高職院校教師數字素養提升策略

摘" 要：當前數字化轉型形勢下，高職院校教師的數字素養水平直接影響著職業教育的質量和效果。文章概述了教師數字素養的內涵和重要性，對高職院校教師素養現狀進行了分析，提出高職院校教師數字素養提升策略需要從強化數字素養意識、開展技術技能研訓、構建數字化資源庫、強化數字倫理道德、完善教師考核體制等多方面加強，以期促進職業教育的創新發展。

關鍵詞：高職院校；教師數字素養；提升策略

中圖分類號：G715" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）04-0151-04

數字化革命正以前所未有的深度和廣度影響著現代人的生活與工作，給教育改革帶來了無限可能。教育數字化轉型就是借助數字技術的力量，對傳統學習方式、教學方式和管理模式進行改革和優化，促進教育更加具有包容性、公平性、有效性、相關性和可持續性。高職教師隊伍作為推動教育數字化進程的核心力量，其數字素養的提升對于實現教育數字化轉型具有至關重要的作用，也是確保教學數字化轉型成功的關鍵一環。教師只有具備良好的數字素養，不斷提高自身的專業能力和教學水平，才能更好地應對教育信息化的發展趨勢，［1］培養與社會相銜接的人才，能夠間接地提升學校的整體競爭力，為學校的可持續發展提供強有力的支撐和保障。

一、教師數字素養內涵

2023年2月在世界數字教育大會上，中國教育部正式對外發布了《教師數字素養》教育行業標準（以下簡稱“數字素養標準”），明確了教師數字素養的內涵，將其定義為“教師適當利用數字技術獲取、加工、使用、管理和評價數字信息和資源，發現、分析和解決教育教學問題，優化、創新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任”。［2］教師數字素養可以劃分為以下五個維度。

1. 數字化意識。教師對新事物的敏感度、嘗試數字化應用的意愿。當教師主觀意愿較低，工作效率自然也比別人低一些。比如教師是否有意愿將習慣使用的紙質筆記轉換成網絡中的云存儲、電子筆記這種更為高效且便捷的數字化記錄。這更多是對新技術接受意愿問題，而非將傳統方式轉換為數字方式的能力問題。

2. 數字技術知識與技能。教師需要具備相應的技術知識，能夠幫助他們從海量的數字資源中篩選合適內容并應用于教學實踐中。如學校購買引入了很多從硬件到軟件的一體化平臺，要充分發揮平臺的優勢，教師需要具備相關數字技術知識，深度探索平臺功能，學習掌握平臺使用技能，應用平臺資源助力教學工作，真正實現教育技術價值，支撐學生的全面發展。

3. 數字化應用。數字技術的應用能夠為教學提供更加豐富、多樣化的手段和資源，推動教育教學創新。［3］教師需學會在教學、科研和學生評價及學情分析等方面不斷探索使用數字化應用，幫助教師準確把握教學方向，保障學生個性化、精準化教學，助力教師取得更好的教學效果。如課堂做好學情分析是決定教師能不能上好課的前提，便于教師更好地了解學生的學習需求。使用教學平臺高效準確開展學生的學情分析，則是一種創新的數字化應用，可提升教師教學質量。

4. 數字社會責任。要求個體樹立正確的法治觀、道德觀和價值觀，遵循數字倫理規范。［4］網絡不是法外之地，教師在線下和互聯網上應該盡到教師的責任，遵守法制道德規范和數字安全保護。教師也需要教導學生上網時遵守網絡道德倫理，不要在網絡上發表不當言論等。

5. 教師專業發展。要求在教師的職業生涯中，不斷推動數字化學習和研修，更新知識，提升技能，以適應教育和教學需求。例如教師可以借助互聯網技術搭建跨越不同院校的網絡虛擬教研室，大家共同教研，分享經驗與資源，能把一門課程的教案教學設計等關鍵內容深入梳理審視。合作過程中教師可通過反思自己的不足，獲得專業上的成長與發展。

素養是一種長期積淀下來的能力與品格。在數字化時代的教學中，提升教師自身的數字素養能力，不但能夠適應數字化教學的發展，為社會培養所需的技術人才，還可以更好地利用數字技術、創新和變革教與學活動，提高教學質量和效果。

