緊密，許多生活現象背后都蘊藏著深刻的生物學原理。為此，在高中生物教學中，教師可以引入生活實例，創設生活情境，以此激發學生的生物學知識探索興趣，幫助學生領會并掌握相關理論知識，讓學生樹立正確的生命觀念。

以“自然選擇與適應的形成”一課的教學為例，本課深入分析了達爾文提出的自然選擇學說，并闡釋了其有關生物進化的關鍵論點。在學習過程中，學生應當領會生物進化的過程及相關適應機制的形成原因，體悟生命不斷繁衍的過程，進而形成正確的進化思想與適應理念。在教學過程中，教師可引入豐富多樣的關于生物進化的影像資料，通過多媒體設備展示各種生物學現象，如章魚借助瞬間變色達成偽裝效果、雷鳥隨季節變化而變換羽毛顏色等，此類影像資料不但直觀呈現了生物進化的神奇現象，還為學生提供了充足的思考材料，具有較強的吸引力，能使學生逐漸形成正確的生命觀念。在看完影像后，教師可以引導學生對上述生物現象進行深入探討與分析，讓學生結合達爾文的自然選擇學說剖析生物在生存競爭中運用的各種策略、遺傳變異對生物的意義以及適者生存規律的廣泛適用性，以此加深其對核心概念的理解。此外，教師還可鼓勵學生把所學知識運用到現實生活中，去分析身邊的一些生物學現象，以此幫助學生鞏固所學知識。在這樣的教學中，學生可深入領會適者生存規律，充分理解達爾文自然選擇學說的內涵，進而形成正確的生命觀念。

教師把日常生活內容融入高中課堂教學中，創設生活情境，以直觀的方式展示抽象的生物學知識，指導學生進行生物學習，使他們充分理解并掌握生物核心概念與知識，不僅能提升教學的質量和效率，還能激發學生的學習探究興趣，促進生物教學活動的高效開展，為學生的全面發展奠定基礎。

（三）創設實驗情境，培養科學思維

在高中生物課程中，實驗占據著舉足輕重的地位，它對學生科學思維和科學探究精神品質的培養具有重要作用。教師應當以學科核心素養為指引，結合生物實驗創設巧妙的實驗情境，引導學生開展科學探索與實踐活動，以此培養他們的科學思維。

以“探究抗生素對細菌的選擇作用”一課的教學為例，在本課教學中，教師需要創設相應的實驗情境，讓學生通過生物實驗，驗證相應的推論，以此培養學生的科學思維和邏輯推理能力。在實驗開始之前，教師需要為學生準備好固體培養基平板、特定的菌株、含有和不含抗生素的圓紙片等實驗材料，并詳細講解實驗流程與注意要點，引導學生根據這些材料自行設計實驗方案。在實驗開展過程中，教師應注意觀察學生的操作細節，并適時給予學生恰當的引導。在實驗數據分析階段，教師要指導學生采用統計圖表等整理實驗數據，并讓學生對實驗數據進行對比、分析，探討抗生素選擇性壓力對細菌變化趨勢的影響。教師可組織小組討論活動或全班交流活動，以此加深學生對實驗現象的認識，鍛煉學生比較、分析與歸納總結的能力。在此基礎上，教師要指導學生構建概念模型，讓學生深入探討“超級細菌”問題，分析抗生素與細菌耐藥性之間的關系，思考抗生素的合理運用方式。通過模型構建與討論，學生能更好地理解相關知識，并培養建模思維與批判性思維。

生物實驗活動不僅能夠鍛煉學生的動手操作技能，提升其實踐認知水平，而且能夠促進其科學思維能力的增強［3］。借助生物實驗活動，學生能夠深入地探討和分析學科理論，總結出既客觀又科學的結論。這一過程能夠全面提升學生對比、解析、構建模型、實踐操作以及概括總結的能力，使他們形成嚴謹求實的科學探究態度，培養他們的科學思維素養。

（四）創設探究情境，拓寬知識范圍

教育的核心目標在于讓學生掌握多樣的知識與技能，并能夠合理運用這些知識與技能解決現實生活中的各種問題。在高中生物教學中，教師可通過引入實例構建探究情境，讓學生在深度解析案例時，充分掌握學科核心知識與技能，認識到生物學知識對多個領域發展的重要意義。

以“基因工程的應用”一課的教學為例，教師可整合基因工程在各個領域的突出應用成果，創設基于案例剖析的探究情境，引領學生開展深度探究活動。學生通過多樣化的實例探究，能開闊知識視野，深刻體會到生物學知識對社會進步的重要意義，從而形成“以知識為引擎，驅動社會發展”的積極觀念，認識到“將知識作為鑰匙，解鎖現實難題”的重要性，增強社會責任感與擔當意識。教師可以展示基因工程在畜牧業中應用的實例，如“轉基因羊”與“轉基因魚”，讓學生結合相關資料，深入探討基因工程在提高生產效率與產品品質方面的實際作用，從而培養他們的知識應用意識。另外，教師可以詳細闡述基因疫苗與基因治療藥物的開發等技術的原理，并講述其在疾病預防與治療中的作用。通過對這些真實案例進行深入研究，學生能夠更全面地理解基因工程技術在多個領域的重要作用。在此基礎上，教師可進一步培養學生的創新思維與實踐能力，培養他們運用所學知識解決實際問題的意識。

在強化理論課程教學的同時，高中生物教師需要合理創設探究情境，秉持拓展與延伸知識的積極理念，精心規劃并有效實施教學活動，為學生營造更好的學習環境，讓他們在案例分析中探討生物學知識在日常生活中的應用，從而讓他們充分認識到生物學知識的價值，提升他們的社會責任感。

結語

如何提升學生的生物學習成效，并激勵學生在課堂中積極展現自我，是教師需要深入探究的課題。教師應當不斷進行反思，以找到更好的教學策略。要想在高中生物教學實踐中有效引入情境教學模式，教師需要依據高中生物學科的教學特點與基礎知識，對多方面的內容進行創新性整合，持續豐富教學資源。

［參考文獻］

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