五大領(lǐng)域視域下的幼兒園課程游戲化教學(xué)策略研究

【摘要】課程游戲化在幼兒園五大領(lǐng)域教育中的應(yīng)用，不僅能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和探索的興趣，還能夠幫助他們掌握重要的社會情感技能，增強記憶力與注意力。在五大領(lǐng)域視域下的幼兒園課程游戲化教學(xué)中，教師應(yīng)以動靜結(jié)合的方式開展體育健康活動；以身示范引導(dǎo)幼兒進行語言練習(xí)；通過各種活動促進幼兒發(fā)展社交技能；引導(dǎo)幼兒親近大自然，激發(fā)幼兒對世界的好奇；通過創(chuàng)造開放的藝術(shù)空間培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；五大領(lǐng)域；課程游戲化；游戲化教學(xué)

作者簡介：任益民（1981—），男，甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣第六幼兒園。

課程游戲化能夠在非游戲的情境中融入游戲的元素、機制與設(shè)計理念，在幼兒教育具有顯著優(yōu)勢。這種方法適用于幼兒園教育的健康、語言、社會、科學(xué)及藝術(shù)這五大領(lǐng)域，能有效促進幼兒在認知、情感、技能等多方面的發(fā)展。幼兒可以在游戲化的課程中提升解決問題、合作交流、創(chuàng)造性思考等重要能力。這種寓教于樂的方式不僅能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，還能夠幫助教師更好地觀察和了解幼兒的興趣點與潛能，從而實現(xiàn)個性化教學(xué)。

一、課程游戲化在幼兒園教育中的價值

（一）促進幼兒主動學(xué)習(xí)和探索

幼兒往往通過與環(huán)境互動來構(gòu)建知識。課程游戲化能夠為幼兒提供安全且充滿趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此環(huán)境中，幼兒可以通過嘗試、犯錯、再嘗試的過程來理解新概念［1］。例如，在數(shù)學(xué)游戲中，幼兒可通過匹配相同形狀或顏色的積木來學(xué)習(xí)分類的概念，這種體驗式學(xué)習(xí)能夠有效激發(fā)他們的興趣和動力，從而促使他們主動探索，提升解決問題的能力。

（二）培養(yǎng)幼兒社會情感技能

良好的社會互動對幼兒認知的發(fā)展具有重要作用。游戲是幼兒社交的主要形式之一。在幼兒園中，幼兒可以通過團隊合作的游戲，如角色扮演游戲或集體搭建活動，學(xué)會分享、輪流、協(xié)商等基本的社會交往技能。此外，這些活動還有助于培養(yǎng)幼兒的同理心和情緒管理能力。當(dāng)幼兒在游戲中遇到?jīng)_突時，教師可以引導(dǎo)幼兒討論如何解決分歧，這不僅有助于他們解決即時的問題，也為他們將來處理復(fù)雜的人際關(guān)系打下基礎(chǔ)。

（三）增強幼兒記憶力與注意力

學(xué)習(xí)是一個主動發(fā)現(xiàn)的過程。游戲化教學(xué)能夠有效吸引幼兒的注意力，并鼓勵其主動參與學(xué)習(xí)。游戲通常包含重復(fù)練習(xí)的元素，這對于鞏固記憶至關(guān)重要。例如，在語言學(xué)習(xí)中，歌曲、韻律游戲可以幫助幼兒有效記憶新的詞匯和句子結(jié)構(gòu)。同時，游戲化的教學(xué)活動往往富有挑戰(zhàn)性和變化性，這能夠有效激發(fā)幼兒的興趣，使他們在較長的時間內(nèi)保持集中精力的狀態(tài)。對于幼兒來說，這種形式的學(xué)習(xí)不僅能夠增強他們的記憶力，還能幫助他們逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、五大領(lǐng)域視域下的幼兒園課程游戲化教學(xué)的特點

從五大領(lǐng)域視域（健康與身體發(fā)展、社會與情感發(fā)展、語言與交流發(fā)展、認知發(fā)展和藝術(shù)與創(chuàng)造性表達）來看，幼兒園課程游戲化教學(xué)具有以下特點。