二、高職教師數字素養發展的動因

（一）數字化發展亟須提升教師素養

隨著數字技術高速發展，尤其是虛擬現實（VR）、增強現實（AR）及生成式人工智能技術的發展，高職教師面臨更高的挑戰，他們需要認識數字技術在教學中的重要性，主動更新教育觀念，還需運用和掌握這些先進技術來提高自身專業素養。網絡研修、MOOC平臺、學習通平臺、智慧教室系統等多種新型數字化教學工具和平臺的出現，極大地豐富了教學的手段，教師作為教育實施者，面對不斷涌現的新技術應積極學習，不斷探索，將數字技術有效融入教學中，提升教學質量和自身數字素養，促進教育的創新發展。

（二）教學革新要求全面提升教師素養

教學革新給教師提出了更高的要求。一是教學環境的變化。從傳統的黑板到交互式電子白板，再到今天的智慧教室，教學環境正在逐步實現數字化。二是教育對象的變化。目前教師的教育對象是在數字化環境中長大的大學生，他們伴隨數字技術的發展而成長，習慣于通過網絡獲取信息及人際溝通。三是教學模式的變化。現代教學模式更加強調學生的主體地位，鼓勵學生主動探究，在線教育、翻轉課堂等模式興起，注重培養學生的創新與實踐能力。四是教學評價體系的變化。隨著教學模式的變革，單一以成績為主的評價方式已不能滿足現代教育的要求，因此需要教師提升運用數字化工具進行數據分析的能力，為評價提供科學依據。

（三）教育發展的新趨勢迫切需要提升教師素養

全球教育數字化的推進對高職教師的數字素養提出了新的要求。一是國際趨勢變化。各國和國際組織相繼發布教育數字化戰略與政策，這些政策均體現了教育數字化已經成為全球范圍內的必然趨勢，高職教師需提升能力以適應變化。二是中國教育趨勢變化。中國職業教育從國家層面也大力推動現代技術應用，不斷提升學校數字化能力，推動信息化能力建設。另外，個性化學習、終身學習等也成為高職教育的新發展趨勢，在這樣的背景下，高職教師只有具備較高數字素養，才能更好地利用現代技術優化教學方法，提高教學質量，更多地培養出適應數字化時代的高素質人才。

歸根結底，教師是推動教育數字轉型進程的重要力量，承擔著培養數字時代高質量人才的重要使命。［5］高職教師數字素養的提升有助于教學創新，提升教育質量和效果，助推教育數字化轉型、為構建高質量教育體系和培養高素質人才提供有力支撐。

三、高職教師數字素養現狀

（一）教師數字化意識薄弱

現實生活中，受制于傳統觀念和教學經驗，部分高職教師仍保留固有教學模式，缺乏主動融入數字化的教學意愿，不愿投入時間和精力去學習和嘗試新的數字化教學工具和方法，導致數字化教學無法有效實施。還有些教師認為自己年齡較大、自主學習能力不足，擔心無法跟上數字化教育的步伐，這種自我認知限制了他們嘗試和學習新技術，以致他們在數字化教育方面的能力逐漸落后。

（二）教師數字知識和技能儲備不足

目前部分教師的數字知識和技能儲備明顯不足。首先知識更新速度滯后。數字技術的發展日新月異，部分教師不能及時更新知識、技能，無法充分利用新理念、新工具來優化教學過程，提升教學質量。其次資源整合能力欠缺。作為教學關鍵角色，部分教師數字技能掌握不全面，不能有效整合電子教案、電子課件、多媒體教材等數字化資源，形成自有特色的教學資源。最后資源獲取限制。一些教師缺乏與同行交流、學習新技術和經驗的機會，限制了他們數字知識和技能的提升。

（三）數字化工具應用能力不足

在高職教育數字化進程中，教師數字化工具應用能力不足。首先，使用工具種類有限，很多教師僅限于使用基礎辦公軟件，對如數據分析軟件等具有創新性和實用性的工具知之甚少。其次，應用工具方法不當，部分教師應用數字化工具進行教學時，容易忽視工具對學生數字化學習的支持和引導作用。最后，缺乏數字化應用技能。部分教師不會使用問卷星、在線教學平臺等數字化工具進行教學，嚴重影響了教學效果和數字化教學的推進。

