種子科學(xué)與工程專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)的改革與實(shí)踐

摘" 要：種子科學(xué)與工程專業(yè)導(dǎo)論作為一門基礎(chǔ)與入門的專業(yè)課程，對學(xué)生概括了解學(xué)習(xí)專業(yè)所涉及的知識領(lǐng)域范圍、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和鞏固專業(yè)思想具有重要作用。專業(yè)導(dǎo)論的教學(xué)效果直接影響學(xué)生四年學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)以“三農(nóng)”情懷為引領(lǐng)，以“種業(yè)振興行動(dòng)方案”對人才要求為目標(biāo)，針對專業(yè)導(dǎo)論教學(xué)中存在的問題開展課程教學(xué)內(nèi)容和方式等方面的改革和優(yōu)化，著力提升學(xué)生在“種業(yè)振興行動(dòng)”中的責(zé)任感和使命感，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)認(rèn)同，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，從而實(shí)現(xiàn)種業(yè)專業(yè)復(fù)合型優(yōu)秀人才培養(yǎng)目的。

關(guān)鍵詞：種業(yè)振興;教學(xué)改革;種子科學(xué)與工程;專業(yè)導(dǎo)論

中圖分類號：G642""" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""" 文章編號：1673-7164（2025）05-0127-05

作者簡介：馬鴻翔（1965—），男，博士，揚(yáng)州大學(xué)農(nóng)學(xué)院教授，研究方向?yàn)榉N子科學(xué)與工程;許如根（1967—），男，博士，揚(yáng)州大學(xué)農(nóng)學(xué)院種子科學(xué)與工程系主任，教授，研究方向?yàn)榉N子科學(xué)與工程。

“國以農(nóng)為本，農(nóng)以種為先”。20世紀(jì)90年代，隨著我國改革開放的推進(jìn)，1989年頒布了《中華人民共和國種子管理?xiàng)l例》，我國種業(yè)進(jìn)入規(guī)范化發(fā)展軌道。社會(huì)需求促使全國許多農(nóng)業(yè)院校相應(yīng)開展了種子科學(xué)與技術(shù)的教育，[1]揚(yáng)州大學(xué)于1992年設(shè)立3年制農(nóng)學(xué)（種子）專業(yè)，1997年招收農(nóng)學(xué)（種子）本科。我國于2000年通過了《中華人民共和國種子法》，2001年加入WTO （世貿(mào)組織），此后我國種業(yè)市場加快了對外開放參與國際競爭的步伐。

面對種業(yè)市場的激烈競爭，我國種業(yè)管理、研發(fā)和推廣等行業(yè)對種子專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。經(jīng)教育部審定，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)于2002年率先開設(shè)了種子科學(xué)與工程專業(yè)，[2]此后，國內(nèi)高等教育機(jī)構(gòu)積極推進(jìn)種子科學(xué)與工程專業(yè)建設(shè)，揚(yáng)州大學(xué)于2012年“種子科學(xué)與工程”本科專業(yè)獲批教育部備案專業(yè)。種子科學(xué)與工程專業(yè)建立以來，培養(yǎng)了大批從事種子生產(chǎn)、種子加工、種子貯藏、種子經(jīng)營與管理及種業(yè)政策管理等方面的專業(yè)人才，成為我國種業(yè)人才的主要渠道。[3]

近年來，黨中央、國務(wù)院高度重視種業(yè)振興。習(xí)近平總書記2021年7月9日主持召開中央全面深化改革委員會(huì)第二十次會(huì)議審議通過的《種業(yè)振興行動(dòng)方案》強(qiáng)調(diào)，保障種源自主可控比過去任何時(shí)候都更加緊迫;必須把種源安全提升到關(guān)系國家安全的戰(zhàn)略高度，集中力量破難題、補(bǔ)短板、強(qiáng)優(yōu)勢、控風(fēng)險(xiǎn)，實(shí)現(xiàn)種業(yè)科技自立自強(qiáng)、種源自主可控。[4]人才是種子產(chǎn)業(yè)發(fā)展的根本，種業(yè)振興行動(dòng)方案對高層次復(fù)合型應(yīng)用型種業(yè)人才的需求更為迫切，我國種業(yè)領(lǐng)域需要一批領(lǐng)軍的戰(zhàn)略企業(yè)家和科學(xué)家。種子科學(xué)與工程專業(yè)大學(xué)教育在種業(yè)振興的人才培養(yǎng)方面責(zé)無旁貸，任重道遠(yuǎn)。

