數字化賦能高等教育師范專業人才培養的審思

摘" 要：推進教育數字化是培養高等教育師范專業人才建設教育強國重要的內容。數字化賦能高等教育師范專業人才的核心意義在于，利用數字化賦能推動高校完善高等教育師范專業課程體系，提升人才培養質量，培養出適應數字化時代需求的創新高知人才。文章就數字化賦能高等教育師范專業人才培養的要義展現數字化教育價值，凸顯數字化教育特征，賦能師范專業發展，選就精通信息技術的教育人才。通過對相關文獻綜述及作者考察分析當下數字化賦能高等教育師范專業人才培養的現狀，發現數字化賦能高等教育師范類專業人才培養陷入數字化教育理念未普及、數字化教學設施不完備、數字化教育技術與課程脫節脫離的境地。面對這樣的現實困境，應完善培訓系統，強化數字意識；構建智慧環境，開發教學資源；更新培養模式，促進數課融合。

關鍵詞：數字化；高等教育；師范專業；人才培養

中圖分類號：G645" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）04-0119-04

現如今，國家越來越重視數字化對教育領域的影響，習近平總書記指出：“教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口。”［1］黨的二十大報告提出：“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。”［2］教育部部署2024年教育工作重點任務，明確提出“不斷開辟教育數字化新賽道，推進教育數字化戰略行動，加強數字教育資源建設與應用，加快推進教育信息化轉型升級。”［3］《中國教育現代化2035》指出，當下要加快信息化時代教育變革，利用現代技術加快推動人才培養模式改革，實現規模化教育與個性化培養的有機結合。［4］2023年，教育部吳巖副部長在世界數字教育大會高等教育平行論壇中倡議，共同推進教育數字化改革發展，構建全球高等教育共同體，重塑數字化育人新范式，培育高等教育新形態。［5］同年，中共中央、國務院印發了《數字中國建設整體布局規劃》，指出大力實施國家教育數字化戰略行動，完善國家智慧教育平臺。［5］深入貫徹落實習近平總書記的重要要求，高等教育師范專業數字化大有可為。

一、數字化賦能高等教育師范專業人才培養的要義

（一）展現數字化教育價值

“教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口”，［6］這意味著數字技術與高等教育領域將會深度融合，影響中國高等教育師范專業人才培養的轉型與發展。數字技術為高等教育師范專業人才培養賦予了新的內涵，當前高等教育師范專業人才培養的關鍵在于數字化，數字化能為教育領域的改革和發展提供有力支持。通過數字化教育，高等教育可以綜合各個專業的教育資源，實現教育資源的共享，優化教育教學的信息化配置，提升教師信息處理理念，完善數字化教育教學模式，培養出更多掌握信息化手段的創新型師范專業人才。

（二）凸顯數字化教育特征

數字化屬計算機術語，是將信息轉換為計算機可讀文本的過程。本研究提及的數字化更多強調教育數字化，即利用先進的電子設備和信息技術手段，突破時間空間的限制，快速、高效率地把分散在各處各地的教育資源進行優化整合，呈現在師生的面前，以期實現跨學校和跨地域的分享與傳播，可以幫助教師解決因班級授課制難以顧及每一個學生的問題，做到因材施教，根據學生的個性化需求設置多種學習方案，從而實現優質資源全覆蓋。［7］教育數字化的根本目的是利用信息技術覆蓋教育領域，融入教育系統，升級優化教育平臺，培養師范專業優秀人才。

（三）賦能教育的質量發展

準確地說，賦能就是賦予某一領域更大的可能性空間，現被運用到多學科領域，發展成為多層次概念。本研究論及的賦能教育是指通過數字技術改善高等教育的教學方式，使師范專業的師生能夠快速獲取、管理、處理和傳播教育資源，幫助學生更有效、更有質量地學習。通過此方式使學生擁有專業知識與技能，解決教育教學的問題，幫助師范專業的學生適應當前社會。［8］當下，以數字化賦能教育高質量發展已經成為社會普遍共識，對“如何賦能—賦能什么”的探討、對實現高等教育高質量發展具有重要意義。

（四）選就精通信息技術的教育人才

我國高等教育一直在努力回答并解決“為誰培養人”“怎樣培養人”及“培養什么人”的問題，在專業認證政策文本中，師范類專業人才培養的總體目標除了有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。師范生還需要發展踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展這四項核心素養。［9］主要培養師范生在真實的實踐教學情境中具備作為一個教師必需的素質能力結構。2023年教育部發布《教師數字素養》，認為教師要適當利用數字技術獲取、加工、使用、管理和評價數字信息和資源，發現、分析和解決教育教學問題，優化、創新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任。［10］因此，高等教育師范專業的師生也要具備一定的數字素養，來達到教育領域的數字化，加快推進教育數字化，進而建設學習型社會、學習型大國。