（四）數字社會責任感薄弱

在數字技術的廣泛應用過程中，部分教師表現出數字社會責任感認知欠缺、數字道德和網絡安全知識的儲備不夠、忽視數字倫理道德的重要性、未能樹立正確的數字價值觀等問題。還有些教師缺乏對學生數字風險防范的培養意識，無法對學生數字行為進行正確的引導和監管。

（五）教師自身專業發展受限

在教師自身專業發展的道路上，增強教師的數字素養也面臨著多重挑戰。一方面，缺乏完善的數字素養提升機制，這種缺失導致教師數字素養評估的目的性和衡量標準不強，推動數字化轉型仍存在不小的困難，教師的專業成長受到限制。另一方面，現有提升手段過于單一。很多培訓課程依賴傳統的理論教學，忽視實踐操作和案例分析課程，缺乏在實際環境中應用數字技術的機會，教師難以實現專業的全面發展。

四、高職教師數字素養提升策略

（一）強化教師數字素養意識

高職教師應不斷強化數字意識。首先，學校多渠道宣傳展示數字化教學優秀案例，搭建教學成果展示平臺，營造鼓勵創新、追求卓越的數字教育氛圍，改變教師的固有思維模式并增強學習數字素養的意愿。其次，教師自身不斷增強數字素養認知，克服學習新技術的恐懼，不斷鉆研新知識，保持開放、積極的心態，在教育教學及科研工作中經常向有經驗的同行請教，反思自身數字素養能力上的不足，激發出數字教學的創新與探索精神，更好地發揮主觀能動性，適應數字化時代的發展，提升個人的數字素養意識。

（二）開展技術技能研訓，提高數字技術應用能力

教師數字技術知識和技能是一個不斷積累的過程。首先，根據高職教師的實際需求，定期組織教師研訓。邀請行業專家、不同院校優秀教師，通過講座、研討等形式交流分享最新教學理念和技術趨勢，分享數字化教學經驗，幫助他們學習先進的教育理念，更新和深化學科知識體系。其次，定期舉辦數字化教學工具使用培訓。邀請教育技術專家或資深教師開展在線課程平臺、多媒體教學軟件、視頻編輯軟件、互動課堂工具等各類輔助軟件的培訓，學習數字化教學資源的獲取與整合方法，加強實操環節訓練，確保教師能將所學知識和技能應用于實際教學中。最后，對研訓的效果進行成果展示和經驗分享。通過展示研訓取得的各項成果和教師的經驗分享，促進教師之間的交流與合作。教師在學習過程中，可以深入反思自己的教學，從中發現不足，明確改進方向，固化研訓效果。

（三）構建數字化資源庫，提升教師素養能力

圍繞教師的數字素養能力，構建一個全面、豐富和易用數字化資源庫，注重資源庫的更新與優化，確保與最新的教育技術和教學理念保持同步。首先，整合現有院校數字化資源。教師需要整合校內外數字化的教材、教案、課件、視頻教程、案例研究等，形成一個綜合性的數字化資源庫，涵蓋教學、科研、教育技術等多個方面，分類管理資源并根據最新的教學方法和理念持續更新。其次，教師參與建設數字化資源。教師分析自身在教學、科研和個人數字化方向的需求，建設適合自身教學需求的數字資源，滿足他們教學活動和數字化能力提升需求。最后，鼓勵各方參與數字資源評價。教師積極收集來自學生、同事和使用者的反饋，對資源庫進行持續優化改進。通過資源庫的建設和維護，教師掌握多種平臺的數字資源使用方法，提高了在數字信息方面的搜集、組織、分類和優化的能力，提升了自身數字化素養的能力。