專業(yè)導(dǎo)論是新生跨入大學(xué)后接觸的第一門專業(yè)課程，也是專業(yè)的基礎(chǔ)課程。導(dǎo)，即指導(dǎo)和引領(lǐng);論，指分析、闡明和判斷事物的理論。導(dǎo)論具有指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，使個(gè)體能夠更加全面地分析和闡明事物。“導(dǎo)”包括導(dǎo)入和導(dǎo)出，導(dǎo)入是將學(xué)生帶進(jìn)專業(yè)知識的邏輯空間，導(dǎo)出是引出整個(gè)專業(yè)知識的邏輯結(jié)構(gòu)。[5]作為首門專業(yè)基礎(chǔ)課程，專業(yè)導(dǎo)論擔(dān)負(fù)著承前啟后的作用，是引導(dǎo)學(xué)生由高中轉(zhuǎn)向大學(xué)、由基礎(chǔ)進(jìn)入專業(yè)的橋梁，可幫助學(xué)生構(gòu)建良好的專業(yè)認(rèn)知體系，喚起學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的期待，使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃未來。[6]在推進(jìn)種業(yè)振興行動(dòng)的歷史背景下，種子科學(xué)與工程專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)需適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展，做到與時(shí)俱進(jìn)。

一、專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)的重要性

種子科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為“德、智、體、能”全面發(fā)展具有作物種業(yè)領(lǐng)域的專門知識和技能，具備作物遺傳改良與品種培育，種子生產(chǎn)、加工、貯藏、質(zhì)量檢驗(yàn)、營銷及相關(guān)領(lǐng)域的基本理論、專業(yè)知識和實(shí)踐技能，能在教學(xué)與科研、營銷與管理、推廣與開發(fā)等種子行業(yè)部門從事相關(guān)工作的高級專門人才。

專業(yè)導(dǎo)論是種子科學(xué)與工程專業(yè)的入門與基礎(chǔ)課，作為進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的鋪墊和前導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)在專業(yè)導(dǎo)論課程的學(xué)習(xí)中解決本專業(yè)“學(xué)什么”“怎么學(xué)”和“為什么學(xué)”的問題。專業(yè)導(dǎo)論課程具有學(xué)習(xí)引導(dǎo)和領(lǐng)航作用，對于新生概括性地了解本專業(yè)所涉及的知識領(lǐng)域、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和鞏固專業(yè)思想具有重要作用。當(dāng)前我國的高等教育已由過去的傳統(tǒng)精英式教育向目前的大眾化教育轉(zhuǎn)變，無論是對專業(yè)的認(rèn)知，還是今后的培養(yǎng)和發(fā)展方向，學(xué)生都存在一定困惑，因此專業(yè)導(dǎo)論課程的教學(xué)在專業(yè)學(xué)習(xí)中顯得格外重要。

精心組織專業(yè)導(dǎo)論課程的教學(xué)內(nèi)容和有針對性地改進(jìn)教學(xué)方法，有助于提升教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生大學(xué)四年專業(yè)知識和技能的掌握、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展均可奠定重要基礎(chǔ)。必須通過專業(yè)導(dǎo)論的課程學(xué)習(xí)，力求使學(xué)生掌握國內(nèi)外農(nóng)業(yè)基本情況和發(fā)展趨勢，了解種業(yè)的基礎(chǔ)性地位，深刻領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代種業(yè)對國家糧食安全和國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，增強(qiáng)對種業(yè)振興的責(zé)任感和使命感，激發(fā)為國家鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展做出貢獻(xiàn)的熱情和動(dòng)力。專業(yè)導(dǎo)論的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生建立起對專業(yè)的整體認(rèn)識，把握專業(yè)的整體思路和方法，提升其從宏觀和微觀角度分析和解決種業(yè)問題的能力，讓學(xué)生總體了解種子科學(xué)與工程專業(yè)的基本理論和實(shí)踐技能，通過幫助學(xué)生了解種業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和應(yīng)用前沿，了解我國種子產(chǎn)業(yè)發(fā)展中存在問題和種業(yè)振興發(fā)展規(guī)劃，增強(qiáng)科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生對種子科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)，建立對本專業(yè)學(xué)科認(rèn)同感和信心。