（一）注重情境創(chuàng)設(shè)

游戲化教學(xué)強調(diào)通過創(chuàng)設(shè)豐富的社會交往情境來促進幼兒的社會適應(yīng)能力和情感表達能力。教師可以通過角色扮演游戲，為幼兒模擬生活場景，讓他們學(xué)習(xí)遵守規(guī)則、輪流發(fā)言、相互合作等社會行為［2］。這種情境化的學(xué)習(xí)方式有助于幼兒更好地理解和掌握社會交往的基本準則，從而增強其在真實生活中的社會互動能力。

（二）關(guān)注幼兒認知發(fā)展

游戲化教學(xué)通過設(shè)計富有挑戰(zhàn)性和探索性的游戲來培養(yǎng)幼兒的問題解決能力和批判性思維。例如，幼兒通過參與搭建積木或拼圖游戲，在嘗試不同方案的過程中學(xué)會思考和推理。這種開放式的探索活動能夠激發(fā)幼兒的好奇心，鼓勵他們主動探索未知的事物，并在實踐中不斷試錯、調(diào)整策略，最終達到解決問題的目的。這種方法不僅能增強幼兒的認知靈活性，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

三、五大領(lǐng)域視域下的幼兒園課程游戲化教學(xué)策略

（一）動靜結(jié)合，健體益智

動靜交替的游戲活動不僅能提高幼兒的身體素質(zhì)，還能增強其注意力與專注力。動態(tài)游戲可以促進幼兒運動能力的發(fā)展，而靜態(tài)游戲則有助于精細動作的訓(xùn)練。教師應(yīng)設(shè)計多樣化的游戲活動，如將跑步、跳躍等運動游戲與繪畫、拼圖等靜態(tài)游戲相結(jié)合。通過定期變換活動類型，確保幼兒能夠在不同類型的活動中獲得均衡發(fā)展。

例如，教師首先可以組織充滿活力的戶外接力賽跑游戲，讓幼兒在游戲中奔跑和歡笑，從而提升他們的身體協(xié)調(diào)能力。接著，為了幫助幼兒調(diào)整呼吸、平穩(wěn)情緒，教師可以引導(dǎo)他們回到教室參與一項靜態(tài)活動—如手指操練習(xí)，這不僅能夠有效促進幼兒精細動作的發(fā)展，還能幫助他們學(xué)會集中注意力。此外，教師可以變換活動類型，以確保幼兒能夠在多樣的體驗中獲得成長。如在午餐后開展音樂律動活動，讓幼兒跟隨節(jié)奏輕輕擺動身體，既有助于消化又能放松心情。而后，教師引入桌面游戲，如拼圖或者簡單的迷宮挑戰(zhàn)，這些活動不僅能夠進一步鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，還能夠培養(yǎng)他們解決問題的能力和耐心。最后，在一天的學(xué)習(xí)結(jié)束前，教師可以組織幼兒自由閱讀，讓幼兒選擇自己喜愛的故事書，享受閱讀帶來的樂趣，這樣的活動不僅有助于培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，還能幫助他們更好地管理自己的情緒。教師可以通過這種動靜結(jié)合的方式，創(chuàng)造一個既富有挑戰(zhàn)性又充滿樂趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在成長的過程中不斷探索和發(fā)展自己的潛能。

（二）言傳身教，語暢心通

針對語言與交流，教師的示范和幼兒的實踐，可以有效提升幼兒的語言表達能力和溝通技巧。語言游戲能夠激發(fā)幼兒的好奇心，幫助他們建立語言與現(xiàn)實世界的聯(lián)系。教師可運用故事講述、角色扮演等方法，鼓勵幼兒積極參與語言交流活動，并創(chuàng)設(shè)豐富多樣的語言環(huán)境，如設(shè)立語言角，讓幼兒在自然的情境中練習(xí)語言表達，以培養(yǎng)他們良好的溝通習(xí)慣。