（四）強化教師數字倫理道德，守牢社會底線

數字倫理道德建設是維護社會底線的重要保障。高職教師需要具備數字保護意識，樹立正確數字技術價值觀。首先，加強數字倫理道德學習。教師應系統學習《中華人民共和國數據安全法》《中華人民共和國個人信息保護法》等法律法規，參加相關數字倫理道德培訓，嚴格遵守法律法規和道德準則，保護個人隱私，尊重知識產權保護，承擔相應的責任與義務。其次，教師在設計課程內容時融入道德倫理元素。如通過文學作品、歷史事件、科學案例，引導學生思考倫理和道德問題，培養判斷能力，形成正確的價值觀和道德觀念，促進其良好的道德品質形成。再次，教師組織學生進行實際案例的討論和分析，引導學生從多個角度思考道德問題，將道德理論應用到實際問題中，通過多種思想的碰撞提高教師和學生的道德判斷能力。最后，鼓勵支持教師參加社會志愿服務，參與社會公益事業，培養他們對社會的責任感，推動社會公德的形成和發展。

（五）完善教師考核體制，促進專業發展

考核是專業發展的催化劑，為教師明確發展方向，助推專業能力的持續提升，院校通過完善教師考核體制，可以為提升教師數字素養提供動力保障。首先院校針對不同學科，明確考核標準。設置具有針對性的考核內容，制定明確的數字素養考核標準和指標，包括但不限于信息技術的應用能力、數字化教學資源的開發與利用能力、在線教學與協作能力等。其次，建立多維評價體系。綜合考慮教師的教學業績、教學方法、學生評價及數字素養提升等因素影響，突出“數據”與“技術”雙賦能，實現教師數字素養的持續跟蹤評價和反饋改進。［6］最后，合理設置激勵機制。院校開展數字素養方面的競賽，提升教師的數字知識、技能、應用及創新能力等方面的數字素養，對表現突出的教師進行表彰獎勵，對未能達到考核要求的教師采取相應的督促措施。

五、結語

在數字化教育的新時代，教師數字素養已成為數字化轉型時代教師的必備素養，它不僅是信息素養的延續，更是教師在數字化環境中實現教學創新、提升教學效果的關鍵能力。展望未來，要堅信，隨著教育技術的不斷發展和創新，教師數字素養的重要性將更加凸顯。教師應不斷深化對數字素養的認知，推進數字工具應用，培育主動持續學習數字技術的能力，積極擁抱數字化變革，將數字技術與教育教學深度融合，為學生創造更加豐富、多元、高效的學習環境，為培養具有創新精神和實踐能力的未來人才貢獻智慧和力量。

參考文獻：

［1］ 周紅莉，吳兆明. 高職教師信息化教學能力提升：形勢、問題與策略［J］. 職業教育研究，2023（11）：64-68.

［2］ 中華人民共和國教育部. 教育部關于發布《教師數字素養》教育行業標準的通知［EB/OL］. （2022-11-30）［2024-02-05］." http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202302/t20230214_1044634.html.

［3］ 鄒宏秋，王玉龍. 數字化時代職業院校“三教”改革 的實然之境與應然之策［J］. 高等工程教育研究，2022（04）：169-175.

［4］ 王海霞，裴樂琪，王瑞敏. 數字經濟對金融學專業應用型本科人才培養的挑戰與對策［J］. 北京城市學院學報，2023（05）：91-95.

［5］ 胡小勇，李婉怡，周妍妮. 教師數字素養培養研究：國際政策、焦點問題與發展策略［J］. 國家教育行政學院學報，2023（04）：47-56.

［6］ 王永釗，程揚，李麗軍. 數智時代職業院校教師數字素養的豐富內涵、現實困境與實踐進路［J］. 教育與職業，2023（09）：87-90.

（責任編輯：羅欣）

基金項目：甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“高職醫藥學校信息素養培養的理論與實踐探究”（課題編號：GS［2022］GHB1976）；甘肅衛生職業學院2024年校級課題“基于創新創業教育理念的高職醫學計算機基礎課程混合式教學改革與實踐（課題編號：202420）。

作者簡介：董紅蕓（1979—），女，碩士，甘肅衛生職業學院講師，研究方向為計算機教育教學、云計算；張永潔（1978—），女，碩士，甘肅衛生職業學院副教授，研究方向為計算機教育教學、信息安全。