二、專業(yè)導(dǎo)論教學(xué)的不足

專業(yè)導(dǎo)論課是大學(xué)所有課程中開始最早、學(xué)時(shí)較少的專業(yè)基礎(chǔ)課，知識內(nèi)容廣泛而不深入，課程成績往往以考查為主，教師和學(xué)生有時(shí)不夠重視。高年級學(xué)生反饋，對教學(xué)效果評價(jià)總體較好，通過學(xué)習(xí)對本專業(yè)所涉及的內(nèi)容以及畢業(yè)后的就業(yè)方向有所了解，能為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但在課程教學(xué)內(nèi)容和方法尚存在一些問題，主要包括以下三個(gè)方面。

（一） 知識點(diǎn)分散，難以形成系統(tǒng)性

開設(shè)種子科學(xué)與工程專業(yè)的院校具體情況不同，專業(yè)導(dǎo)論課沒有編撰統(tǒng)一的教材。而種業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)涉及產(chǎn)業(yè)鏈長、行業(yè)領(lǐng)域廣、專業(yè)學(xué)科多，因此在教學(xué)中容易知識點(diǎn)分散，難以形成系統(tǒng)性。為了克服傳統(tǒng)課堂的照本宣科式教學(xué)的弊端，部分學(xué)校采取了院士專家、校友、領(lǐng)導(dǎo)與任課教師相結(jié)合的講座式教學(xué)，[7]其優(yōu)勢在于講座主題能高屋建瓴、全面生動(dòng)，提高學(xué)生的吸引力，但報(bào)告人一般只能根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)設(shè)定講座主題，內(nèi)容難免具有局限性和主觀性。在教學(xué)時(shí)數(shù)較少的情況下，教學(xué)內(nèi)容不僅難以覆蓋本專業(yè)，而且使知識點(diǎn)更為分散。知識點(diǎn)間缺乏“點(diǎn)、線、面”體系性建構(gòu)和邏輯關(guān)系，導(dǎo)致教師教得疲憊，學(xué)生學(xué)得迷茫。

（二） 教學(xué)內(nèi)容過于理論化，缺乏實(shí)踐與應(yīng)用

專業(yè)導(dǎo)論是以理論講述為主的課程，而且要介紹的內(nèi)容涉及面廣，課程內(nèi)容繁雜。受教學(xué)時(shí)數(shù)及學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的限制，教師講課時(shí)對涉及的專業(yè)知識往往只能“蜻蜓點(diǎn)水”，導(dǎo)致講授內(nèi)容空泛，學(xué)生學(xué)習(xí)常常“走馬觀花”淺嘗輒止。這樣往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐與應(yīng)用相脫離，由于學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，傳授的知識難以在腦海中留下深刻印象。教學(xué)中對實(shí)踐和應(yīng)用關(guān)聯(lián)的重視程度不足，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在今后專業(yè)課學(xué)習(xí)中理論與實(shí)踐結(jié)合能力不足、應(yīng)用能力差，不利于復(fù)合型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（三） 教師“一言堂”授課，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性

在專業(yè)導(dǎo)論教學(xué)中，以往的教學(xué)以教師講和學(xué)生學(xué)為主，這種教學(xué)沿襲了中學(xué)時(shí)代的單向“教與學(xué)”模式，教師“一言堂”仍是教學(xué)的主要問題之一，這種教學(xué)模式違背了大學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體教師教學(xué)為輔導(dǎo)的原則。就課程論課程的現(xiàn)象較普遍，缺乏與人才培養(yǎng)方案的聯(lián)動(dòng)，學(xué)生易忽視課程重要性。種子科學(xué)與工程專業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型人才為主，這便更加需要注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、探究和實(shí)踐能力，而從高中踏入大學(xué)的學(xué)生多數(shù)在自主學(xué)習(xí)方面仍存在短板。因此，需要建立多樣化、靈活化的教學(xué)模式，加強(qiáng)對學(xué)生自我學(xué)習(xí)和思考能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)知識的主動(dòng)性和熱情。

三、課程教學(xué)內(nèi)容改革

教學(xué)內(nèi)容是課程教學(xué)的核心，專業(yè)導(dǎo)論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)對激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識和培養(yǎng)優(yōu)秀種業(yè)人才具有至關(guān)重要的作用，因此，有必要針對當(dāng)前問題對導(dǎo)論課程內(nèi)容進(jìn)行改革和優(yōu)化。

