小學英語寫作生活化教學策略探究

摘 要：小學英語寫作生活化教學，可實現英語與生活的緊密相連，有效提升學生的語言運用能力，真正實現教育工作中的“學以致用”。探討小學英語寫作生活化教學，簡要分析生活化教學的意義，以冀教版小學英語教材為例，從生活資料、生活問題、社會生活、模擬實踐、家庭資源五個視角出發，探索教學活動設計提出的可行之策，以生活經驗讓學生理解英語，以生活情境讓學生實現輕松寫作、快樂學習。

關鍵詞：小學英語寫作；生活化教學；生活情境

作者簡介：王麗蓉（1987—），女，甘肅省酒泉市瓜州縣布隆吉鄉中心小學。

小學英語學科教學不僅要完成語言知識的傳授，更要實現對學生思維能力與跨文化交流能力的培養。在傳統小學英語寫作教學中，一些教師使用的教學模式較為枯燥死板，過于注重語法與詞匯的機械記憶，卻忽視了學生在實際生活中對語言的應用，未能達到“學以致用”的目標。小學英語寫作生活化教學，要求學生將生活經驗與英語學習融合起來，以生活為導向構建文本，能幫助學生更好地掌握英語寫作技巧，實現英語知識的有效利用。教師需加強對生活資源的開發與利用，讓學生在熟悉的生活場景中自然運用英語，理解并掌握英語知識，以此提高英語寫作教學質量。

一、小學英語寫作生活化的教育意義

（一）增強學生學習興趣

小學生年齡小，喜歡具體形象的事物，生活化教學在寫作活動中的運用，能讓學生將生活經驗遷移到寫作任務中，感受到英語學習的實用性，從而在潛移默化中培養學習興趣［1］。在生活元素的引導下，學生會用英語描述自己的日常生活、家庭、朋友、興趣愛好，在寫作中融入自己的真實情感，獲得更好的學習體驗。

（二）提高學生語用能力

生活化的寫作練習為學生提供了英語實踐機會。一方面，學生將在課堂上學到的詞匯、語法、句型應用到實際情境中，既能加深對英語知識的理解，又能強化學習記憶。另一方面，通過寫作練習，英語成為學生表達思想和情感的有效工具。在表達過程中，學生的語用能力得到增強，語言組織能力、邏輯思維能力、表達能力也得到提升。

（三）培養學生跨文化意識

在小學英語學習中，學生會接觸到不同風格、不同種類的學習內容，了解不同文化背景下的生活場景，學會尊重不同文化。在寫作活動中，教師要引導學生將自己的生活融入作文中，并綜合學習和比較中西方生活方式、節日習俗等元素，這樣，學生在文本創作的同時能接觸到其他國家的文化，學習視野得到拓展，跨文化意識得到發展。

（四）促進學生思維發展

寫作是一個深思熟慮的過程，在運用生活經驗完成寫作任務時，學生需要組織思想、選擇詞匯、構建句子，并檢查語法與拼寫，學會從不同角度思考問題、準確描述。而在不同寫作話題中，生活化寫作任務能激發學生的創造性思維，以生活為導向讓學生優化寫作內容。久而久之，學生的英語思維會得到發展，寫作質量也能得到進一步提升。

二、小學英語寫作生活化的教學策略

（一）圍繞寫作主題，收集生活資料

在小學英語寫作教學中，寫作內容應圍繞學習主題展開，教師可將學生日常生活與學習主題緊密聯系，引導學生通過收集生活資料豐富寫作內容。具體而言，教師可引導學生關注身邊的事物，鼓勵學生收集與家庭、學校、社區等有關的圖片、文字、視頻等素材，以激發學生寫作興趣與寫作靈感，使其在寫作過程中有話可說、有事可寫［2］。此外，教師還要注意教授學生篩選材料的方法，讓學生注意信息的真實性與準確性，避免出現觀點錯誤、偏離現實的問題。