二、數字化賦能高等教育師范專業人才培養的現狀解析

（一）數字化教育理念未普及

高等教育學校對本校教師的職前培訓或在職培訓都存在輕信息化教育的現象。雖然現在高校配備了很多信息化教學設備，為教師提供了很多如希沃等信息化手段，但仍有大部分教師傾向使用傳統多媒體授課和網絡化教學模式，主要使用常見的PPT多媒體課件進行授課，線上就利用大學慕課等資源讓學生自學，教師的數字化教學理念更新緩慢。有的學校認為過多信息化會給學校管理、成本投入、教師教學等帶來負擔。學校主導教學全過程，教師傾向于單純地進行知識灌輸，“被動式”人才培養模式導致個性化缺失。［11］由此可見高校教師在備課時，從專業學科的知識儲備到教育目標的設置、教學方法的使用、教學內容的規劃等都未能實現數字化，再加上教師傳統的教學理念，師范生更難接觸和掌握這些數字化教學理念和手段，缺少實踐的機會，對師范專業的人才培養產生了不利影響。

（二）數字化教學設施不完備

教育數字化最明顯的特征是教學環境的改變，但實際上卻并沒有把教育生活信息化。一方面，大多數高校僅僅配備了網絡化平臺的構建，對學校基礎設施、教材研發、師資培訓等方面并未進行改造升級，也沒有真正配備讓師生能夠一體化進行數字化教學、管理和評價的教學基礎設施。很多師范專業設置了微格教室和智慧化網絡平臺，提供基礎的教學環境保障。但實際使用率較低。另一方面，學生尋找自己所要的教學資源還需要自行支付數字化設備、有償線上教育服務等費用，導致學校和學生在數字化教學過程中壓力過重，而且缺少系統的解決方案。

（三）數字化教育技術與課程脫節

當前師范專業人才培養的課程存在知識更新慢、與學生所學的其他學科脫節等問題，在教學的過程中對師范專業人才能力提升造成了不利的影響。雖然這些課程能夠在一定程度上培養學生的數字素養，幫助學生能夠利用學過的教育資源制作教學課件，借助信息技術與他人進行在線交流協作等，在一定程度上達到師范專業的人才培養目標，但師范專業與數字技術相關課程的開設情況，只有計算機基礎和現代教育技術兩門課程，學時較短。通過學生的反饋發現課程內容陳舊的問題，很多課本沒有及時更新換代，教師在備課時課程目標設定和課程內容上沒有進行合理的統籌規劃，存在學習內容重復和課程目標混亂的情況。數字技術與學科課程內容缺乏深度融合，與學科分離，難以培養學生的數字素養。因此師范專業學生具備的技能在學科應用方面表現得力不從心，缺乏有效的引導與實踐，在理論和技術方面都需要針對性的指導。［12］

三、數字化賦能高等教育師范專業人才培養的具體策略

（一）完善培訓系統，強化數字意識

實現教育數字化，需要不斷更新高校教師教育理念，提高數字素養，使其能夠利用數字技術破解實際教學中的難題。首先，高校要積極響應國家政策，確保師范專業的教育教學是沿著正確的方向進行，教育數字化最重要的一點就是提升數字素養。在《師范生信息化教學能力標準》和《教師數字素養》的引領下，建立一支數字化師范專業教師隊伍。統籌推進數字素養提升計劃，將數字培訓納入教師專業發展框架，利用國家級教師研修平臺，培養數字化教學技能和信心。幫助師生探索數字技術在教育領域中可以開拓哪些應用來輔助教學。其次，高校需要建設系統完備的數字化教育師范專業人才培養機制，重點培育高校教師數字素養，致力于提升教師教育信息化的應用能力，不斷深化教師開展數字化教學的意識，這對高等教育師范類專業人才培養的發展和培養至關重要。作為教師更應以自身示范引領學生專業能力，增強師范專業學生的信息敏感度與適應力，這將會對滲透正確的信息化教學觀念產生積極影響。再次，學校要支持教師提供必要的軟硬件設備，鼓勵教師針對自己所教授的專業課程，設計開發出適用本課程的數字化教學資源供學生使用，通過學生的反饋驗證數字化教學效果，并不斷改進。學校也要鼓勵教師分享自己的數字化教學帶來的積極影響，展示優秀教師的數字化教學過程，觀摩他人的數字化教學成果，建立屬于本校的精品數字化課程體系，教師之間相互學習，深入剖析數字化課程。最后，學校要鼓勵全校學生積極參加數字化相關的校級比賽，如師范生技能大賽等，為師范專業學生搭建和學習信息化教學能力的交流平臺，切實提高信息技術實踐應用能力，提升其信息化教學水平。不管數字技術的應用到何種程度，都應當確保教育數字化“培養人”的教育理念，以促進學生的全面發展為目標，實現學生的主體性發展。［13］