（一） 挖掘思政元素，引領(lǐng)“三農(nóng)”情懷

2019年，習(xí)近平總書記給全國涉農(nóng)高校書記校長和專家代表的回信明確提出，中國現(xiàn)代化離不開農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化關(guān)鍵在科技、在人才，并要求繼續(xù)以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才。[8]教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要充分發(fā)揮各類課程的價(jià)值塑造引領(lǐng)作用，推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，思政教育貫穿高等教育全過程。[9]專業(yè)導(dǎo)論的學(xué)習(xí)作為入學(xué)第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，就是讓學(xué)生要擁有“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的情懷，因此專業(yè)導(dǎo)論課程本身帶有鮮明的思政內(nèi)容。應(yīng)以塑造學(xué)生正確價(jià)值觀的為核心，根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的要求，引導(dǎo)學(xué)生愛黨報(bào)國、敬業(yè)奉獻(xiàn)、服務(wù)人民、服務(wù)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村。在思政教學(xué)中融入揚(yáng)州大學(xué)農(nóng)學(xué)院創(chuàng)辦以來120多年篳路藍(lán)縷的歷程，學(xué)院本身起源于在南通沿海墾區(qū)建立的“通海農(nóng)學(xué)堂”，當(dāng)年“勤苦儉樸”的校訓(xùn)彰顯了創(chuàng)校的艱辛。結(jié)合揚(yáng)州大學(xué)的歷史沿革，讓學(xué)生銘記“艱苦自立”的校訓(xùn)，弘揚(yáng)“求是、求實(shí)、求新、求精”的校風(fēng)。結(jié)合種業(yè)在農(nóng)業(yè)中的戰(zhàn)略地位和發(fā)展趨勢，讓學(xué)生理解“農(nóng)業(yè)是國之根本，糧食是農(nóng)業(yè)之本，種業(yè)是糧食安全的根基”的觀點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生愛農(nóng)學(xué)農(nóng)的積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)自覺服務(wù)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民的情感。在種業(yè)科技發(fā)展中介紹獲得國家最高科學(xué)獎(jiǎng)的袁隆平院士和李振聲院士對種業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)，以老一輩科學(xué)家“銘記國家重托、肩負(fù)艱巨使命、拼搏奉獻(xiàn)”的精神感染學(xué)生。

（二） 拓寬教學(xué)資源，完善課程體系

種子科學(xué)與工程專業(yè)總的課程教學(xué)體系是立足國家種業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略與新農(nóng)科建設(shè)方略，涵蓋現(xiàn)代種業(yè)“育、繁、推”全程的理論與實(shí)踐課程體系。專業(yè)導(dǎo)論作為入門課需要協(xié)調(diào)各個(gè)相關(guān)學(xué)科課程領(lǐng)域知識點(diǎn)，而且要注重知識點(diǎn)的融合與滲透，使學(xué)生能夠全面了解種子科學(xué)與工程學(xué)科，掌握其基本原理和應(yīng)用技能。院校從專業(yè)思想引領(lǐng)、學(xué)習(xí)興趣和方法引導(dǎo)出發(fā)，通過建立種業(yè)發(fā)展與作用地位、種業(yè)科技與學(xué)科前沿、專業(yè)特色與揚(yáng)大優(yōu)勢、就業(yè)前景與培養(yǎng)方案等四個(gè)模塊完善專業(yè)導(dǎo)論課程體系，內(nèi)容覆蓋種業(yè)“育、繁、推”全過程和“產(chǎn)、加、銷”各環(huán)節(jié)，從原始創(chuàng)新到推廣應(yīng)用，從技術(shù)進(jìn)步到法規(guī)政策制定，循序漸進(jìn)、逐步深入。促使學(xué)生認(rèn)識到科技創(chuàng)新是促進(jìn)種業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，了解在品種選育、繁殖、推廣，種子生產(chǎn)、檢驗(yàn)、加工、貯藏和銷售等種子全產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)的特點(diǎn)和用人需求。繼而通過大學(xué)四年課程的安排和計(jì)劃，讓學(xué)生提前做好學(xué)習(xí)規(guī)劃。