例如，在講故事時，教師可以通過豐富的表情和肢體語言來吸引幼兒的注意力，并邀請他們參與角色扮演活動。這樣，幼兒不僅可以模仿教師的語調(diào)和語氣，還能通過扮演不同的角色來練習(xí)對話。隨后，教師可以設(shè)立“語言角”，并在“語言角”里放置各種書籍、圖片和玩具，營造溫馨舒適的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒可以選擇自己喜歡的物品，與同伴一起討論，或是向教師提問。比如，一名女生拿著一個兔子玩偶問：“老師，這只兔子叫什么名字？”這時，教師可以引導(dǎo)她為玩偶起名字，并圍繞這個名字編織一個簡短的故事，以此激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。此外，教師還可以組織一些簡單的語言游戲，如“找朋友”：幼兒圍成一個大圈，教師隨機抽出一名幼兒，讓其對教師指定的幼兒的外貌進行語言描述，教師先做示范，如“××小朋友長著黑色的頭發(fā)，大大的眼睛，身穿粉色短袖，藍色的裙子……”并鼓勵負責(zé)描述的幼兒講出更多的細節(jié)性內(nèi)容。這樣的游戲不僅能鍛煉幼兒對細節(jié)的表達能力，還能幫助他們建立起語言與現(xiàn)實世界的聯(lián)系。這樣的活動不僅能夠讓幼兒在實踐中學(xué)習(xí)如何清晰地表達自己的想法，還能培養(yǎng)他們的自信心和演講能力。

（三）多元社交，情理交融

開展角色扮演、情感識別等游戲活動，可以培養(yǎng)幼兒的社會交往能力和情感管理能力。這些活動有助于幼兒理解他人的感受，培養(yǎng)共情能力。為此，教師可設(shè)計小組合作任務(wù)和情感識別游戲，讓幼兒在實踐中學(xué)習(xí)如何與他人合作、分享和解決沖突，從而幫助幼兒學(xué)會適當(dāng)表達情緒的方式。

例如，教師可以組織“小小商店”的角色扮演游戲，讓幼兒分別扮演顧客和售貨員。這樣，他們不僅要學(xué)習(xí)如何使用禮貌用語，還要學(xué)會理解對方的需求和感受。比如，當(dāng)“顧客”詢問價格時，“售貨員”需要耐心解釋，并確保“顧客”滿意。接著，教師可以組織情感識別游戲，讓幼兒使用卡片展示不同情感的表情，比如高興、傷心、生氣等。教師可以邀請幼兒觀察每一張卡片上的表情，并嘗試模仿這些表情，同時讓其他幼兒猜測卡片上表達的是哪種情緒，旨在幫助幼兒認識和區(qū)分不同的情緒，并讓他們在輕松的氛圍中學(xué)會如何適當(dāng)?shù)乇磉_情緒。此外，教師還可以設(shè)計小組合作任務(wù)，如“團隊拼圖挑戰(zhàn)”。在這項任務(wù)中，教師給每個小組分發(fā)一塊拼圖，但是不告訴他們完整的圖案是什么樣子。幼兒需要通過相互協(xié)作，共同完成拼圖，在此過程中，他們不僅要學(xué)習(xí)如何分工合作，還要學(xué)會如何在遇到困難時尋求幫助并共同尋找解決方案。比如，某個小組遇到了難題，教師可以引導(dǎo)他們討論可能的解決方案，并鼓勵他們嘗試不同的方法直到找到最有效的途徑。教師可以通過這種游戲化的教學(xué)策略，有效促進幼兒的社會情感發(fā)展，幫助他們在成長的過程中建立起健康的人際關(guān)系，提升其自我調(diào)節(jié)能力。

（四）探秘自然，全面鍛煉

教師可以引導(dǎo)幼兒參與觀察實驗、動手操作等游戲化活動，培養(yǎng)其探索未知的興趣。這些活動有助于幼兒形成初步的邏輯思維、提升問題解決能力。因此，教師可以通過一系列富有創(chuàng)意的游戲化活動，激發(fā)幼兒對周圍世界的探索欲。