以冀教版小學英語教材五年級上冊Unit 1 My family為例，本單元學習主題聚焦家庭成員及其關系，旨在通過英語學習讓學生了解如何描述自己的家庭成員，包括對家庭成員的稱呼，家庭成員的外貌、職業、愛好等。基于本單元學習主題，在寫作教學中，教師可引導學生以“my family”為中心收集資料，豐富寫作內容。

首先，教師可引導學生收集家庭成員的照片，并要求其標注每個人的姓名、年齡、職業等信息，幫助學生更直觀地描述家庭成員。其次，教師可引導學生描述家庭成員外貌特征，從身高、體型、發型、眼睛顏色等視角出發，通過繪畫或文字將個人特征記錄下來，為寫作提供豐富細節。再次，教師可引導學生了解家庭成員的愛好和興趣，收集家庭成員之間的故事，鼓勵學生回憶、分享其與家庭成員之間的互動等。最后，教師可引導學生立足單元主題，整理資料，構思寫作的框架，完成寫作任務。比如，在開頭學生可以簡要介紹家庭成員的基本情況，主體部分可以詳細描述每個家庭成員的外貌、職業、愛好等，結尾部分可以表達自己對家庭的愛。通過資料的收集，學生的寫作內容更為豐富，他們在整體構思中會融入自己的思想感情，語用能力能得到提升。

（二）創設生活問題，激發寫作靈感

在生活化寫作教學設計中，教師可為學生設計與日常生活相關的問題，以喚醒學生的生活經驗，讓其主動思考英語寫作內容，激發學生的寫作靈感［3］。在生活問題設計中，教師可運用“說+寫”的模式，讓學生回憶生活經歷，代入個人情感，以此幫助學生充實寫作內容、豐富寫作思路，充分發揮出生活化教學的教育價值。

以冀教版小學英語教材五年級下冊Unit4 Did you have a nice trip為例，本課學習圍繞著“travel”展開，要求學生學會運用過去時態講述旅行經歷。教材中講述了Li Ming、Jenny、Danny去北京旅行的故事，展示了他們回家后分享旅行經歷的場景，還有旅行中的趣事、見聞及感受。在寫作學習中，教師可為學生設計生活問題，并設計“旅行分享會”活動，讓學生講述自己的旅行經歷，以此為寫作做好準備。

在學生開始寫作前，教師可先圍繞“旅行”向學生提出問題，如“Which trip impressed you？ What interesting things have happened to you？”，讓學生分享自己的體驗、經歷，點明寫作活動主題。隨后，教師可引導學生結合親身經歷撰寫“Travel diary”。在學生寫作過程中，教師可設計問題，幫助學生進一步發散思維。如“What is your favorite travel destination？why？”“What interesting people or things did you encounter on your trip？”“What has the travel brought to you？”。這樣的問題能引導學生思考旅行中的細節和感受。教師還要注重對學生的情感激活，設置一些問題讓學生在寫作中融入情感，如以“What did you feel like on this trip？”引導學生表達旅行中的情感變化，拓展學生的寫作思路。

（三）關注社會生活，豐富寫作內容

引導學生關注社會生活，并依據社會生活話題設計小學英語寫作教學，可豐富學生的寫作思路與內容［4］。社會生活包括社會中的各種情景，屬于學生熟悉的內容，能引起學生的情感共鳴。教師要鼓勵學生通過電視、報紙、網絡等渠道找到與寫作相關的社會生活素材，這既能培養學生信息處理能力，還能為寫作提供多種可能。

以冀教版小學英語教材五年級下冊Unit 2 In Beijing為例，本課學習聚焦北京的著名景點、文化特色、歷史背景，在寫作教學中，教師可圍繞本課主題設計作文“Welcome to Beijing”，讓學生收集生活資料，豐富寫作內容。