（二）構建智慧環境，開發教學資源

實現教育數字化，要改善數字化基礎設施，建設智慧校園，做到處處數字化、時時數字化。讓學生通過網絡接觸到任意學科的課程資源等，輔助學生根據自身需求快速提供相應資料，讓學生達到掌握知識與技能的目標。其中關于數字化教材，有一部分師范專業的書籍已經包含這一內容，例如《小學教育學》等，書中有二維碼能夠解釋課程提及的重點，學生只需要通過手機掃描書中的二維碼便可以看到解釋某一知識點的視頻，每一章的背后還配備課后測驗和想要拓展的內容，做到即學即練。且隨著內容的不斷更新，二維碼的內容也在不斷更新。除此之外，該書還配有大學慕課資源，編者以這本書為教材來教授學生，打破紙質書籍的有限性，延伸無限可能。推動數字化能幫助學生適應學習生活、幫助教師及時掌握學生情況進行診斷，真正做到線上線下相融合。課堂上，高校教師也可以使用一些數字化教學軟件來輔助教學，如學習通、希沃等，這些軟件不僅具備點名簽到等功能，還可根據收集來的學生數據，為師范專業學生形成個性化學習體系。

根據學生的行為分析學生狀態、學生的參與情況等，教師也可以通過這些數字媒介布置作業甚至進行考試，根據學生的回答情況和成績進行分析，收集記錄作為教學數據，輔助教師進行教學管理和期中期末評價，教學活動的設計應充分發揮AI等數字技術的優勢，創設符合教學實際和未來發展需求的教學環境，對師范生在智慧環境下的教學給予更多的技術支持。當然，為了專項培養師范專業學生的職業素養，如師范專業必備的“三字一話”，可以在課堂上使用數字化軟件，配有智能化設備，利用語音識別普通話的標準程度，模擬真實的考試場景。還可以借助圖形系統識別訓練粉筆字和硬筆字以及應用視頻糾正教姿教態，使學生掌握信息化教學技能。師范專業人才培養要充分利用國家智慧教育公共服務平臺提供的豐富優質資源、專業教學資源庫、優質大學慕課等，拓展功能應用，充分利用教育領域公共服務產品，實現教育教學場景數字化。

（三）更新培養模式，促進數課融合

數字化賦能師范專業，選就精通信息技術的教育人才，作為高等教育層面，在人才培養模式上要推陳出新，優化數字化的學科建設，兼顧課程與信息技術相融合，統籌推進數字化教學和數字化評價，讓師范專業的學生在學習過程中隨時、隨地、隨處都能接觸到數字化技術。首先，由高校教師推薦或學生之間進行信息交換，使學生了解并學會應用慕課或翻轉課堂等數字化教學手段，實現課程資源的互通互享，讓學生在教育生活中提升數字素養。其次，師范專業人才培養的課程體系中信息技術類的課程較少，可以通過跨學科的方式，把信息技術類知識與師范專業課程相結合，進行跨學科教學，把教育類和現代教育技術結合教學，這讓學生在學習的過程中既可學習到專業知識，也能培養數字素養，讓學生掌握在學科中應用信息技術的意識與能力，實現使學科與信息技術深度融合。最后，高校要成立師范專業數字化教學的指導部門，為高校的師范教育人才設計系統的數字化教學培育流程，對師范專業的專業教師進行數字化培訓，學習、實踐、應用、教學一體化設計，為每一位專業教師定制個性化的數字化教學培訓計劃，培訓結束后，學校還要定期檢驗成果，不斷更新數字化內容，教師靈活應用。培訓后的教師還可以參加數字課程設計大賽、翻轉課堂競賽、數字化教學案例評選等，高校要表彰優秀案例，分享數字資源，提供教學視頻，鼓勵更多教師投入數字化教學實踐，形成良性的學習氛圍。

四、結語

高等教育承擔著培育社會主義現代化建設人才的重任，師范專業人才培養關系到祖國的未來，數字化為高等教育領域開辟了發展新征程，這不僅突破了傳統教學制度的局限性，而且為師范專業的人才培養帶來了新面貌，切實推動了高校教師師范專業人才培養，實現高質量發展。

參考文獻：

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［10］ 教育部關于發布《教師數字素養》教育行業標準的通知［EB/OL］. （2022-12-02）［2024-12-10］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202302/t20230214_1044634.html.

［11］ 張焱. 數字化時代高校如何培養人才？——以南京航空航天大學為例［J］. 現代教育技術，2024，34（07）：61-69.

［12］ 寧光芳. 數字化轉型期師范生信息化教學能力提升研究［J］. 鄭州師范教育，2024，13（03）：9-13.

［13］ 黃景文. 教育數字化中學生主體性的困境與突破［J］. 河北大學學報（哲學社會科學版），2024，49（06）：137-146.

（責任編輯：邵秋露）

基金項目：數字教育背景下應用型高校師范專業實踐教學改革的創新研究“一流課程課堂研究與改革”（項目編號：202331）。

作者簡介：賈冰心（1996—），女，碩士，湖北商貿學院專任教師，助教，研究方向為課程與教學論、教育學、小學教育；徐瑋（1982—），女，碩士，湖北商貿學院專任教師，副教授，研究方向為小學教育教學。