（三） 突出專業(yè)優(yōu)勢，引導(dǎo)專業(yè)自信

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前，往往缺乏對所學(xué)專業(yè)的親身感受，多數(shù)是通過網(wǎng)絡(luò)媒體、教師介紹或親朋推薦等途徑產(chǎn)生了一些專業(yè)認(rèn)知，開始可能出于好奇心對未來的專業(yè)充滿了向往，對于大學(xué)學(xué)習(xí)有一定的新鮮感。然而進(jìn)入大學(xué)后，經(jīng)歷高考的緊張氣氛一下子松弛下來，自身的惰性和外界的誘惑影響了對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱愛，出現(xiàn)了對專業(yè)的不自信、排斥，甚至產(chǎn)生自暴自棄、“混文憑”、打發(fā)日子的消極情緒，導(dǎo)論課程就是要突出專業(yè)優(yōu)勢和引導(dǎo)專業(yè)自信。近年來，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)種業(yè)對我國糧食安全的重要性，國家推動(dòng)實(shí)施了《種業(yè)振興行動(dòng)方案》，種業(yè)面臨發(fā)展的大機(jī)遇，必然需求大量專業(yè)人才。通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解現(xiàn)代種業(yè)發(fā)展的必要性和種業(yè)振興行動(dòng)對人才需求的緊迫性，從揚(yáng)州大學(xué)種子學(xué)科辦學(xué)歷史和種子科學(xué)與工程專業(yè)在全國農(nóng)林院校的專業(yè)排名等顯示學(xué)科實(shí)力的角度入手，讓學(xué)生擁有對本專業(yè)的信心和自豪。

（四） 注重前沿應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

隨著生物技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，新材料新能源等技術(shù)的應(yīng)用，種子科學(xué)與技術(shù)也在日新月異地發(fā)展著，在專業(yè)導(dǎo)論的教學(xué)中，搜集最新的學(xué)術(shù)資料和文獻(xiàn)，掌握種業(yè)最新的前沿進(jìn)展，不斷更新課程內(nèi)容，通過加強(qiáng)對戰(zhàn)略科學(xué)、前沿技術(shù)、新興材料及其在種業(yè)中的應(yīng)用等方面的介紹，為學(xué)生提供一個(gè)充分了解行業(yè)前沿、發(fā)展優(yōu)勢和推廣應(yīng)用的教學(xué)平臺。另外，圍繞復(fù)合型應(yīng)用型人才培養(yǎng)，將實(shí)踐能力培養(yǎng)落實(shí)在專業(yè)導(dǎo)論課程學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生認(rèn)識到種子科學(xué)與工程專業(yè)是融合基礎(chǔ)性、綜合性的強(qiáng)應(yīng)用型的專業(yè)，不僅需要學(xué)生基礎(chǔ)理論扎實(shí)，還需要學(xué)生有很強(qiáng)的實(shí)踐能力。科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新必須面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場，在種業(yè)振興行動(dòng)中企業(yè)是科技創(chuàng)新的主體，科技成果只有轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力才能最大限度地發(fā)揮作用。

四、課程教學(xué)方式改革

多年來，種子科學(xué)與工程專業(yè)導(dǎo)論課程的教學(xué)方式多以教師結(jié)合PPT開展理論知識講授為主，被動(dòng)學(xué)習(xí)使學(xué)生的創(chuàng)新和審辨思維難以得到有效鍛煉，影響了學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣的提升。針對這些問題，對種子科學(xué)與工程課程的教學(xué)方式進(jìn)行了改革。

（一）整體比較式教學(xué)

種業(yè)在農(nóng)業(yè)和糧食生產(chǎn)中具有基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性地位，為了使學(xué)生盡快了解本專業(yè)，在教學(xué)上采取整體聯(lián)系比較的方法。在與其他專業(yè)比較上，讓學(xué)生主動(dòng)思考，“哪些專業(yè)可以長期存在？哪些專業(yè)現(xiàn)在熱門，可能四年后就會(huì)有就業(yè)壓力？”告訴學(xué)生農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，種業(yè)是糧食生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)。雖然種業(yè)科學(xué)與工程不是熱門專業(yè)，但由于其在產(chǎn)業(yè)中的特殊性，對保障我國的糧食安全具有舉足輕重的作用，黨和國家一直十分重視種子產(chǎn)業(yè)發(fā)展，近年來明確提出要“打好種業(yè)翻身仗”，解決種業(yè)“卡脖子”問題，因此種子科學(xué)與工程專業(yè)可以歷久彌新、大有作為。課程從全國范圍分析開設(shè)種子專業(yè)的院校有多少，本省有多少，本校與兄弟院校的實(shí)力和優(yōu)勢在哪，涉及種業(yè)的用人需求有哪些單位，相關(guān)行政推廣部門和科學(xué)教學(xué)部門招收有多少數(shù)量學(xué)生，江蘇省的大型國有企業(yè)和股份制上市公司有多少，通過比較可以讓學(xué)生認(rèn)識到種業(yè)專業(yè)人才需求穩(wěn)定、招生院校和學(xué)生數(shù)可控、考研讀博出路和機(jī)會(huì)多，讓學(xué)生充分認(rèn)識揚(yáng)州大學(xué)農(nóng)學(xué)院及種子科學(xué)與工程專業(yè)的悠久歷史和輝煌業(yè)績，在全國種子科學(xué)與工程專業(yè)的地位及影響，建立專業(yè)學(xué)習(xí)的信心。