首先，教師可布置任務，讓學生收集“The culture and history of Beijing”的素材，讓學生了解北京的“ancient capital style， royal architecture， traditional art”等，初步了解北京的文化底蘊。其次，教師可引導學生收集“Modern development in Beijing”的素材，引導學生關注北京的現代城市發展模式，通過分析高樓大廈、科技創新、綠色生態等方面的素材，認識不同視角下北京的現代化進程。再次，教師可引導學生收集“Beijing cuisine”的素材，如特色小吃、傳統餐館等。最后，教師可引導學生整理收集的素材，并分析、分類、處理，在寫作中融入材料，以此讓學生的寫作內容更加生動、有趣，提高學生的寫作質量。

（四）模擬生活實踐，捋順寫作邏輯

模擬生活實踐可訓練學生梳理寫作邏輯的能力。在寫作學習中，學生常常出現無話可說的問題，不知道寫什么，也不知道從何寫起。在模擬生活實踐中，學生需根據寫作內容模擬對應的生活場景、事件，立足寫作主題分析事件起因、經過、結果，厘清寫作結構及內容要點。在這一過程中，學生能深入理解事件的邏輯關系，使寫作內容條理清晰，讓自身的邏輯思維能力、寫作能力得到發展。

以冀教版小學英語教材六年級上冊Unit 1 Li Ming goes to Canada中“Lesson 3：Making breakfast”為例，該部分講述了Li Ming在加拿大體驗制作早餐的過程，通過圖文介紹，向學生展示了制作早餐的步驟及所需材料。在學習該部分內容后，教師可設計寫作活動“I’ll make breakfast”，并為學生設計模擬生活實踐活動。

在寫作開始前，教師可先提出“What do you eat for breakfast？ How did the breakfast get made？”等問題，讓學生結合自己的生活經驗回答問題，以此引出本次寫作的主題。在學生討論后，教師可為學生播放關于做早餐的短視頻，詳細解析每一步的操作及所需材料，幫助學生梳理實踐邏輯。在模擬生活實踐后，教師便可讓學生嘗試完成寫作任務，并強調first、then、next、finally等詞的使用方式，讓學生學會清晰地表達制作步驟。

（五）利用家庭資源，提升寫作質量

在生活化寫作教學中，家庭是收集生活資源的有效路徑，是小學英語寫作生活化的重要資源之一。教師可引導學生將家庭生活經驗融入寫作中，讓學生意識到英語與生活之間的緊密聯系，利用家庭資源提高寫作質量［5］，實現學以致用的目標。

以冀教版小學英語教材六年級下冊Unit3 What will you do this summer？為例，本課圍繞“暑假計劃”與“活動安排”展開，通過描述Li Ming、Jenny、Danny的對話，展示了不同學生對暑假的不同期待與計劃，涵蓋了旅行、學習、娛樂等多個方面的知識。在學完本單元后，教師可為學生布置寫作任務“Family vacation trip”，讓學生以家庭假期旅行為主題，完成寫作任務。

首先，教師可先圍繞單元學習內容提出問題“Where do you want to travel with your family？ What is your travel plan？”，讓學生初步思考寫作方向。隨后，教師可進一步細化寫作活動，讓學生從家庭視角出發，結合家庭成員的時間、經濟能力、興趣愛好等，思考家庭假期旅行的選擇、可行性。教師還可鼓勵學生回到家中與家人共同討論這一話題，綜合家人意見確定一個可行的家庭假期旅行計劃。最后，教師可引導學生運用教材中的詞匯和句型“I will go to.../We will visit.../I am looking forward to...”等，表達自己的計劃與期待，促使學生掌握詞匯、句型的基本使用方法。在這一過程中，通過家庭資源的融入，學生的寫作質量會得到提升，語言規劃力、語用能力、交際能力也能得到發展。

結語

小學英語寫作生活化教學強調將英語寫作與學生的日常生活緊密結合，不僅能激發學生對英語知識的興趣，還能調動學生英語學習積極性與主動性。生活是學生的第二課堂，教師應充分發揮生活的育人功能，將其融入小學英語教學中，為學生創設有趣味性的生活情境，讓學生觀察生活并將生活經驗遷移到學習過程中，以有效地提高學生的英語寫作能力，提高英語寫作教學質量，讓學生在掌握英語知識的同時學會尊重不同文化。

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