例如，在教室的一角設(shè)立自然探索區(qū)，這里可以擺放各種各樣的植物盆栽、放大鏡、小鏟子、水壺等工具，為幼兒提供近距離觀察自然界的條件。教師可以帶領(lǐng)幼兒來到這個區(qū)域，鼓勵他們使用放大鏡仔細觀察葉子上的紋理，或是用小鏟子輕輕挖開土壤，看看里面藏著什么秘密。通過這樣的互動，幼兒會逐漸學(xué)會提出問題，比如“為什么葉子是綠色的？”“土壤下面有什么東西？”這種好奇心是科學(xué)探索的重要驅(qū)動力。再如，教師可以設(shè)計一些簡單有趣的科學(xué)實驗，如“彩虹水實驗”。首先，教師示范如何將不同顏色的食用色素滴入透明杯子里的水中。然后，教師慢慢地倒入一層層清水，讓幼兒觀察不同顏色的水是否會混合在一起。隨后，鼓勵幼兒自己動手嘗試，看是否能創(chuàng)造出屬于自己的“彩虹水”。如此一來，幼兒不僅能學(xué)會觀察和預(yù)測結(jié)果，還能體驗科學(xué)實驗的樂趣。此外，教師可以利用季節(jié)變化的規(guī)律，開展一些與季節(jié)相關(guān)的活動。比如，在春季，可以組織幼兒種植向日葵或其他易于照料的植物。幼兒可以親手播種、澆水，并記錄下植物生長的過程。通過觀察植物每天的變化，幼兒不僅能夠了解植物生長的基本需求，還能感受生命的奇妙。

（五）形聲并茂，展現(xiàn)個性

教師可以將音樂、繪畫、手工制作類藝術(shù)游戲引入教育活動中，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)審美能力和藝術(shù)鑒賞力。這些活動有助于幼兒表達自我，展現(xiàn)個性［3］。為此，教師應(yīng)該創(chuàng)造開放的藝術(shù)創(chuàng)作空間，鼓勵幼兒自由發(fā)揮，使用各種材料進行藝術(shù)創(chuàng)作，并通過定期舉辦作品展示會，讓幼兒分享自己的作品，感受成功的喜悅，從而增強自信心和創(chuàng)造力。

例如，教師可以在教室的一角布置色彩斑斕的藝術(shù)創(chuàng)作區(qū)，擺滿各式各樣的畫筆、顏料、紙張及廢舊材料等。教師可以與幼兒一起，用手指沾上顏料，在畫紙上自由涂鴉，或是用剪刀和膠水將五彩繽紛的紙片拼貼成獨一無二的作品。在此過程中，幼兒可以自由地表達自己的想法和情感。教師還可以開展一些音樂游戲活動，比如演奏簡單的打擊樂器或跟著音樂舞蹈。幼兒可以圍坐成一圈，輪流使用鈴鼓、木魚等樂器，嘗試著模仿教師彈奏出的旋律，或是即興創(chuàng)作一段節(jié)奏。在音樂的陪伴下，幼兒的身體將隨之舞動，釋放無限的活力與創(chuàng)造力。通過這樣的互動，幼兒不僅能夠?qū)W會傾聽和合作，還能夠體會音樂帶來的快樂。

結(jié)語

綜上所述，合理的幼兒園課程游戲化教學(xué)對于幼兒全面成長至關(guān)重要。教師應(yīng)綜合運用動靜結(jié)合、言傳身教、多元社交、探索自然與藝術(shù)表現(xiàn)等教學(xué)方法，為幼兒構(gòu)建全方位、多維度的學(xué)習(xí)環(huán)境。值得注意的是，在實施過程中，教師需要保證學(xué)習(xí)環(huán)境是安全、開放的，鼓勵幼兒主動探索與合作交流，同時注重言傳身教，提供具有針對性的建議和指導(dǎo)，使他們在適合的節(jié)奏中健康成長。

【參考文獻】

［1］李小紅.五大領(lǐng)域視域下的幼兒園課程游戲化教學(xué)［J］.求知導(dǎo)刊，2023（26）：110-112.

［2］祁亞培.幼兒園課程游戲化的實踐思考與提升路徑：以A幼兒園為例［J］.教育觀察，2023，12（3）：88-90，115.

［3］高艷晴.課程游戲化理念下幼兒園游戲教學(xué)實踐研究［J］.當(dāng)代家庭教育，2022（7）：73-75.