（二）互動(dòng)問答式教學(xué)

專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)的重要目的是給學(xué)生釋疑解惑，讓他們充分了解所學(xué)專業(yè)的內(nèi)容和發(fā)展方向。在專業(yè)導(dǎo)論第一堂課上，通過讓學(xué)生回答“你知道這個(gè)專業(yè)是什么？學(xué)出來以后干什么？你為何選本專業(yè)？”等問題，了解學(xué)生對本專業(yè)知識的整體認(rèn)知，方便下一步有針對性地開展各種教學(xué)活動(dòng)。每堂課結(jié)束時(shí)結(jié)合本堂課和下一堂課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容布置一些問題，讓學(xué)生下一堂課回答，及時(shí)總結(jié)上堂課的知識要點(diǎn)，并引出下一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂上隨時(shí)提問學(xué)生或讓學(xué)生對剛講解的內(nèi)容提出問題。通過互問互答，可以讓學(xué)生放下思想顧慮，增加師生親近感，讓學(xué)生愿意走近種子專業(yè)，學(xué)習(xí)相關(guān)課程。

（三）實(shí)踐見習(xí)式教學(xué)

種子科學(xué)與工程專業(yè)注重應(yīng)用，是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，大學(xué)階段有許多實(shí)踐實(shí)習(xí)課程，由于專業(yè)導(dǎo)論課課時(shí)有限，不可能讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的實(shí)習(xí)，可以與實(shí)踐結(jié)合的見習(xí)式教學(xué)就顯得十分重要。目前多所院校已在不同專業(yè)領(lǐng)域嘗試運(yùn)用校企協(xié)同育人模式，在培養(yǎng)人才的綜合能力方面取得明顯效果。[10]因此，不僅要利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生參觀校內(nèi)相關(guān)實(shí)驗(yàn)室和科研平臺，讓他們了解今后課程的實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)，還要抽出半天至一天時(shí)間安排全體學(xué)生去大型國有種子企業(yè)實(shí)地觀摩，參觀企業(yè)的實(shí)驗(yàn)室和生產(chǎn)線及繁種田，觀看展示的陳列和播放的視頻，了解田間種子生產(chǎn)、倉庫貯存、質(zhì)量檢測、種子清選、種子加工和包裝等整個(gè)工作流程，并且請企業(yè)技術(shù)人員就種子產(chǎn)加銷每一環(huán)節(jié)進(jìn)行講解，邀請企業(yè)負(fù)責(zé)人講解現(xiàn)代企業(yè)的運(yùn)營管理經(jīng)驗(yàn)以及對種子專業(yè)人才素質(zhì)和能力的要求，讓學(xué)生親身感受企業(yè)的工作氛圍。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂一般是根據(jù)授課教師設(shè)置的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生自主開展個(gè)性化學(xué)習(xí)和思考，通過查找數(shù)據(jù)資料和閱讀相關(guān)專業(yè)內(nèi)容等方式利用各種學(xué)習(xí)資源提前做好講解準(zhǔn)備。在課上學(xué)生通過PPT講解自己的觀點(diǎn)，教師聆聽、理解并同時(shí)解答學(xué)生遇到的困惑。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式使教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間充分互動(dòng)，學(xué)生通過課前準(zhǔn)備主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)并吸收內(nèi)化，加深其對相關(guān)問題的理解，不僅為學(xué)習(xí)過程增添活力，而且可增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

專業(yè)導(dǎo)論課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是讓學(xué)生就所學(xué)習(xí)的知識結(jié)合自身培養(yǎng)要求談成才目標(biāo)與方向以及大學(xué)期間擬采取的相應(yīng)措施和方法，學(xué)生通過準(zhǔn)備PPT、上講臺演講，以及師生、生生互動(dòng)，不僅在文字組織和口頭表達(dá)能力、創(chuàng)新與思辨水平等方面得到鍛煉和提高，還對大學(xué)期間的發(fā)展規(guī)劃有了清晰的認(rèn)識。

五、結(jié)語

種子是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)和內(nèi)在動(dòng)力，2024年中央一號文件再次強(qiáng)調(diào)“深入實(shí)施種業(yè)振興行動(dòng)”，而人才是種業(yè)振興的決定因素。[11]種子科學(xué)與工程專業(yè)是培養(yǎng)種業(yè)人才的重要途徑，可為種業(yè)振興提供有技術(shù)基礎(chǔ)、具備創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，對我國種業(yè)振興起到積極推動(dòng)作用。專業(yè)導(dǎo)論是引導(dǎo)學(xué)生在入學(xué)后了解本專業(yè)“學(xué)什么”“怎么學(xué)”和“為什么學(xué)”等問題的基礎(chǔ)性入門課程，對于增強(qiáng)學(xué)生懂農(nóng)業(yè)、懂農(nóng)村和愛農(nóng)民的情懷，提高學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力、鞏固專業(yè)自信心具有重要意義。

文章分析了種子科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)中存在的問題和不足之處，改進(jìn)了專業(yè)導(dǎo)論教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了教學(xué)方法，以“三農(nóng)情懷”為引領(lǐng)、以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)信心為目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而提高學(xué)習(xí)效果，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。習(xí)近平總書記指出，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求和重要著力點(diǎn)。[12]今后的種子科學(xué)與工程教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)路徑，深化產(chǎn)教融合，更好地服務(wù)于新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。

教學(xué)改革

教學(xué)改革

參考文獻(xiàn)：

[1] 李育軍，田亞華. 關(guān)于加強(qiáng)種子學(xué)科建設(shè)的一些設(shè)想[J]. 中國種業(yè)，2005（07）：10-12.

[2] 王建華，劉為民. 創(chuàng)建種子科學(xué)與工程專業(yè)，適應(yīng)農(nóng)業(yè)發(fā)展需要[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育，2003（12）：45-46.

[3] 蒲至恩，郭世星，黃雪麗，等. 新農(nóng)科背景下種子科學(xué)與工程專業(yè)發(fā)展探索[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育，2021（02）：62-66.

[4] 唐仁健. 全力以赴推進(jìn)種業(yè)振興農(nóng)村[J]. 工作通訊，2022（16）：11-12

[5] 葛斌，唐九陽，湯大權(quán)，等. 本科高年級專業(yè)導(dǎo)論課特點(diǎn)分析與教學(xué)模式探索[J]. 高等教育研究學(xué)報(bào)，2010（01）：79-81.

[6] 田曉紅，雷巧莉. 高等學(xué)校專業(yè)導(dǎo)論課內(nèi)涵特征功能及設(shè)計(jì)策略分析[J]. 中國農(nóng)業(yè)教育，2017（02）：69-74.

[7] 胡雅杰，許軻，朱新開，等. 專業(yè)導(dǎo)論課課程思政建設(shè)探索與實(shí)踐[J]. 智慧農(nóng)業(yè)導(dǎo)刊，2023（24）：157-160.

[8] 習(xí)近平給全國涉農(nóng)高校書記校長和專家代表回信[J]. 中國農(nóng)業(yè)教育，2019（04）：43.

[9] 齊鵬飛. 全面實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政的同向同行[J]. 中國高等教育，2020（13）：4-6.

[10] 苗興芬，王玉鳳，姜威. 農(nóng)學(xué)類專業(yè)校企協(xié)同育人的探索與實(shí)踐[J]. 大學(xué)，2021（02）：81-82.

[11] 中共中央 國務(wù)院關(guān)于學(xué)習(xí)運(yùn)用“千村示范、萬村整治”工程經(jīng)驗(yàn)有力有效推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興的意見[EB/OL]. （2024-02-03）[2024-12-16]. https：//www.gov.cn/zhengce/202402/content_6929934.htm.

[12] 習(xí)近平. 發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求和重要著力點(diǎn)[J]. 求是，2024（11）：4-8.

（責(zé)任編輯：邵秋露）